基于兒童認(rèn)知發(fā)展的主題繪本書目編制芻議

韓 園

0 引言

對家庭特別是低幼兒童家庭來說，孩子的閱讀能力和興趣培養(yǎng)是教育的重中之重，而孩子閱讀的繪本被公認(rèn)為最佳的低幼讀物，是兒童主要的閱讀對象。低齡兒童的大腦處于高速發(fā)育階段[1]，對圖像的敏感性要高于文字，因此閱讀圖文并茂的繪本，有利于孩子觀察力、想象力、表達(dá)力的發(fā)展。近年來繪本出版處于飛速發(fā)展階段，成為少兒圖書市場的一大亮點(diǎn)，僅以2021 年為例，繪本銷售碼洋占少兒讀物銷售碼洋的13.28%，品種達(dá)27 124 種[2]。供過于求的局面帶來選擇的困難。在一項(xiàng)有關(guān)少兒繪本閱讀現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)研中，96.57%的公共圖書館少兒讀者家長認(rèn)為繪本非常重要的同時(shí)，有80.39%的家長有繪本推薦書目的需求[3]。

南?！ょ?duì)柼岢?，“?dāng)讀者向圖書館員詢問自己接下來該看什么書時(shí)，圖書館員應(yīng)該設(shè)法向他推薦三本書。第一本應(yīng)與讀者喜愛的書非常接近；第二本要與讀者喜愛的書有少許差別，略有延深；第三本則是徹頭徹尾延伸的圖書。這種書不是小說，讀者永遠(yuǎn)不會自己找來看?！盵4]三本書的推薦過程實(shí)際是讀者和館員逐步建立信任的過程，主題繪本書目推薦的就是這“第一本書”。主題書目能夠有針對性地協(xié)助讀者快速地找到適合自己的繪本，在閱讀過程中緩步提升兒童的閱讀體驗(yàn)和閱讀興趣，從而幫助孩子打開閱讀之窗。本文試圖從繪本的類型、要素、讀者年齡特點(diǎn)入手，闡述繪本書目編制的參考因素和繪本主題選定的建議。

1 影響繪本質(zhì)量的主要因素

一般而言，繪本分為故事、圖像、知識、啟蒙、詩歌、游戲等幾個(gè)類型。故事類繪本是最常見的繪本形式，通常講述一個(gè)故事或情節(jié)，文字和圖片交替出現(xiàn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入故事情境；圖像類繪本以插圖為主，圖像的視覺效果非常強(qiáng)烈，能夠幫助孩子發(fā)現(xiàn)新事物，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力；知識類繪本主要介紹科學(xué)、自然、社會等方面的知識，通常以簡單易懂的語言和生動的圖片為主要表現(xiàn)手段，能夠幫助孩子拓寬視野、增長知識；幼兒啟蒙類繪本主要針對3 歲以下的幼兒，內(nèi)容簡單易懂，以生活中的實(shí)物為主題，旨在培養(yǎng)幼兒的語言、認(rèn)知、感知和情感等基礎(chǔ)能力；詩歌類繪本以詩歌為主要表現(xiàn)手段，主要通過韻律和節(jié)奏來傳遞情感和思想，能夠幫助孩子培養(yǎng)語感和音感，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)；游戲類繪本是一種融合游戲和繪本元素的讀物，既可以作為故事類繪本來看，也可以作為玩具來玩，能夠提高孩子的動手能力和想象力。

