基于學(xué)校特色課程創(chuàng)建的教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力實踐研究

范志孝 夏玲 李玉霞 _ 北京市通州區(qū)臨河里小學(xué)

基于學(xué)校特色課程創(chuàng)建的教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力，是指教師在合作、學(xué)習(xí)、共享的校園文化氛圍中，通過建立“領(lǐng)導(dǎo)者共同體”，參與學(xué)校對教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計、日常教育教學(xué)的管理等學(xué)校特色課程創(chuàng)建活動，并通過自身的專業(yè)能力、道德權(quán)威、情感等影響其他教師，有效促進教師專業(yè)發(fā)展的行為過程。學(xué)校以教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力為抓手，讓教師參與學(xué)校管理和課程建設(shè)，提升教師工作積極性，提高管理效能，完善課程建設(shè)。

分布式領(lǐng)導(dǎo)理論中，領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者和特定情境之間的相互作用不是一成不變的，領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者的變革會隨著情境的變化而改變，具有動態(tài)性、生成性和突顯性。我們引用庫爾特·勒溫（Kurt·Lewin）的“解凍、變革和再解凍”三階段變革理論和分布式領(lǐng)導(dǎo)理論中領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者和情境三者之間的互動，對學(xué)校教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力實踐過程進行循序漸進地解構(gòu)、再構(gòu)，最后達到為教師增權(quán)賦能的效果。

1.解凍階段：激活使命感，初步建立教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力

首先，在思想上傳播教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校介紹了美國教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理論和經(jīng)驗，讓全體教師理解、接受教師領(lǐng)導(dǎo)力觀念；籌備建立“臨河里小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力工作坊”，鼓勵廣大教師積極參與到教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力的管理模式中來。

其次，在人選上落實教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力。根據(jù)學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)狀、教師隊伍結(jié)構(gòu)和教師參與意愿，學(xué)校選拔了6名個人能力突出、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、工作態(tài)度積極、具有強烈的主動發(fā)展愿望的教師，成立了“臨河里小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力工作坊”，協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進行學(xué)校課程體系建設(shè)和日常教學(xué)活動管理。

再次，在制度上保障教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力。將“領(lǐng)導(dǎo)班子—教師領(lǐng)導(dǎo)力工作坊—廣大教師”三層階梯式管理模式落實到學(xué)校的規(guī)章制度上，明確要求廣大教師落實工作坊的要求，保障了教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力的有效實施。

2.變革階段：模糊層級邊界，內(nèi)化完善教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力

教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力管理模式推行一段時間后，工作坊的教師向其他教師派發(fā)任務(wù)時，有些教師不配合，導(dǎo)致工作坊管理效率很低。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和工作坊教師進行研討，認(rèn)為教師的個人努力才是教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的內(nèi)在動力。于是，工作坊的教師從自身實際出發(fā)，努力增強自身專業(yè)權(quán)威。

首先，從個人稟性上增強教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力。工作坊的教師加強了自我管理，有意識地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改善自己的劣勢，在群體中形成積極的影響力；主動提升人際交往方面的感知力和溝通力，使同事之間的合作與交流得以有效開展；積極促進彼此之間的了解，創(chuàng)造輕松和諧的良好環(huán)境。教師個人影響力的提升有助于形成良好的同事關(guān)系，教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力也就自然而然地提高了。

其次，從專業(yè)技能上培養(yǎng)教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力。工作坊的教師主要依靠專業(yè)知識技能來勝任任務(wù)情境下的領(lǐng)導(dǎo)工作，因此，工作坊的教師主動學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理論和教育政策，增強自身的理論素養(yǎng)；積極參加專業(yè)知識技能培訓(xùn)，掌握管理層面的專業(yè)知識；積極向經(jīng)驗豐富的前輩請教，吸收、內(nèi)化成自己的知識與技能，其學(xué)術(shù)引領(lǐng)力和管理掌控力自然得到提升。

再次，從組織結(jié)構(gòu)上提升教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力。為了提高工作效率，學(xué)校制定了四層階梯式管理模式：擁有行政職務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)班子負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，指導(dǎo)工作坊的教師開展工作；工作坊的教師根據(jù)所負責(zé)不同情境下任務(wù)的特點，各自組建一個團隊；每個團隊再對接廣大教師。這樣的團隊管理形式，使全體教師之間形成一個相互影響的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，保證了課程活動的有序開展，提高了學(xué)校的管理效率。

3.再解凍階段：營造校園文化，穩(wěn)健發(fā)展教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力

如今，教師領(lǐng)導(dǎo)力工作坊已經(jīng)形成了比較成熟的管理模式，在管理制度、課程建設(shè)、校園文化方面都體現(xiàn)出了獨具特色的教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力因素。

首先，制定了管理保障制度。為了確保教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力工作“有法可依、有章可循”，教師領(lǐng)導(dǎo)力工作坊形成了有效的管理制度，如教科研管理團隊制定了《臨河里小學(xué)教科研管理辦法》，對教師教科研活動和課題研究管理等進行了細致規(guī)定；京劇社團管理團隊制定了《臨河里小學(xué)京劇管理辦法》，對學(xué)生出勤情況、活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果都進行了詳細記錄；課外活動管理團隊制定了《臨河里小學(xué)課外活動管理辦法》，對授課教師情況、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生出勤等情況實行檔案盒管理……系統(tǒng)化的管理制度不僅明確了各團隊的工作職責(zé)，而且細化了流程化管理的具體細則，極大地提高了管理效率，保障了各項活動有效開展。

其次，完善了課程體系建設(shè)。教師領(lǐng)導(dǎo)力工作坊協(xié)助學(xué)校把校內(nèi)優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為課程資源，尤其把教師資源的轉(zhuǎn)化當(dāng)作校本課程開發(fā)的根本。例如，趙暢老師擅長京劇表演和京劇化妝，就由趙老師負責(zé)“韻香”校本課程建設(shè)。

再次，形成了和諧校園文化。教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力實踐增強了教師對學(xué)校的責(zé)任感和歸屬感，打造了輕松舒適的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)班子能認(rèn)真對待教師意見，尊重并滿足教師的合理需求；廣大教師在學(xué)術(shù)、科研以及管理上形成了學(xué)習(xí)共同體，以合作共享的形式實現(xiàn)自我的不斷提升。

學(xué)?；谔厣n程創(chuàng)建的教師分布式領(lǐng)導(dǎo)力實踐，是一個從理念到實踐，循序漸進動態(tài)發(fā)展的過程，讓每個教師都以主人翁的精神和態(tài)度投入到學(xué)校工作中，使教師在自我實現(xiàn)中影響和幫助更多教師實現(xiàn)自我價值，促進學(xué)校管理效能不斷提升。