論初中語文教材的拓展與重構(gòu)

孫志遠

(望江縣實驗學校 安徽安慶 246299)

初中語文教材的拓展是指在原有的教學內(nèi)容的基礎上，以教學目標為導向，引出新的更多的與之相關(guān)的教學內(nèi)容，豐富和充實初中語文課堂，拓寬學生視野，提升學生對教學內(nèi)容的認知體驗，達成教學目標。

重構(gòu)，是指把初中語文教材的內(nèi)容與相關(guān)的課外內(nèi)容相結(jié)合，圍繞教學目標進行整合，合理分配，使之與教材相輔相成，在課堂教學的實施過程中綜合運用，達成教學目標。

拓展與重構(gòu)都必須以教材為本，以教學目標的實現(xiàn)為綱。拓展是重構(gòu)的基礎，重構(gòu)在教材與拓展內(nèi)容基礎上進行，是為了更好地實現(xiàn)教學目標與教學內(nèi)容的統(tǒng)一，從而打造高效的語文課堂。拓展是為了更好地重構(gòu)，重構(gòu)是為了更為有效地拓展，二者相互依賴，互為補充。

一、初中語文教材拓展與重構(gòu)的必要性

語文教學最關(guān)鍵的無非要解決兩個問題，一個是“教什么”，一個是“怎么教”。很多人都忽視了“教什么”——教學內(nèi)容，這是語文課堂教學的一個核心問題，是“怎么教”——教學方法實現(xiàn)的前提。只有明確每一節(jié)課的教學內(nèi)容，才有可能去深入探究教學方法。

(一)對初中語文教材進行拓展與重構(gòu)是提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

《義務教育語文課程標準》的“前言”中指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。要真正地實現(xiàn)以人為本的文化教育，就要根據(jù)“學生的需求”來選擇相應的教學內(nèi)容，凸顯出學生在初中語文課堂上的主體地位，體現(xiàn)出教育的精髓——以人為本。“情感態(tài)度和價值觀”既可以成為語文課堂教學的出發(fā)點，又可以成為落腳點。對初中語文教材進行拓展與重構(gòu)就是體現(xiàn)語文學科的育人功能，促進初中學生在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期的人格養(yǎng)成，這也正是語文教學人文性的體現(xiàn)，同時，也是初中學生語文素養(yǎng)提升、大語文觀確立的有效途徑。

比如筆者在教授七年級語文下冊《臺階》這篇課文時，設計了以“夢想”為話題的導入環(huán)節(jié)。

“同學們，你們有夢想嗎？你準備怎樣去實現(xiàn)夢想呢？

“鄧稼先，夢想搞出原子彈，讓國人挺直腰桿，置身荒漠，隱姓埋名，戈壁灘上升起了壯麗的蘑菇云，從此中國再不任人宰割；

“聞一多，夢想為衰微的民族開一劑救濟的文化藥方，從此躲進書齋，廢寢忘食，潛心學術(shù)，成了何妨一下樓主人；

“志愿軍戰(zhàn)士，夢想祖國人民過上幸福的生活，在朝鮮吃著凍土豆，穿著薄棉衣，誓把美國鬼子趕出三八線，他們是最可愛的人。

“習主席對中國夢也有過精彩論述。是啊，實現(xiàn)偉大的中國夢，離不開偉人們的夢想，也離不開普通人的夢想。今天我們就來認識一位普通的中國農(nóng)民，來看看他的夢想是什么，他又是任何實現(xiàn)這個夢想的?！?/p>

這樣的導入設計，是對教材的一種拓展與重構(gòu)。這是一篇傳揚父輩奮斗精神的文章，父親因為夢想，不屈地執(zhí)著前行；而我們的祖國也正是在偉大的“中國夢”的指引下，奮勇前進的。以“夢想”為話題導入，這樣我們的學生也就明白了夢想的意義，這無疑是一種積極人生觀與價值觀的引領(lǐng)，學生的語文素養(yǎng)自然能得到一定的提升。

(二)對初中語文教材進行拓展與重構(gòu)是學生自主、合作、探究式學習的必然選擇。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”落實“自主、合作、探究”的教育理念，讓學生真正成為課堂教學的主體，必然要進行教學內(nèi)容的拓展與重構(gòu)。自主、合作、探究式學習是課堂教學改革的必然趨勢和必要的學習途徑。當然，“自主探究”不僅是一種正確的學習方式，而且是一種深層次的具有前瞻性的教育教學理念，對教材的拓展與重構(gòu)，就是在這種理念的指引下完成的。因而，語文課堂上對教材的拓展與重構(gòu)是教學的必然選擇。

(三)對初中語文教材進行拓展與重構(gòu)是以開放為特征的課程設計和高效課堂實現(xiàn)的重要途徑。

新教材打破了教材單一且封閉的格局，具有前所未有的選擇性和開放性。在這種格局下我們就應該更加大膽地去取舍，對教材進行拓展與重構(gòu)，整合必要的學習資源去開展教學活動。語文教師應更加注重課堂教學資源的拓展和整合，根據(jù)學生的需求，按照新課程標準的要求，尊重學生個性的發(fā)展規(guī)律，充分展示語文教師的個性化特長，來達成語文教學目標，打造高效課堂。

