培智語文教學(xué)中難懂詞語理解的策略研究

何 鵬

（杭州市臨平區(qū)汀洲學(xué)校 浙江杭州 311100）

隨著新課標(biāo)理念的深入推進(jìn)，部編版語文教材中逐漸兼顧了生活性和人文性，增加了不少文學(xué)性文本，如，四年級下冊中《烏鴉喝水》一課便選自普校統(tǒng)編版教材中的原文，這樣一篇富有童趣的經(jīng)典課文放在培智教材中是點(diǎn)睛之筆，可以讓學(xué)生接觸到多樣化的文本題材。在實(shí)際教學(xué)中，如何讓培智學(xué)生適應(yīng)這樣的文本，以及理解透文本中的重點(diǎn)詞語是需要進(jìn)行一些差異化教學(xué)的。例如，對于文本中的“許多”“漸漸”“一顆一顆”等重點(diǎn)詞語，單靠隨文解詞并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，因此，老師可以結(jié)合當(dāng)時的語境，在語境的基礎(chǔ)上加入一些生活化、直觀化、操作性的設(shè)計，讓學(xué)生更加深刻地去理解文本中的重點(diǎn)詞語，本文著重對在實(shí)踐教學(xué)中行之有效的幾類重點(diǎn)詞語理解方法分別展開論述。

一、培智學(xué)生理解難懂詞語的三個困境

（一）困境一：詞面含義，難以理解。不理解字義，不能用合適的語言描述詞語的含義是難懂詞語中最常見的一種類型。對于普通學(xué)生，難懂詞語可能是那些沒有見過的，不能直接從字面去理解的詞語。但是培智學(xué)生不一樣，他們的生活經(jīng)驗(yàn)相較于普通學(xué)生要匱乏得多，因此難懂詞語的量也要大得多，即使是字面能看出來的詞語，對于他們來說也是有挑戰(zhàn)的。

（二）困境二：詞形復(fù)雜，容易混淆。對于有一些長得比較像的字詞，培智學(xué)生是最容易弄混淆的，一旦混淆之后，他們更加不能在語境中理解這些詞語。以培智四年級下冊的語文課文中《烏鴉喝水》一課為例，當(dāng)語境中同時呈現(xiàn)“口渴了”和“喝水”兩個詞時，學(xué)生是最容易混淆的，尤其是一部分學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，因此，對于這部分形近字詞，老師也要通過支持性手段幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。

（三）困境三：詞義雖懂，難以運(yùn)用。由于培智學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏以及自身學(xué)習(xí)能力的不足，對于部分生活中常用的詞語，雖然他們能夠理解含義，但到了真實(shí)生活中卻不會運(yùn)用。教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)以致用，通過詞匯量的積累，提高培智學(xué)生的社交能力，使得他們更好地適應(yīng)生活，因此。老師要善于將難懂詞語與生活的情境相結(jié)合，促進(jìn)知識的學(xué)以致用。

二、難懂詞語理解的困境追因

（一）與培智學(xué)生“特定的思維模式”有關(guān)。培智學(xué)生的思維模式直觀、具體，缺乏分析、綜合、抽象和概括的能力。他們的思維大多停留在具體的形象思維階段。并且培智學(xué)生的思維較為刻板，缺乏目的性和靈活性，在理解一些偏抽象的難懂詞語時，充滿了挑戰(zhàn)。

（二）與培智學(xué)生“匱乏的生活經(jīng)驗(yàn)”有關(guān)。培智學(xué)生中的一部分中重度智力障礙學(xué)生，平時的生活環(huán)境比較封閉，能夠融入正常社會生活的機(jī)會比較少，再加上自身語言障礙、社交障礙等缺陷，導(dǎo)致了他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏。

（三）與培智學(xué)?！傲闵⒌恼n程模式”有關(guān)。在國家培智新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺之前，各類培智學(xué)校的課程模式各不相同，且不說省內(nèi)的各類學(xué)校教材和課程各自為營，即使是同一所學(xué)校內(nèi)，不同學(xué)段使用的教材也沒有關(guān)聯(lián)性，這些問題也導(dǎo)致了教學(xué)沒有跟上部分學(xué)生的潛在發(fā)展水平。

