培智學(xué)校包班制管理模式的探索與實(shí)踐
——以G特殊教育學(xué)校為例

劉春生 李 霞

（高郵市荷花塘特殊教育學(xué)校 江蘇高郵 225600）

“包班制”是指在一個(gè)班級(jí)中由2—3名教師組成一個(gè)基本教育工作單元，全面承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的日常教學(xué)訓(xùn)練、班級(jí)常規(guī)管理和學(xué)生生活管理等工作任務(wù)的新班級(jí)教育模式。[1]作為一種突出學(xué)生主體的班級(jí)管理模式，包班制在美、英、日等國(guó)家較為盛行，并在近年來(lái)我國(guó)東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的普通小學(xué)中得到較多應(yīng)用。由于包班制管理模式有利于進(jìn)行協(xié)作管理、個(gè)別化教育和統(tǒng)整課程、綜合教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，近年來(lái)在特殊教育，尤其是培智教育領(lǐng)域也受到越來(lái)越多的關(guān)注。

一、培智學(xué)校包班制管理模式的優(yōu)勢(shì)

有研究表明，在包班制班級(jí)中，利用教師包班協(xié)同教學(xué)，在時(shí)間和效果兩個(gè)方面都達(dá)到了提高效率的目的。[2]包班教育比傳統(tǒng)班級(jí)教育更能夠發(fā)揮班級(jí)功能，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，使教師可以更多地根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，從而真正做到因材施教。包班制的這些優(yōu)點(diǎn)對(duì)于培智班級(jí)的管理和教育教學(xué)來(lái)說(shuō)作用更為明顯。

（一）便于協(xié)作管理班級(jí)。智障學(xué)生的個(gè)別差異巨大，情況特質(zhì)各異，加之近年來(lái)融合教育的推進(jìn)和發(fā)展，走進(jìn)培智學(xué)校的學(xué)生殘障程度越來(lái)越嚴(yán)重，其中很多還有著情緒行為的障礙，給班級(jí)的管理帶來(lái)了很大的難度。實(shí)行包班制，由兩到三名教師駐班管理，可以形成專(zhuān)業(yè)、特質(zhì)互補(bǔ)的管理團(tuán)隊(duì)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧和力量，一起商討班級(jí)的管理，研究針對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育之策，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是當(dāng)有學(xué)生情緒行為失控時(shí)，可以及時(shí)得到其他包班教師的協(xié)助，及時(shí)妥善處理課堂突發(fā)事件，保證課堂管理安全可控，組織有序。

（二）便于協(xié)同進(jìn)行教學(xué)。個(gè)別化教育是特殊教育的本質(zhì)性特征。對(duì)智障學(xué)生的個(gè)別化教育也是提高培智教育質(zhì)量的根本途徑。實(shí)施個(gè)別化教育需要各有關(guān)教師之間的通力協(xié)作和密切配合，圍繞學(xué)生發(fā)展的IEP或ISP目標(biāo)，協(xié)同開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。另外，近年來(lái)有不少培智學(xué)校開(kāi)始嘗試綜合課程的探索和教學(xué)，也需要課程之間加強(qiáng)統(tǒng)合，教師之間加強(qiáng)協(xié)同。包班制模式實(shí)行教師之間的協(xié)同互助，共同負(fù)責(zé)，可以很好地滿足教師之間開(kāi)展協(xié)同教學(xué)的要求。

（三）便于聯(lián)合開(kāi)展教研。傳統(tǒng)科任制模式下的教師不專(zhuān)屬于某一個(gè)班級(jí)，多是跨班教學(xué)，上完課即離開(kāi)。教師對(duì)所教學(xué)生的學(xué)情往往了解不深，同班教師之間的溝通交流也不夠密切，對(duì)于班級(jí)整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升缺少足夠的專(zhuān)業(yè)研討，導(dǎo)致教育教學(xué)力量的分散。在包班制的模式下，同一個(gè)班級(jí)教師可以共同駐班，經(jīng)常在一起開(kāi)展面對(duì)面的教育教學(xué)研究，互幫互學(xué)，共同提升，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、培智學(xué)校包班制管理模式的實(shí)施路徑