比如筆者在教授《人民英雄永垂不朽》這篇課文時，就拓展了語文教學資源。這是一篇說明文，如果僅僅從說明文的文體特征去教授這篇課文的話，那么教學會非?？菰?。因此，筆者選用了一段視頻——《穿越時空的對話》。畫面中一個解放前的穿著破爛的革命戰(zhàn)士，和一個美麗大方的現(xiàn)代知性女子，進行一場感人至深的對話。我們深深地感受到，無數(shù)的人民英雄、革命先烈為解放全中國、為了人民的自由幸福，拋頭顱、灑熱血，做出了巨大的犧牲，做出了不可磨滅的貢獻，沒有他們的前赴后繼，我們可能還生活在水深火熱之中。人民英雄的光輝事跡和偉大精神會永遠流傳，永不磨滅。這一拓展深化了文章主題，拉近了學生與文章間的距離，使課堂教學效率也得到了顯著的提升。

二、初中語文教材拓展與重構(gòu)的策略

《義務教育語文課程標準》明確指出“教師是學習活動的組織者和引導者”“在教學過程中，教師要充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”。那么，作為初中語文教師如何去發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐和體會，談幾點想法。

(一)捕捉教材亮點，相機而教

一般來說在文本教學中，一篇課文主要可以從三個方向去分析：作者方向、讀者方向、文本方向。入選教材的文章，其意義和價值肯定是多方面的，教學時不可能面面俱到。教師就是要在這些教學內(nèi)容里找出閃光的部分、最能凸顯教學價值的核心部分來開展教學活動。所以，教師首先要在深刻領(lǐng)悟文本意義的基礎上，努力捕捉到教材的亮點，相機找到與之相對應的教學內(nèi)容進行拓展，圍繞教學內(nèi)容的核心再重構(gòu)課堂教學的內(nèi)容。

比如七年級上冊《秋天的懷念》講述的是一個感人至深的故事：一個全身心撲在殘疾兒子身上，自己卻重病纏身的母親，為了兒子能堅強地生活下去，始終不向兒子透露半點“到了那種田地”的肝癌病情，最后母親猝然長逝，而兒子連她最后一面也沒有見到，只給兒子留下了無盡的傷痛和懷念。為了輔助教學，筆者特意找出了作者史鐵生的另一篇文章《我與地壇》，給學生朗讀這篇文章的時候，很多學生都不禁潸然淚下，個中的感情，不需要老師過分地去渲染，文章的中心、教材的亮點，不言自明。這不僅讓學生獲得更多的閱讀體驗，拓寬了知識面，同時還讓他們更加準確地把握了教材中的思想內(nèi)涵，有效實現(xiàn)了這一課的教學目標。

(二)根據(jù)學生特點，遇物則誨

語文教材的界定，一般都有一定的模糊性，一篇文章可以入選初中教材，在也可以入選小學教材，沒有一個明確的規(guī)定，比如《竊讀記》《珍珠鳥》。然而，在初中語文教材當中許多經(jīng)典文章必須考慮到初中生特點，如《出師表》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》等。有的教師簡單地采用“長文短講、短文精講”或“難文易上，淺文深講”的教學方法上。其實最關(guān)鍵的還是要做好一點——“因材施教”，這里的材不僅僅是教材，更多的應該是學生的特點，學生的實際情況。任何教學活動如果脫離學生的實際，就會變得毫無意義。所以，我們在拓展和重構(gòu)教材時，要把好選擇教學內(nèi)容這關(guān)，要根據(jù)學生的思維習慣、身心特點、發(fā)展空間、興趣愛好，盡可能讓教學內(nèi)容更加有針對性和目的性，讓課堂教學更加高效。

比如在教學《出師表》時，由于初三學生文言文基礎較為薄弱，學習該文存在很大的語言障礙，且本文論述性較強，學生難以真正領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，我們就需要再一次重構(gòu)學習內(nèi)容。講到“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”的時候，筆者出示了《隆中對》中劉備三顧茅廬這段：“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人曰：‘漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖蹶，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出？’”幫助學生回顧劉備禮賢下士的這段歷史，可以想見諸葛亮鞠躬盡瘁死而后已地報答劉備的感情，體會其愛國思想和高尚德操，同時也激發(fā)了學生對古代文化經(jīng)典的學習興趣。

(三)展示自身個性，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢

歷經(jīng)長期教學生活的沉淀，教師逐漸走向成熟，已經(jīng)形成自己相對穩(wěn)定的獨特的教學風格，有的幽默風趣，有的思維嚴謹。每種風格都有各自的亮點，我們要善于把握自身的亮點，充分發(fā)揮自身特長，運用到教學過程中。新課標提出：“教師應遵循教學基本規(guī)律，并根據(jù)自己特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學特色?！?/p>

如：音色好，具有朗誦天分的教師，可以更多地通過誦讀體驗，拓展教學內(nèi)容，影響學生；有的教師有扎實的寫作功底，可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，拓展作文教學；有的教師具備深厚的文言文功底，在實施文言文教學的時候，拓展文言文教育資源；有的教師擁有書法的特長，可以通過美觀大方而又別具一格的板書，向?qū)W生充分展示中國傳統(tǒng)文化的冰山一角……筆者在教授《陋室銘》時，就在黑板上現(xiàn)場臨摹趙孟版《陋室銘》，在學生中引起了強烈的反響，學生們深深感受到祖國語言文字的魅力，以及書法藝術(shù)的精深。總而言之，在教材的拓展過程中盡可能地充分展示自己的個性，發(fā)揮出自身的特長和優(yōu)勢，實現(xiàn)高效的語文課堂教學。

著名的語文教育家韓軍曾提出“新語文教育的六大理念”，其中頭兩條就是“主張‘真實自由’，回歸語文的‘人文’之本；主張‘舉三反一’，回歸語文的‘積累’之本”。對初中語文教材進行拓展與重構(gòu)，正是為了打造真正的“靈動的、智慧的、動態(tài)生成的”語文課堂。