三、難懂詞語理解的策略設(shè)計

教師可以運(yùn)用“五式聯(lián)動”策略幫助培智學(xué)生理解文本中的難懂詞語、關(guān)鍵詞語，五式指的是具象式、遷移式理解、演繹式理解、對話式理解、拆解式理解。

（一）借助感官素材，具象式理解。對于部分難以透過文本直觀理解的重點(diǎn)詞語，老師可以借助形象化的圖片素材或者教學(xué)具，通過讓學(xué)生觀察、觸摸、對比等方法，來直觀感受重點(diǎn)詞語的語境含義。在具體的理解策略上，可以通過靜態(tài)呈現(xiàn)、動態(tài)呈現(xiàn)兩種形式進(jìn)行支持理解。靜態(tài)呈現(xiàn)是指通過多媒體直觀呈現(xiàn)靜態(tài)圖片，讓學(xué)生通過觀察尋找圖片中的細(xì)節(jié)，在圖文結(jié)合的情境中，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語在具體情境中的含義。如，對于“烏鴉為什么喝不著水”這一問題，文本中寫明了是因?yàn)槠孔永锏乃欢?，瓶口又小，所以喝不著水。但是對于“瓶口小”“水不多”這兩個關(guān)鍵詞語，學(xué)生并不能很直觀地理解清楚，一旦理解不清楚后面就不能很好地解答“烏鴉為什么喝不著水”這個問題。因此，在理解這兩個關(guān)鍵詞語時，可以通過呈現(xiàn)形象化的瓶子照片，并用線條和標(biāo)注將這兩個關(guān)鍵詞語凸顯出來，讓學(xué)生一目了然地理解這兩個詞的含義。在理解了這兩個關(guān)鍵詞之后，再呈現(xiàn)右邊這幅圖，讓學(xué)生復(fù)述為什么烏鴉喝不著水。形象化的圖片呈現(xiàn)，可以較好地幫助培智學(xué)生理解文本中的重點(diǎn)詞語，進(jìn)而理解關(guān)鍵句子，并最終能夠獨(dú)立回答文中產(chǎn)生的一些問題。動態(tài)呈現(xiàn)是指老師借助一定的教學(xué)具，在教學(xué)具的支持下，讓學(xué)生跟隨老師的講解去觸摸感知，并在真實(shí)的觸摸感知中，理解體會詞語的含義。如《小小的船》一課中，出現(xiàn)句子“彎彎的月兒，小小的船。小小的船兒兩頭尖?！本渥又?，涉及的“彎彎的”和“兩頭尖”詞語理解就比較抽象，以大多數(shù)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是很難直接理解的，通過教具的動態(tài)呈現(xiàn)與觸摸，學(xué)生可以直觀感受彎彎的形狀是什么樣的，尖尖的感覺又是什么樣的，從而加深學(xué)習(xí)的記憶，在實(shí)踐中感知生長經(jīng)驗(yàn)。對比演示指的是運(yùn)用圖片或事物對比的方法，讓學(xué)生在對比中理解詞語的含義。

（二）導(dǎo)入生活素材，遷移式理解。在理解一些較為難懂與抽象的重點(diǎn)詞語上，可以嘗試導(dǎo)入生活化素材，將文本的中詞語遷移到一個生活化的情境中，讓中重度培智學(xué)生結(jié)合自己的生活場景尋找到一些觀念上的附著點(diǎn)，在生活化的情境中提高對重點(diǎn)詞語的理解力是一條行之有效的詞語理解方法。[1]

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)置填充任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，并將一些難懂的詞語在生活化的情境中遷移運(yùn)用，可以幫助學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。在教學(xué)過程中，老師可以設(shè)置填充任務(wù)，讓學(xué)生將難懂的詞語放到具體的生活化的語境中，完成任務(wù)的同時深化理解。對于《烏鴉喝水》中“許多”一詞，原詞出現(xiàn)在“烏鴉看見旁邊有許多小石子”一句中，如果單純隨文理解，學(xué)生并不能較為直觀與深刻地理解這個詞語，此時可以將許多一詞遷移到生活中，借助生活化的情境來遷移理解。比如，可以出示大街上有許多人以及馬路上有許多車子的生活化素材，讓學(xué)生通過生活化的場景感受許多一詞的意義，深刻理解許多就是非常多的意思，并在遷移理解的同時學(xué)會應(yīng)用。