在上述各類型繪本中，能夠影響繪本質(zhì)量并且吸引少兒讀者的主要因素有以下幾個(gè)方面。

首先，知名作者的作品通常會更具創(chuàng)新性、藝術(shù)性、感染力和教育性，具有較高的質(zhì)量和可讀性，也更容易受到讀者喜愛。出色的作家還能夠用簡單易懂的語言來呈現(xiàn)復(fù)雜的主題和價(jià)值觀，使故事更加生動、有趣，并激發(fā)讀者的好奇心和想象力，巧妙地將積極的價(jià)值觀融入故事情節(jié)中，以幫助讀者獲得情感體驗(yàn)，提高道德素養(yǎng)。其次，富有想象力的故事情節(jié)能將讀者帶入一個(gè)神奇的世界，并讓讀者體驗(yàn)到驚喜和樂趣。情節(jié)應(yīng)有一定復(fù)雜度和足夠的挑戰(zhàn)性，并以一種易于理解邏輯自洽的方式呈現(xiàn)給讀者，即“想象與邏輯的并存”[5]。故事的結(jié)局應(yīng)讓孩子感到滿意，理解故事的含義并感到有所收獲。品質(zhì)優(yōu)良的繪本通常還會選擇適合故事情節(jié)的插畫風(fēng)格，開本大小、視角切換、封面、環(huán)襯和扉頁都有精巧構(gòu)思?！拔淖趾蛨D畫同等重要，它們是一個(gè)整體”[6]，共同創(chuàng)造出令人愉悅的視覺效果。當(dāng)然，出版年份可能會反映出當(dāng)時(shí)的社會背景、文化氛圍和藝術(shù)趨勢，從而對繪本的主題、風(fēng)格和創(chuàng)意也會產(chǎn)生一定的影響。因此，在選擇繪本時(shí)，出版年份可以作為一種參考因素，幫助讀者更好地了解該繪本的作者意圖。值得注意的是，很多經(jīng)典繪本是在特定的社會和文化背景下創(chuàng)作的，因此讀者可能不太容易產(chǎn)生共鳴，需要謹(jǐn)慎選擇。最后，繪本所獲獎項(xiàng)在一定程度上能夠說明其受到專家或者讀者的認(rèn)可，如國際安徒生獎、凱迪克獎、凱特·格林納威獎、意大利博洛尼亞國際兒童書展最佳選書獎、德國繪本大獎等等，可作為評價(jià)繪本質(zhì)量的參考。

2 基于認(rèn)知發(fā)展理論的繪本讀者分類與閱讀偏好

皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展過程分為四個(gè)階段，分別為感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)動階段[7]，每一階段的兒童腦發(fā)育呈現(xiàn)鮮明的特點(diǎn)。因此繪本書目的編制需結(jié)合繪本的內(nèi)容、語言難度、圖畫風(fēng)格、長度等因素，盡可能詳盡地提供包括書名、作者、繪者、譯者、出版社、出版年份及讀者對象年齡范圍等在內(nèi)的信息，幫助讀者準(zhǔn)確地判斷和找到適合自己的書目。

2.1 0～2 歲的寶寶

在這個(gè)年齡段，嬰兒的視力尚未完全發(fā)育成熟，而他們的語言能力也剛剛開始發(fā)展。繪本的圖片應(yīng)顏色鮮艷、圖畫簡潔，文字應(yīng)該簡單易懂，語言朗朗上口。我們還要特別關(guān)注繪本的安全性，這一階段的寶寶喜歡通過手和嘴來探索外界的事物，“低齡階段，兒童認(rèn)知世界能力的搭建離不開對身體和感官的依賴”[8]，最好選擇那些邊角圓潤的紙板書、洞洞書、抽拉書、觸感書、翻翻書，以及柔軟的布書。這些書籍不僅安全性高，而且孩子可以通過手來“玩”書，增強(qiáng)他們對書籍的親近感，例如《小雞球球觸感玩具書》《好餓的毛毛蟲》《奇妙洞洞書》等類型的圖書。

2.2 3~5 歲的幼兒

這個(gè)年齡段的寶寶大腦發(fā)育到新階段，開始有了一些基本的語言表達(dá)能力，適合選擇情節(jié)生動有趣，文字簡單明了，生活化氣息濃郁的繪本。如《雞蛋哥哥》講述一只不愿長大的小雞的故事，《可愛的鼠小弟》以簡單重復(fù)的文字鍛煉孩子的語言能力，《逃家小兔》小兔子和媽媽的對話滿溢深厚的愛意，等等。

2.3 6 歲以上兒童

這個(gè)年齡段的兒童通常已經(jīng)具備初步的閱讀能力，他們可以逐漸閱讀文字難度更高的繪本，包括一些科普、傳統(tǒng)文化及社會文化類圖書。例如，《高鐵的秘密》是一本全景實(shí)錄高鐵知識的繪本，《我的爸爸叫焦尼》則以孩子驕傲的口吻表達(dá)了離異家庭的父子之情，《鐵絲網(wǎng)上的小花》則從一個(gè)小女孩的視角看到了戰(zhàn)爭的殘酷。