（一）加強(qiáng)協(xié)作管理，提升班級(jí)管理效益。傳統(tǒng)的科任制管理模式，一般只有班主任是專(zhuān)屬于本班的，其他教師都要兼任幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)，導(dǎo)致班級(jí)的管理力量分散。在包班制下，參與包班的三名教師組成一個(gè)班級(jí)管理、教學(xué)的共同體，一名是蹲點(diǎn)干部，一名是班主任，一名是副班主任，共同對(duì)班級(jí)的管理負(fù)責(zé)。對(duì)班級(jí)的協(xié)作管理主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是協(xié)作做好班級(jí)日常管理。在培智班級(jí)的日常事務(wù)管理中，班主任承擔(dān)主要的班級(jí)管理事務(wù)，包括班務(wù)的安排、學(xué)生的管理、班集體的建設(shè)、對(duì)外溝通協(xié)調(diào)等等，而蹲點(diǎn)干部負(fù)責(zé)做好班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)調(diào)、班級(jí)工作計(jì)劃方案的審定等工作，其他駐班教師做好班級(jí)管理工作的協(xié)助。二是協(xié)作組織班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)。在班級(jí)或者學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，包班教師作為管理共同體，一般由班主任牽頭，其他教師協(xié)助，共同參與活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、工作的準(zhǔn)備以及活動(dòng)過(guò)程中的相互協(xié)作配合，共同做好活動(dòng)安全和質(zhì)量的保障。如各班級(jí)的路隊(duì)管理、校內(nèi)勞動(dòng)、校外實(shí)踐等集體活動(dòng)都要求團(tuán)隊(duì)教師共同管理，分工協(xié)作，集體負(fù)責(zé)。三是協(xié)作負(fù)責(zé)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成。培智學(xué)生的行為養(yǎng)成比之健全學(xué)生需要付出更多的心血，單靠班主任的力量收效甚微。在包班制的情況下，每個(gè)教師都有了更多近距離觀察、了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，也多了更多合作開(kāi)展教育的可能。教師可以在班主任的牽頭下，更協(xié)調(diào)一致地采取教育措施，引導(dǎo)學(xué)生正向的情緒行為，糾正學(xué)生不良的行為習(xí)慣，協(xié)力保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如在對(duì)自閉癥學(xué)生咬手行為的矯正案例中，就可以通過(guò)多位班級(jí)團(tuán)隊(duì)教師的協(xié)作，制定針對(duì)性的個(gè)別化矯正方案，分別從事前控制、生態(tài)環(huán)境改善、行為教導(dǎo)、后果處理等方面進(jìn)行協(xié)作干預(yù)，直到咬手的異常行為得到最大程度的控制或者消除。四是協(xié)作做好班級(jí)突發(fā)事件處理。培智學(xué)生很多有著各種各樣的情緒行為特異情況，容易給日常的班級(jí)管理帶來(lái)擾亂，甚至還可能出現(xiàn)學(xué)生亢奮過(guò)動(dòng)、攻擊破壞、自傷自殘等危險(xiǎn)的課堂行為，單個(gè)的教師有時(shí)會(huì)分身乏術(shù)，首尾難顧。而在包班制的情況下，上課的教師是主教教師，其他駐班的教師自然地成為助教，可以隨時(shí)為課堂的突發(fā)行為提供必要的協(xié)助，保障學(xué)生的安全和課堂秩序的順暢進(jìn)行。

