產(chǎn)教融合背景下特教職業(yè)院校英語教學(xué)存在的問題與對策分析

李紀(jì)艷

（貴州特殊教育中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 貴州貴陽 550000）

2017年《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件及2019年國家頒布實(shí)施的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在國家層面彰顯了產(chǎn)教融合及教師隊(duì)伍發(fā)展的重要性。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校（包括特教職業(yè)院校）公共基礎(chǔ)課程教學(xué)問題凸顯，英語作為公共基礎(chǔ)課在教學(xué)中同樣問題重重。在產(chǎn)教融合背景下，特教職業(yè)院校應(yīng)針對英語教學(xué)存在的問題積極尋求有效對策改進(jìn)英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、產(chǎn)教融合背景下特教職業(yè)院校英語教學(xué)存在的問題

目前，產(chǎn)教融合背景下特教職業(yè)院校英語教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)以下幾方面。

（一）特教職業(yè)院校英語教學(xué)中學(xué)生存在的問題。

1.特教職業(yè)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。通過訪談了解到特教職業(yè)院校學(xué)生在以往的教育經(jīng)歷中并未普及英語教育，開設(shè)英語課程時間段及時間長短各不相同，學(xué)生英語水平參差不齊，以往英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷并未在學(xué)生身上“留痕”，主要表現(xiàn)在入學(xué)測試和日常英語教學(xué)中特殊學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校后大部分文化課學(xué)習(xí)較吃力，文化基礎(chǔ)較差，英語基礎(chǔ)尤其較差。A教師在訪談中談到“在社會上招收的盲生中未接觸過英語的較多，英語基礎(chǔ)較差”。

2.特教職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足。一方面，特教職業(yè)院校學(xué)生群體較為特殊，如聽力障礙及視力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難及需要克服的困難比常人多，學(xué)生容易被面前困難嚇倒，英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒；另一方面，學(xué)生對英語認(rèn)知不足，認(rèn)為自己未來發(fā)展用不到英語，英語離自己生活遙遠(yuǎn)，以上都導(dǎo)致學(xué)生對英語課學(xué)習(xí)勁頭不足，興趣缺失。如通過與學(xué)生交流，學(xué)生F提到：“來職業(yè)學(xué)校只想學(xué)好技術(shù)，對英語等基礎(chǔ)學(xué)科興趣不大，認(rèn)為在這上面花費(fèi)時間純屬浪費(fèi)，想把更多的時間用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，也為后期找工作奠定基礎(chǔ)”。

（二）特教職業(yè)院校英語教學(xué)中教師存在的問題。

1.特教經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)技能不過硬。特教職業(yè)院校英語教師多是畢業(yè)于師范大學(xué)或從普校選調(diào)到特教職業(yè)院校，未接觸過系統(tǒng)的特教知識或未具有特教技能。在教育教學(xué)設(shè)計中未充分考慮到特教學(xué)生的特殊性及忽視了分層教學(xué)在教學(xué)中的重要性和必要性，往往教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)及教學(xué)鞏固效果欠佳。如英語教師在聽力障礙班級授課，由于學(xué)生交流、學(xué)習(xí)主要靠手語，但因教師手語技能不足導(dǎo)致教師授課內(nèi)容及目標(biāo)無法達(dá)成或達(dá)成效果欠佳，有些學(xué)?？紤]教師手語技能不足，為教室配備科大訊飛等設(shè)備軟件供教師上課使用，但因?qū)W生文化水平受限，無法理解文字內(nèi)容，同樣效果不佳。教師在視力障礙班級授課仍存在因盲文技能不精批改學(xué)生英文作業(yè)受限現(xiàn)象，因此，無法及時準(zhǔn)確了解學(xué)生課堂英語內(nèi)容掌握情況等，教學(xué)效果無法及時呈現(xiàn)及反饋。

2.教師缺少職業(yè)素養(yǎng)。通過訪談了解到英語教師完全不熟悉所教授專業(yè)的專業(yè)知識，在教學(xué)過程中缺乏職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的專業(yè)化水平[1]。由于長期以來，專業(yè)學(xué)科與英語課之間缺少對話，英語教師又缺乏企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對與學(xué)校合作的企業(yè)了解不夠，對學(xué)生未來職業(yè)定位不清晰，致使英語教師教授內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)發(fā)展脫軌，造成英語資源浪費(fèi)。