綜上所述，繪本讀物需要根據(jù)不同年齡段孩子的閱讀能力來進(jìn)行選擇，盡量選擇內(nèi)容豐富、語言簡單、有趣生動的繪本，讓孩子在過程中獲得快樂并提升閱讀能力。值得注意的是，年齡段的分類不是絕對的，因?yàn)椴煌哪挲g和閱歷讀者會對繪本產(chǎn)生不同的感悟。因此，在選擇繪本時(shí)，需要根據(jù)孩子的具體情況進(jìn)行綜合考量，同時(shí)也可以通過與孩子的交流和反饋來進(jìn)一步調(diào)整選擇。

3 繪本書目編制的現(xiàn)狀與問題

隨著繪本市場的持續(xù)擴(kuò)大，圖書館、教育機(jī)構(gòu)、知名閱讀推廣人、自媒體推出的繪本書目如雨后春筍般涌現(xiàn)。2006 年彭懿在《世界圖畫書：閱讀與經(jīng)典》以導(dǎo)讀的形式推薦183余種經(jīng)典書目，掀起繪本研究的熱潮；國家圖書館推出《繪本100：少年兒童繪本閱讀基礎(chǔ)書目》，收錄2004—2013 年出版繪本；親近母語研究院每年推出的《親近母語分級閱讀書目·幼兒版》細(xì)分出0~3 歲，3~4 歲，4~5 歲，5~6 歲年齡段；國內(nèi)知名兒童閱讀推廣人哈爸從10 萬余位家長和孩子推薦中選出101 本經(jīng)典繪本，出版了《史上最接地氣的幼兒書單》；知名微信公眾號“童書媽媽三川玲”推送的書單《童書媽媽原創(chuàng)繪本精選書單》，分為7 個(gè)系列95 種圖書；等等。一些網(wǎng)站提供在線書目檢索服務(wù)，用戶可以根據(jù)年齡、主題等條件進(jìn)行搜索和篩選，找到適合的繪本書目。如網(wǎng)絡(luò)租賃平臺“老約翰”繪本館以適讀年齡、主題分類、大獎繪本、大師繪本、系列繪本分門別類，適讀年齡細(xì)分為9 個(gè)年齡段（0~2 歲、2~3 歲、3~4 歲、4~5 歲、5~6 歲、6~8 歲、8~10 歲、10 歲以上和成年人），主題包括藝術(shù)、品格養(yǎng)成等關(guān)鍵詞，共有49 種選擇。在網(wǎng)上使用搜索引擎或通過微信、小紅書等應(yīng)用程序以關(guān)鍵詞“繪本書目/書單”進(jìn)行搜索，可以獲得超過一百萬條結(jié)果，這表明我國的繪本書目編制正處于蓬勃發(fā)展的階段。

綜合當(dāng)下各類繪本書目，會發(fā)現(xiàn)所出版的繪本有如下特點(diǎn)：（1）具有鮮明的文化特色，反映中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價(jià)值觀的原創(chuàng)繪本占了不小的比重。（2）題材廣泛，涵蓋了各個(gè)年齡段和主題的繪本作品。從嬰幼兒繪本到青少年繪本，從故事情節(jié)到知識科普，都能找到相應(yīng)的書目編制。（3）注重教育功能，注重通過繪本閱讀培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、語言表達(dá)能力、情感認(rèn)知和道德素養(yǎng)。（4）有些繪本書目具有商業(yè)性質(zhì)，自媒體或商業(yè)機(jī)構(gòu)通常會在書目中附上購買或租借的鏈接，旨在鼓勵讀者進(jìn)行消費(fèi)。

與此同時(shí)，我國繪本編制也存在不少問題。首先，缺少統(tǒng)一平臺，各類書目散見于紙質(zhì)資源，或各圖書研究機(jī)構(gòu)、圖書館網(wǎng)站、App 平臺，無形中增加讀者搜索資源的時(shí)間成本。其次，主題揭示不夠充分，如《親近母語分級閱讀書目·幼兒版》僅粗分為文學(xué)類、人文百科類，“老約翰”繪本館網(wǎng)絡(luò)平臺中細(xì)分的49 個(gè)主題詞大多是簡單的關(guān)鍵詞，如“勇氣”“自信”“入園入學(xué)”，沒有使用場景的具體描述。應(yīng)進(jìn)一步挖掘與兒童成長發(fā)展密切相關(guān)的主題內(nèi)容,制定并推出更加豐富多樣的書目[9]。在書目編制的過程中，讀者參與程度不足，尚未構(gòu)建完善的書目評價(jià)反饋機(jī)制，書目推薦的權(quán)威性無法直接量化，導(dǎo)致一些低質(zhì)量或商業(yè)化傾向的作品容易進(jìn)入書目推薦，如“老約翰”繪本館的目錄質(zhì)量參差不齊，僅作為館藏展示以方便讀者租借使用。另外，書目更新不及時(shí)，系統(tǒng)性、完整性、連續(xù)性有所欠缺。