（二）實(shí)施協(xié)同教學(xué)，提升班級(jí)教學(xué)質(zhì)量。包班制管理的作用如果僅僅是停留在管理方面，那還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)培智教育來(lái)說(shuō)，包班制模式更重要的優(yōu)勢(shì)其實(shí)是在課堂、在教學(xué)。傳統(tǒng)的分科課程、單人教學(xué)的科任制模式，在培智教育課程改革強(qiáng)調(diào)教育的整體性、功能性、聯(lián)系性和應(yīng)用性的背景下，已經(jīng)顯得難以適應(yīng)。培智課堂教學(xué)呼喚更具統(tǒng)整性、協(xié)作性的教學(xué)模式。包班制模式下的協(xié)同教學(xué)主要包括以下三個(gè)方面：一是協(xié)同開(kāi)展個(gè)別化教育。個(gè)別化教育是植根在對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的教育為以學(xué)生為中心、真切關(guān)照每個(gè)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展的教育。個(gè)別化教育強(qiáng)調(diào)在多方協(xié)作的框架下，共同對(duì)學(xué)生開(kāi)展適切需求的、精準(zhǔn)的教育。但在科任制的模式下，教師之間分科目進(jìn)行教學(xué)，彼此之間缺少聯(lián)系溝通，難以形成有效的教學(xué)合作。包班制則可以讓教師在個(gè)別化教育“教育合同”的統(tǒng)一要求下，開(kāi)展緊密的課堂教學(xué)合作。在教學(xué)中，一般由兩到三名教師采用“共同主教”或者“主教+助教”的方式協(xié)同上課，分工負(fù)責(zé)集體教學(xué)、分組輔導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)等工作，共同完成課堂的教學(xué)任務(wù)。如在《森林party》的康復(fù)訓(xùn)練課中，主教老師主要承擔(dān)集體教學(xué)的任務(wù)，助教老師則利用自身坐在同學(xué)中間的優(yōu)勢(shì)，做好特殊困難學(xué)生的個(gè)別化管理和指導(dǎo)，并可以靈活照顧不同的學(xué)生，協(xié)助檢查學(xué)生的課堂作業(yè)等，彼此形成默契的配合。二是協(xié)同實(shí)施生活核心主題統(tǒng)合教學(xué)。生活適應(yīng)力的培養(yǎng)是培智教育的中心任務(wù)。生活核心主題統(tǒng)合課程就是以培智學(xué)校的生活適應(yīng)課（勞動(dòng)技能課）為課程核心，以與學(xué)生密切相關(guān)的生活主題統(tǒng)合相關(guān)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)力為價(jià)值導(dǎo)向而形成的綜合課程。[3]綜合課程的實(shí)施需要課程之間加強(qiáng)融合，教師之間加強(qiáng)協(xié)作，在數(shù)門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面形成有效的支持與配合。包班制下，教師可以在同樣的生活主題下，開(kāi)展課程教學(xué)的支持與配合，如開(kāi)展課前的協(xié)同備課，課中的協(xié)同教學(xué)，課后的協(xié)同評(píng)價(jià)等。以《高郵的美食》的主題教學(xué)為例，生活適應(yīng)課著重認(rèn)識(shí)高郵的陽(yáng)春面、雙黃鴨蛋等地方美食，并學(xué)習(xí)這些美食的制作過(guò)程。生活語(yǔ)文課學(xué)習(xí)高郵作家汪曾祺的散文《端午的鴨蛋》，生活數(shù)學(xué)課則學(xué)習(xí)美食制作場(chǎng)景中的購(gòu)買(mǎi)、計(jì)算等數(shù)學(xué)問(wèn)題，美術(shù)課則要畫(huà)那些制作出來(lái)的高郵美食。各科課程在生活適應(yīng)課（勞動(dòng)技能課）的主題統(tǒng)合下，形成了協(xié)調(diào)一致的課程系統(tǒng)，共同服務(wù)于學(xué)生生活適應(yīng)力的成長(zhǎng)，服務(wù)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。三是參與綜合實(shí)踐協(xié)同教學(xué)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性的綜合課程。[4]在學(xué)校的社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，包班教師也會(huì)一起分工協(xié)作，共同參與活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和對(duì)學(xué)生的實(shí)踐引導(dǎo)，讓學(xué)生在多學(xué)科的活動(dòng)背景中獲得經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。

（三）開(kāi)展聯(lián)合教研，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)學(xué)校教研活動(dòng)的組織一般以教師分科教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)科或?qū)I(yè)分類(lèi)建立相應(yīng)的教研組。這樣做顯然有利于加強(qiáng)同學(xué)科教師之間的聯(lián)系，但不利于同班級(jí)任教教師建立良好的聯(lián)系。而在包班制的模式下，同班級(jí)任教的教師被更緊密地凝聚在一起，有利于教師之間開(kāi)展聯(lián)合教研，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。作為學(xué)段教研、學(xué)科教研、專(zhuān)業(yè)組教研的補(bǔ)充形式，班級(jí)團(tuán)隊(duì)教研有它明顯的針對(duì)性、實(shí)用性，在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和班級(jí)的問(wèn)題解決中也發(fā)揮著獨(dú)特的作用。包班制下的聯(lián)合教研主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是開(kāi)展師徒教學(xué)觀察互幫互學(xué)。包班的教師一般存在師徒關(guān)系，即一名成熟教師搭配兩名新教師或兩名成熟教師搭配一名新教師。這樣的能力級(jí)差搭配可以很好地發(fā)揮成熟教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，幫助新教師的成長(zhǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)師可以方便地開(kāi)展課堂教學(xué)觀察，幫助新教師提升教學(xué)技能。同時(shí)，新教師也能有很多近距離的機(jī)會(huì)可以學(xué)習(xí)、揣摩導(dǎo)師的課堂教學(xué)，以提升自己管理班級(jí)、開(kāi)展教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能。這種長(zhǎng)期而密集的師徒切磋，也要比偶爾為之的師徒學(xué)習(xí)要更加切近、有效。二是開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教學(xué)聯(lián)合研究。包班制方便了教師之間的相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，也為發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧開(kāi)展聯(lián)合教研創(chuàng)造了條件。班級(jí)團(tuán)隊(duì)可以就班級(jí)教學(xué)中“多價(jià)值班級(jí)主題教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”“班級(jí)協(xié)同教學(xué)中的教師配合”等典型問(wèn)題，開(kāi)展集體研討，共同商量解決的辦法。成熟的議題還可以進(jìn)一步精制提煉，以團(tuán)隊(duì)的名義申請(qǐng)為校級(jí)甚至校級(jí)以上課題，尋求群策群力的解決之道。在這個(gè)過(guò)程中，教師的團(tuán)隊(duì)精神、教學(xué)能力、研究水平等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都會(huì)得到顯著的提升。