3.教材內(nèi)容選取不合理、教學(xué)方法單一及教學(xué)模式落后。特教職業(yè)院校英語教材內(nèi)容均是偏重公共詞匯、基本知識的教學(xué)，很少考慮學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生就業(yè)崗位實(shí)際需求，交叉學(xué)科知識把握不到位，這對于特教職業(yè)院校學(xué)生日后進(jìn)入工作崗位實(shí)際意義不大。在訪談中了解到有些特教職業(yè)學(xué)?；蛱亟搪毥贪嘤⒄Z教材選用普校教材，雖說不是全部采納，但是部分教師未根據(jù)學(xué)生實(shí)際及專業(yè)特點(diǎn)選取適合的教學(xué)內(nèi)容。

在特教職業(yè)院校英語教學(xué)中，使用最頻繁的教學(xué)方法是灌輸式講授法，如英語教師采用讓學(xué)生多背多寫的方式，教學(xué)方法呆板、教學(xué)模式落后，缺少靈活性，不利于學(xué)生主觀能動性發(fā)揮，長年累月地重復(fù)此教學(xué)方法和教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣降低；還有部分教師肩上任務(wù)重，既當(dāng)班主任，又兼任行政管理工作，又要忙著英語教學(xué)，時間一長，教師無法專心備課及備課時間甚少，因此教師上課一直停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，何談英語教學(xué)質(zhì)量。

4.反思存在形式主義。部分特教職業(yè)院校英語教師反思只走過場，簡單闡述上課思路或針對自身不足扼要說明，反思中沒有深入到某一個難點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)說明，或針對本節(jié)課教學(xué)后期注意事項(xiàng)提出相應(yīng)改正措施等。通過訪談了解到少部分教師不明了自身教學(xué)存在的問題，大部分教師雖清晰自身存在的不足但整改進(jìn)度緩慢，反思實(shí)效不足。

（三）特教職業(yè)院校存在的問題。

1.特教職業(yè)院校英語課程設(shè)置不合理。特教職業(yè)院校本身對英語課程不夠重視，沒有對英語課程學(xué)時進(jìn)行整體規(guī)劃，在課程設(shè)置上存在一定紊亂性，表現(xiàn)在英語課程常進(jìn)行“插空”安排或?qū)W期間斷安排，課時缺少連續(xù)、連貫性，課時數(shù)少等問題。特教職業(yè)院校對英語課程設(shè)置忽視了語言自身特點(diǎn)及語言教學(xué)規(guī)律。不利于英語教師教學(xué)計劃的安排，影響英語教學(xué)效果。

2.特教職業(yè)院校忽視英語教師專業(yè)發(fā)展。特教職業(yè)院校將重心放在職業(yè)技能和專業(yè)教師培養(yǎng)方面，忽視英語等公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展，常安排公共基礎(chǔ)課教師兼職管理崗位工作，牽涉教師過多精力。英語等公共基礎(chǔ)課教師因長期不受重視，對自身專業(yè)發(fā)展處于迷茫狀態(tài)，忽視自身專業(yè)發(fā)展，工作積極性減弱，在英語教學(xué)中下的功夫少，同樣會影響英語教學(xué)質(zhì)量。

3.特教職業(yè)院校教學(xué)管理理念相對滯后。特教職業(yè)院校教學(xué)理念過于保守，主要表現(xiàn)在：一方面特教職業(yè)院校很少主動求變，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案并未根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生特點(diǎn)、市場變化和就業(yè)前景作出調(diào)整和改變。通過訪談了解到特教職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案內(nèi)容在實(shí)際實(shí)施上存在一定差距，此方案中對英語基礎(chǔ)課程的描述較少，未對課程目標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行說明和規(guī)定，英語教學(xué)無據(jù)可依。另一方面，特教職業(yè)院校無法吸收先進(jìn)的職業(yè)教育理念，在西方發(fā)達(dá)國家都在倡導(dǎo)校企合作和工學(xué)結(jié)合等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，我們的部分職業(yè)院校還存在課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，實(shí)踐教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)的錯誤理念[2]，以上相對滯后的教育理念對特教職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能掌握情況產(chǎn)生一定影響。

