淺談初中英語(yǔ)情境教學(xué)

劉曉霞

(廬江縣第四中學(xué) 安徽合肥 231500)

國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為情感與認(rèn)知是相互聯(lián)系的，在情境認(rèn)知理論的影響下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)向情境教學(xué)發(fā)展。情感影響認(rèn)知，認(rèn)知激發(fā)情感，基于情境認(rèn)知理論，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)開展情境教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

情境教學(xué)法主要是把帶有某種感情色彩的教學(xué)活動(dòng)以生動(dòng)形象的情境表達(dá)或展示出來(lái)，產(chǎn)生一種特有的氛圍，創(chuàng)造出一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感,加強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用。其可以提高課堂效率，鼓勵(lì)學(xué)生打破固有的學(xué)習(xí)思維方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生的成績(jī)?cè)诓恢挥X中得到提升。

采用情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生帶到一個(gè)美妙的情境中，使學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法，體驗(yàn)情感，最終實(shí)現(xiàn)取得優(yōu)異成績(jī)的目標(biāo)。

下面筆者就初中英語(yǔ)情境教學(xué)淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、初中英語(yǔ)情境教學(xué)的重要性

情境教學(xué)法是指教師通過事先設(shè)置和創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)活動(dòng)情境,讓每位學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地參與到整個(gè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中來(lái),使英語(yǔ)教學(xué)更有趣、更容易被學(xué)生接受和理解。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課程教學(xué),大部分教師采取的是比較枯燥、相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)方法,學(xué)生很難系統(tǒng)透徹地全面理解英語(yǔ)知識(shí),導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很難在短期內(nèi)得到提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高。教學(xué)從多個(gè)角度、多個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

情境教學(xué)法可以將學(xué)生和教師更加緊密聯(lián)系在一起，提升了英語(yǔ)教學(xué)的氛圍，使學(xué)生可以在情境教學(xué)中挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)法還包括生活展示、實(shí)物演示、圖片或視頻展示、故事引發(fā)、表演體會(huì)等手段，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)選擇合適的情境教學(xué)方式，將不易理解和記憶的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象的情境，方便學(xué)生進(jìn)一步理解和應(yīng)用知識(shí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。

二、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的不足之處

(一)設(shè)置的情境比較單一

首先，受應(yīng)試教育的影響，部分教師把更多的時(shí)間和精力放在提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)上，不太重視學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)枯燥、片面、單一。局限于背單詞、背句型等學(xué)習(xí)，學(xué)生很難深層次地理解英語(yǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力不足。其次，許多英語(yǔ)教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠深入，部分教師會(huì)采用情景教學(xué)法教學(xué)，但都不是以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為主，因此許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是不高。這樣的情境教學(xué)，缺乏師生互動(dòng)，以教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)氛圍不夠濃厚。

(二)情境教學(xué)法的延伸性不強(qiáng)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而非應(yīng)試教育，許多英語(yǔ)教師都在改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師可以借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。一小部分英語(yǔ)教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的解讀及延伸不到位，并未從文化和民族風(fēng)俗等方面為學(xué)生設(shè)置延伸的情境。同時(shí)教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)不多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，依賴于教師。這些都極大地影響情境教學(xué)的深入開展和運(yùn)用，以至于不利于初中生的全面發(fā)展。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

(一)借助多媒體創(chuàng)造情境

運(yùn)用信息技術(shù)能把相對(duì)枯燥的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在輕松和活躍的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。信息技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合，使知識(shí)更直觀，有利于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

例如，人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation？這一單元，在教學(xué)過程中，教師可借助多媒體向?qū)W生展示一些如黃果樹瀑布、西湖、故宮、兵馬俑等著名風(fēng)景區(qū)或名勝古跡的圖片或視頻，利用圖片、影像資料使學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)熱情高漲。還可以收集一些與教學(xué)有關(guān)的情景對(duì)話的視頻、音頻等，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯，使學(xué)生更加容易理解和記住比較難的英語(yǔ)詞匯，這樣的教學(xué)才能事半功倍。

初中生心理還未成熟，缺乏自我約束和自我控制能力，上課很容易分心，這就給教師提出了更高的要求，如何讓學(xué)生靜下心來(lái)聽課并積極參與到課堂中來(lái)，是初中教師要思考的問題。教師要為學(xué)生提供富有生活氣息的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，課前用心備好每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，這樣學(xué)生上課的興致就會(huì)高漲，課堂教學(xué)效果才好，學(xué)生成績(jī)才能逐步提高。

如何創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際情況的情境，這就需要教師投入一定的時(shí)間與精力去備課。例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5時(shí)，通過多媒體課件導(dǎo)入話題，引導(dǎo)一些英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差的學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回答問題，并用一些小禮品來(lái)激勵(lì)他們。教師要充分利用身邊一切可用的資源，特別是利用多媒體的動(dòng)畫效果和音頻技術(shù)，制作生動(dòng)有趣的課件和視頻來(lái)拓展話題。在學(xué)習(xí)“中國(guó)制造的東西”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生分小組討論產(chǎn)品的材料和產(chǎn)地，并讓各組選派代表上講臺(tái)用英語(yǔ)進(jìn)行演講。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步優(yōu)化，同時(shí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

(二)借助游戲開展英語(yǔ)情境教學(xué)