2.帶入真實(shí)情境，設(shè)置觀察任務(wù)。除了在課堂上利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境之外，老師還可以在校園區(qū)域內(nèi)，利用已有的學(xué)校資源，讓學(xué)生在真實(shí)的自然情境中理解難懂詞語。在真實(shí)的教學(xué)情境中，老師可以設(shè)置一個觀察任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的去觀察。在學(xué)習(xí)“嫩綠”這個詞語時，它和碧綠、墨綠還是有很大區(qū)別的，嫩綠一般是指剛剛長出來的葉子的顏色，他要比一般的綠淺得多，學(xué)生很容易就可以觀察出來，但是如果不觀察直接理解就很抽象。對此，老師帶著學(xué)生去校園環(huán)境中，找一找嫩綠色的葉子，學(xué)生在觀察的過程中，很直觀地就將剛剛長出來的葉子與長了很久的葉子區(qū)分開，并且能夠用嫩綠形容剛剛長出來的葉子顏色。

3.回歸真實(shí)生活，布置實(shí)踐作業(yè)。對于一部分難懂的詞語，除了讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)與理解，還可以讓學(xué)生在日常的真實(shí)生活中去學(xué)以致用，老師可以通過布置實(shí)踐作業(yè)的形式，讓學(xué)生去生活中找一找相關(guān)的詞語，并將它拍下來帶到學(xué)校的課堂中，再次鞏固學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“五顏六色”這個成語之后，雖然也能夠理解，但是到了真實(shí)生活中之后，很難學(xué)以致用，遷移能力比較弱。老師通過布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生去生活中，找一找“五顏六色”的事物，并將它拍下來。在布置作業(yè)之前，結(jié)合培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，老師可以預(yù)先給予一些提示，告訴學(xué)生生活中有五顏六色的花，有五顏六色的氣球等等，讓學(xué)生利用周末時間去公園里、商場里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，并記下或者拍下那些五顏六色的事物。

（三）結(jié)合具體語境，演繹式理解。演繹式理解是指通過操作的形式將詞語內(nèi)容演給學(xué)生看，它需要結(jié)合文本中的語境設(shè)計操作活動，并借助于一定的教學(xué)工具，形象生動地演示文本中的重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生生動地理解這些詞語。[2]演繹式的情境創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且很好地幫助學(xué)生理解了文本中的一些重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵詞語，切實(shí)提高了培智學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，在理解“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里”這句話中“一顆一顆”一詞時，老師借助教學(xué)工具，將石子一顆一顆放進(jìn)瓶子的過程形象地演示出來，并在演示過程中，讓學(xué)生跟著讀“一顆一顆”這個詞，在演繹式的情境中加深學(xué)生對該詞語的理解。老師示范演繹之后，還可以讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，讓他們自己在操作中加深對難懂詞語的理解。如，對于文本最后一句“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”中的“漸漸”一詞，如果單純地進(jìn)行語言描述，學(xué)生是很難理解的，因?yàn)椤皾u漸”這個詞語本身就很抽象。對此，老師可以通過讓學(xué)生自己操作演示的方法直觀感知“漸漸”一詞的含義，學(xué)生借助教學(xué)工具將小石子一點(diǎn)點(diǎn)放進(jìn)瓶子里，在剛開始的地方做一個標(biāo)記，然后在水升高的地方也做出標(biāo)記，在操作演示中讓學(xué)生觀察到瓶子里水漸漸升高的過程，并能理解到漸漸就是慢慢的意思。老師與學(xué)生一起演繹語境中的難懂詞語，不僅生動形象，而且可以很好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加教學(xué)的趣味性。