三、培智學(xué)校包班制管理模式的實(shí)踐反思

（一）需要提高包班教師的全課教學(xué)素質(zhì)。包班制模式下，一個(gè)教師需要教幾門(mén)課，在教學(xué)中還要與其他教師進(jìn)行協(xié)同管理和教學(xué)，對(duì)教師的綜合性專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求較高。但是現(xiàn)有教師的培養(yǎng)模式還是主要以單科教育為主，職后也缺少包班協(xié)同教學(xué)方面的培訓(xùn)，在開(kāi)展協(xié)同教學(xué)方面還難以完全做到得心應(yīng)手。要想提升培智班級(jí)協(xié)同教學(xué)的質(zhì)量，需要師范院?；蚪處熍嘤?xùn)部門(mén)積極適應(yīng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理、綜合課程教學(xué)的新形勢(shì)變化要求，改變現(xiàn)有的特教師資培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師全科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提升特教教師的廣譜課程適應(yīng)力和協(xié)同教學(xué)能力。[5]在學(xué)校層面上，則需要加強(qiáng)教師協(xié)同教學(xué)的培訓(xùn)引導(dǎo)，就協(xié)同教學(xué)開(kāi)展的方法、機(jī)制等開(kāi)展研討，以更好地提升教師的全課教學(xué)能力，適應(yīng)包班制協(xié)同教學(xué)的需要。

（二）需要加強(qiáng)包班教師的協(xié)同協(xié)作機(jī)制。包班制的根本目的在于發(fā)揮包班教師團(tuán)隊(duì)的集體合力，爭(zhēng)取班級(jí)管理、教育教學(xué)效益的最大化。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，最根本的還是要看教師之間的協(xié)同配合的質(zhì)量如何。因此，建立一套組織合理、銜接有效的協(xié)同機(jī)制十分重要。從學(xué)校層面上說(shuō)，就是要做好學(xué)校包班教師協(xié)同機(jī)制的設(shè)計(jì)，從人員搭配、協(xié)同事項(xiàng)、協(xié)同要求等方面作出合理的規(guī)定，以確保協(xié)同機(jī)制的有效運(yùn)作。同時(shí)，參與包班的教師也要加強(qiáng)相互之間的理解、支持、協(xié)作，營(yíng)造良好的班級(jí)協(xié)作氛圍，集眾智，合眾力，提高包班協(xié)同的管理和教學(xué)效益。

（三）需要優(yōu)化包班制下的考核評(píng)價(jià)制度。在單一教師任教的科任制模式下，教師的工作量認(rèn)定以及對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)往往相對(duì)容易進(jìn)行。而包班制下的教師工作由于涉及和其他教師的協(xié)同，情況就要復(fù)雜得多。原有的科任制下的考核評(píng)價(jià)制度顯然難以適應(yīng)包班制下對(duì)教師的工作量認(rèn)定和考核評(píng)價(jià)。因此，在包班制的模式下，對(duì)教師及與之相關(guān)的考核評(píng)價(jià)制度也要作出相應(yīng)的調(diào)整。如在班級(jí)協(xié)同教學(xué)的情況下采用“共同主教”模式協(xié)同的工作量和采用“主教+助教”模式協(xié)同的工作量如何區(qū)分，在協(xié)同管理狀態(tài)下取得的成績(jī)和造成失誤的責(zé)任如何劃分，等等，都需要給出具體的說(shuō)明和指引，才能使包班制管理模式得到更好的落實(shí)。

總之，包班制作為創(chuàng)新班級(jí)管理和教育教學(xué)模式的一種探索，有利于發(fā)揮班級(jí)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)合力，進(jìn)行班級(jí)管理、教學(xué)、教研等方面的協(xié)作，做好班級(jí)課程的統(tǒng)整和學(xué)生的個(gè)別化教育工作，促進(jìn)學(xué)生更具品質(zhì)地成長(zhǎng)，對(duì)于培智學(xué)校來(lái)說(shuō)有著特殊的價(jià)值和推廣的意義。但是，包班制的施行需要相關(guān)人員、管理、評(píng)價(jià)機(jī)制的配套和完善，未來(lái)還需要作進(jìn)一步的研究和探討。