學(xué)生都對(duì)游戲感興趣。通過適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用游戲教學(xué)法提升教學(xué)的趣味性。通過單詞接龍游戲、自制字母撲克牌、搶答游戲等，讓學(xué)生自愿參與到詞匯的學(xué)習(xí)、理解與記憶中，這樣才能提升學(xué)習(xí)效果。游戲教學(xué)法迎合了學(xué)生的心理，讓學(xué)生在游戲過程中消化新知識(shí)。

游戲時(shí)采用小組討論的模式，對(duì)相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持輕松、快樂的心態(tài)。在教學(xué)中，根據(jù)課程教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)通俗易懂的話題。例如，教學(xué)九年級(jí)英語(yǔ)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師拋出中西方見面禮儀差異的話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，以小組形式排練英語(yǔ)情景劇，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)和其他國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比。小組成員之間互相幫助，鼓勵(lì)每個(gè)成員積極發(fā)表自己的意見，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各國(guó)文化背景的理解。教師可以布置一些與話題有關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，鞏固知識(shí)，讓學(xué)生將自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行小結(jié),學(xué)習(xí)效果顯著。同時(shí)建議學(xué)生找出自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)，把所有的問題集中起來(lái)進(jìn)行小組討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行梳理，由各組長(zhǎng)上講臺(tái)表述。教師針對(duì)各個(gè)小組學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解難，選出具有代表性的問題寫在黑板上。然后結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，布置相關(guān)問題，讓各小組針對(duì)中國(guó)和其他國(guó)家的餐桌禮儀進(jìn)行辯論搶答，答題正確率最高的小組勝出，獎(jiǎng)勵(lì)其小禮品，鼓勵(lì)其他小組再接再厲。經(jīng)過兩輪答題之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了基本的理解。最后教師根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)故意出一些錯(cuò)題，讓學(xué)生快速指出錯(cuò)誤，以此鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

(三)融合角色扮演的情境教學(xué)

在新時(shí)代背景下，大力發(fā)展素質(zhì)教育，圍繞教材進(jìn)行角色扮演是一種很好的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排各類角色，并進(jìn)行角色分配，圍繞該角色編排相關(guān)故事或者對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生參與表演、互動(dòng)，體驗(yàn)角色內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和理解能力。角色扮演的情境教學(xué)以表演為主，讓學(xué)生親身體會(huì)人物的內(nèi)在情感及其變化，使學(xué)生融入角色當(dāng)中。在人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 9 Can you come to my party？這一單元教學(xué)中，可以展示一些聚會(huì)影像資料，讓學(xué)生扮演聚會(huì)當(dāng)中的人物，開展對(duì)話交流，在扮演過程中學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、詞組等。又如教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 I’d like some noodles這一單元時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)大家一起吃飯的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景下展開對(duì)話。因?yàn)槌燥埖膱?chǎng)景與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，這一情景更容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在角色的扮演中展開日常對(duì)話，自然而然就提高了英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還能夠在角色扮演中了解到更多的習(xí)俗，這樣就很容易促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

當(dāng)然，科學(xué)及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于我們的教學(xué)活動(dòng)有著積極的影響。當(dāng)我們的學(xué)生完成了某一角色的扮演后，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ψ约涸诒硌葜械谋憩F(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生去尋找自身存在的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。教師可以讓學(xué)生互評(píng)，對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)和肢體的展現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和欣賞他人，養(yǎng)成學(xué)生互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

在英語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演和情境的融合對(duì)提高初中生的英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)感有很大的作用，教師應(yīng)該尋求二者的契合點(diǎn)，巧妙運(yùn)用角色扮演，再現(xiàn)文章的情境，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為此我們需要深入研究該教學(xué)方式在英語(yǔ)課堂上的具體運(yùn)用。這條探索之路還需要英語(yǔ)教師不斷努力，從而發(fā)揮出角色扮演在教學(xué)中的最大價(jià)值。

(四)英語(yǔ)生活化情境教學(xué)

教育即生活，生活和教育是緊密相連的，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓返摹⑵匠５纳顚?shí)踐，體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性。為此，教師可將日常生活片段引入教學(xué)中，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)面，拓展學(xué)生英語(yǔ)思維。這樣可以讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。課堂上，教師利用遙控器隨意切換PPT，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演示，進(jìn)行有意義的教學(xué)，讓基礎(chǔ)知識(shí)的講解更詳細(xì)，讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固更為扎實(shí)。

在生活化教學(xué)情境中，可以運(yùn)用激勵(lì)情境教學(xué)法來(lái)改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在的初中生很有主見，生活環(huán)境的不同、性格的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在差異。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不同的學(xué)生對(duì)課文有著不同的理解，要為學(xué)生插上創(chuàng)造的翅膀。同時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)的層次性，相信學(xué)生一定會(huì)取得進(jìn)步，獲得成功。另外，要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面來(lái)了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

生活化情境教學(xué)需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而使課堂生動(dòng)有趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，全面提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率。與此同時(shí)，教師要努力改變陳舊的教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，使運(yùn)用情境教學(xué)法的課堂教學(xué)更有效。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，情境教學(xué)是新式教學(xué)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到提升。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要利用好各種情境，更好地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生最大程度地接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，這才是當(dāng)代英語(yǔ)教師努力之所在。