（四）設(shè)計簡單問答，對話式理解。通過對話問答的形式闡述詞語的含義，在對話中讓學(xué)生理解詞語含義也是一種常用的方法，尤其是對一些抽象程度較高的詞語，這種對話式理解的使用頻率會更高。以《烏鴉喝水》文本第一句話中的“口渴”一詞為例，原詞出現(xiàn)在文本的第一句“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”。此時如果直接跟學(xué)生講解口渴一詞就顯得非常生硬與機(jī)械，倘若能巧妙設(shè)計一個問題，在問題中引發(fā)學(xué)生思考，并通過問題與學(xué)生進(jìn)行對話，在對話中讓學(xué)生自然而然地說出口渴一詞，整個教學(xué)就會變得非常流暢。例如，老師可以設(shè)計“烏鴉為什么到處找水喝”這個問題，在巧妙設(shè)問中，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的詞語。在老師設(shè)計“烏鴉為什么找水喝”這一問題之后，老師提出讓學(xué)生在原文中找答案，借助這個問題，多數(shù)學(xué)生會主動說出“口渴”一詞，在學(xué)生說出這個詞語之后，老師將這個關(guān)鍵詞語進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，在學(xué)生讀懂了，讀熟了之后再對詞語進(jìn)行解析。精準(zhǔn)引詞之后，老師再進(jìn)行講述，口渴就是嘴巴很干，想要喝水的意思，在講述完之后再帶領(lǐng)學(xué)生讀詞與理解，并讓學(xué)生主動說一說，口渴是什么意思，如果學(xué)生還是無法進(jìn)行獨(dú)立敘說，老師也可以通過口頭提示，給部分能力稍弱的學(xué)生一些支持，師生共同詞語含義的敘說，如此教學(xué)效果就會得到提升。設(shè)問的形式，既能增加師生之間的交流互動，也能讓學(xué)習(xí)變得更為主動，讓課堂富有靈性。老師需要注意的是，巧妙設(shè)問是需要充分備課的，并不是任何問題都能達(dá)到理想、自然的對話效果，如果達(dá)不到理想的效果，老師需要在相應(yīng)問題上提前預(yù)設(shè)一些支持性的策略，如，通過進(jìn)一步的語言提示與點(diǎn)撥幫助學(xué)生說出想要的重點(diǎn)詞語，并在學(xué)生獨(dú)立敘說后，老師進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化與鞏固。

（五）把握組詞規(guī)律，拆解式理解。中國的漢字文化博大精深，在造字組詞中可以找到很多的規(guī)律，比如，漢字的演變規(guī)律，由字到詞的意義組合規(guī)律等。因此，善于把握詞語的組詞規(guī)律，將這種規(guī)律挖掘出來，并進(jìn)行形象的講述，能夠促進(jìn)學(xué)生對這些詞語的理解與記憶，比死記硬背要牢靠得多。例如理解“烏鴉”一詞時，如果不作任何講解，只是告知學(xué)生讓學(xué)生直接記憶詞語，學(xué)生容易遺忘，也不會舉一反三。因此，老師可以將烏鴉一詞進(jìn)行拆解，“烏”字是黑色的意思，比如有“烏云”“烏發(fā)”，烏鴉這種鳥全身都是黑的，所以用了“烏”字，同時烏鴉又是一種鳥，所以“鴉”就是一個牙加了一個鳥，這樣的鳥就叫做“烏鴉”。如果這樣給學(xué)生講解，將原來的詞語拆解出來，逐個講解，為什么用“烏”字，為什么“鴉”字要帶一個鳥，這樣的講解會讓學(xué)生記得更牢靠，而且在熟練之后能夠融會貫通、舉一反三。

四、小結(jié)

（一）分析文本，重視解詞。從目前正式使用的部編版語文教材可以看出，文本融合已經(jīng)成為一種趨勢，新教材將不斷兼顧生活性與人文性，在今后的中高段教材中，偏學(xué)科性、人文性文本的分量可能還會提升。這些文本不同于先前的純生活化文本，此類文本中會出現(xiàn)一些較為抽象、難以直接理解的詞語，這些關(guān)鍵詞語的理解會直接影響到學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

（二）靈活要求，授之以漁。在低年級段的教學(xué)中，主要以老師講解為主，進(jìn)入中高年級之后，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，教會學(xué)生一些理解重點(diǎn)詞語的方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如，在一些古詩的教學(xué)中，詩句中會出現(xiàn)大量的難以理解的字詞，此時就可以教學(xué)生通過看旁邊的注釋、看插圖想象理解、借助智能設(shè)備等手段主動理解這些重點(diǎn)詞語。

（三）方法多元，因材施教。理解重點(diǎn)詞語的方法應(yīng)該是多元化的、創(chuàng)造性的、因地制宜的，選出適合本班學(xué)生的方法最為重要，并在主動教授的基礎(chǔ)上，有目的地、循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生掌握理解重點(diǎn)詞語的方法，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率。