（四）產(chǎn)教融合管理體制不完善、政府及行業(yè)指導(dǎo)不足。大多數(shù)特教職業(yè)院校在產(chǎn)教融合時更多是以學(xué)校為主的管理理念，忽視企業(yè)的作用，在合作中未充分考慮企業(yè)利益，導(dǎo)致校企合作不穩(wěn)定。如企業(yè)最需要勞動力時，學(xué)生卻在上課；按照學(xué)校計劃學(xué)生即將實(shí)習(xí)或安排就業(yè)時，企業(yè)所需勞動力已接近飽和，無法接收學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)人數(shù)。由此可見，大部分時間企業(yè)都是被動接受學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)，對企業(yè)利益造成損害，導(dǎo)致企業(yè)參與產(chǎn)教融合發(fā)展的積極性不高。產(chǎn)教融合管理體制機(jī)制不完善，校企合作沒有形成良好的運(yùn)行模式，不利于產(chǎn)教融合教育的有效開展，影響特教職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

特殊教育職業(yè)院校英語等基礎(chǔ)學(xué)科缺少學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、政府相關(guān)主管部門及行業(yè)對課標(biāo)的重視度不夠，表現(xiàn)在教師教授和學(xué)校開設(shè)課程上缺少科學(xué)和明確指導(dǎo)，使特教職業(yè)院校在產(chǎn)教融合背景下專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)不足，未能將企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、思想融入到課程教育中，影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展及特教職業(yè)院校發(fā)展。

二、提升特教職業(yè)院校英語教學(xué)質(zhì)量的對策分析

（一）重視教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

1.科學(xué)分層，兼顧差異。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)將班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力分成不同層級，將相同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生層級設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用有區(qū)別的教學(xué)策略與手段實(shí)施教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得。因特教職業(yè)院校教育教學(xué)對象的特殊性，針對學(xué)生殘疾類別、學(xué)生特點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)能力及專業(yè)發(fā)展，采用分層教學(xué)，真正讓每一名學(xué)生都學(xué)有所獲，體現(xiàn)英語教學(xué)的價值。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)校本教材。在產(chǎn)教融合背景下，為更好地進(jìn)行特教職業(yè)院校英語教學(xué)，必須充分考慮到學(xué)生殘疾類別及不同專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)需求的差異性。因此，在進(jìn)行英語備課、教案的制定和實(shí)施時應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授。例如西餐烹飪專業(yè)學(xué)生接觸進(jìn)口原材料較多，在英語課堂上教師可以選擇有代表性的或常見的原材料進(jìn)行翻譯和學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生理解和記憶一些專業(yè)的詞匯的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

目前，市面上并未找到與特教職業(yè)院校英語教學(xué)相匹配的教材，校本教材的開發(fā)和使用已成為當(dāng)務(wù)之急。校本教材在開發(fā)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)及崗位需求，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重與專業(yè)課程銜接、配合等途徑，營造企業(yè)真實(shí)環(huán)境，在情境中教學(xué)，讓學(xué)生更能直觀地學(xué)習(xí)企業(yè)所需技能，同時有機(jī)融入職業(yè)道德、職業(yè)精神等教育內(nèi)容。

3.采用多樣化教學(xué)方法。在特教職業(yè)院校英語教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇上要充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特色，選擇適合學(xué)生及專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。如可采取情景模擬等教學(xué)法，針對教師提供的教學(xué)情境，讓學(xué)生使用專業(yè)詞匯來學(xué)習(xí)英語，有效提高學(xué)生英語應(yīng)用水平等。在訪談中教師C提到：“通過七年的英語教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡生動有趣的課堂，在輕松有趣的課堂中才能更好更快融入并學(xué)到相關(guān)的英語知識，才不會覺得英語枯燥乏味，離自己遙不可及?！?/p>

4.注重教學(xué)反思實(shí)效性。教師教學(xué)反思注重落實(shí)。針對教師課前、課中、課后等反思情況及時進(jìn)行總結(jié)，并針對反思總結(jié)的問題有針對性地進(jìn)行整改并在今后教育教學(xué)中注意、落實(shí)行動中。教師教學(xué)反思不能忽略學(xué)生。特教職業(yè)院校教育對象具有特殊性，教師教育教學(xué)反思過程中更不能忽視學(xué)生，以學(xué)生為本，主要表現(xiàn)在備課要備學(xué)生，教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，教學(xué)反思中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行反思，如課堂中教學(xué)內(nèi)容是否涉及學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)等。通過訪談中了解到教師認(rèn)為反思多數(shù)流于形式，只是為了完成工作任務(wù)，有時雖知道自己不足之處但是對于如何改正并不明確。

（二）明確人才培養(yǎng)方案內(nèi)容。

1.明確英語課程地位。合理定位英語等公共基礎(chǔ)課在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所處的地位，有效提升英語等公共基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)教學(xué)水平，充分發(fā)揮英語等公共基礎(chǔ)課在專業(yè)教學(xué)體系中的作用[1]。進(jìn)一步讓學(xué)生及教師認(rèn)識到英語等基礎(chǔ)學(xué)科開設(shè)的作用及意義。

2.合理設(shè)置、安排英語課程。英語課程安排應(yīng)采用連續(xù)學(xué)期授課及開足課時等，尊重英語語言特點(diǎn)，使教師能有更完整的時間安排英語教育教學(xué)活動，利于英語教師教學(xué)計劃的完成和授課內(nèi)容的完整呈現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在產(chǎn)教融合背景下，特教職業(yè)院校應(yīng)不斷完善自主聘任校外兼職教師管理辦法和專任教師下企業(yè)（包括英語等公共基礎(chǔ)學(xué)科教師）實(shí)踐管理辦法，打造校企專職教師和兼職教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍，推動學(xué)校教師和企業(yè)高技能人才“互通有無”。如通過聘請企業(yè)高技能人才到校開展培訓(xùn)等活動，促進(jìn)學(xué)校教師直接與企業(yè)對話，讓教師對企業(yè)有進(jìn)一步了解，方便教師更好地向?qū)W生傳授企業(yè)所需技能。

（四）構(gòu)建校企合作運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展。針對當(dāng)前產(chǎn)教融合實(shí)施現(xiàn)狀，應(yīng)構(gòu)建校企合作運(yùn)行機(jī)制及制定產(chǎn)教融合相關(guān)管理體制，進(jìn)一步明確雙方產(chǎn)教融合工作職責(zé)，嚴(yán)格落實(shí)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》。充分調(diào)動特教職業(yè)院校教師參與校企合作的積極性，通過校企合作雙方訴求能夠達(dá)成一致或維持平衡，積極調(diào)動企業(yè)參與者的積極性，提高產(chǎn)教融合實(shí)效性。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于學(xué)校和企業(yè)間要打破壁壘、領(lǐng)域門檻等，形成互通發(fā)展共同體，加深產(chǎn)教融合發(fā)展。

（五）建立健全教學(xué)質(zhì)量考評體系。堅(jiān)持以評促教原則，以生為本理念、以崗位及企業(yè)需求為導(dǎo)向的價值取向，結(jié)合企業(yè)對崗位的要求，提高課堂與企業(yè)用人要求的連接性和相關(guān)性，將崗位所需具備的知識、能力、素質(zhì)和實(shí)踐要求融入教師考評體系中，充分體現(xiàn)在產(chǎn)教融合背景下產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的深度融合。例如，在對教師考核和評優(yōu)推優(yōu)中將教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐作為必要條件，以此提高教師社會實(shí)踐能力。

完善英語教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在特教職業(yè)院校教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)作用，按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求[3]，考核英語教師教學(xué)水平，納入考評體系。

總之，在產(chǎn)教融合背景下，特教職業(yè)院校英語教師教學(xué)過程中存在的問題相對較多，在接下來的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確職業(yè)教育未來發(fā)展的總體目標(biāo)和要求，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際、專業(yè)特色及校企合作等，有針對性地進(jìn)行整改，以便提高英語教育教學(xué)質(zhì)量等。