4 繪本書目編制的參考因素和主題分類

4.1 選擇繪本書目的參考因素

4.1.1 借閱排行榜

從圖書館借書排行榜，可以發(fā)現(xiàn)讀者的閱讀偏好趨勢。借閱量與圖書復(fù)本量、理解難易程度等因素密切相關(guān)（比如漫畫書借閱量常年居高不下）。20 世紀(jì)50 年代美國學(xué)者Goldhor關(guān)于需求與價(jià)值的對比研究也證實(shí)，書的所謂“好壞”與借閱量之間的關(guān)系并不顯著[10]，借閱量僅僅是書單編制的參考因素之一。

4.1.2 讀者信息收集

建立完善的讀者信息收集系統(tǒng)，通過圖書館網(wǎng)站、借閱系統(tǒng)、問卷調(diào)查等多種途徑，收集借閱記錄、閱讀偏好，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，以了解讀者的需求和喜好。此外，筆者所在的揚(yáng)州市少兒圖書館還要求一線館員對長期來館借書的讀者提供跟蹤服務(wù)，通過面對面的訪談，記錄讀者的興趣點(diǎn)和需求，獲取豐富一手資料。

4.1.3 專業(yè)讀者和媽媽型館員的推薦

家長讀者和媽媽型館員中，往往有不少人熱衷親子閱讀。在長期實(shí)踐過程中，積極調(diào)動熱衷于親子閱讀的家長和館員的主動性，他們不斷地推薦和分享好書，同時(shí)鼓勵孩子們閱讀和探索不同的主題和題材，最終總結(jié)出一份孩子真正喜愛、不斷重讀的書單。

綜合以上提到的幾點(diǎn)，結(jié)合各類出版動態(tài)的最新追蹤及市場上已有的書單，可以建立一份更為全面的書單，用于評估和選擇適合不同需求的書籍，更全面地了解不同主題的書籍，并更好地滿足讀者的需求。

4.2 繪本書目的主題分類

隨著社會的不斷發(fā)展、科技的進(jìn)步，以及家庭教育意識的提高，讀者的興趣也會發(fā)生微妙的變化，但通過長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)讀者對某些共性主題有著持續(xù)的興趣。繪本書目的編制可以按照不同主題，分為以下幾類。

4.2.1 傳統(tǒng)文化和故事繪本書目

原創(chuàng)故事繪本包括傳統(tǒng)文化繪本和故事繪本。傳統(tǒng)文化繪本通過不同的形式，如民間故事、神話傳說、詩歌，依托濃郁的中國特色，來傳遞有關(guān)歷史、文化和價(jià)值觀的知識，是文化傳承的重要形式之一。近年來，傳統(tǒng)文化繪本領(lǐng)域得到了快速發(fā)展，不僅總量增加，而且選題更加豐富多彩，同時(shí)藝術(shù)水準(zhǔn)也在不斷提高，佳作迭出[11]。如《團(tuán)圓》《好忙的除夕》《京劇貓》《桃花源》《公雞的唾沫》《一園青菜成了精》《子兒，吐吐》《巴夭人的孩子》《兩個(gè)小妖精抓住一個(gè)老和尚》《臭腳怪獸》等，均堪稱傳統(tǒng)文化和故事繪本上乘之作。

4.2.2 情商培養(yǎng)類繪本書目

情緒能力是一種和他人交往及建立關(guān)系的重要能力，大約3～4 歲的兒童，開始能夠在表情線索基礎(chǔ)上再認(rèn)和命名情緒。如果能夠準(zhǔn)確識別并表達(dá)自己的情緒，將會極大地提高他與外界的溝通效率。這是因?yàn)楹⒆幽軌蚯宄貍鬟_(dá)自己的感受和需求，幫助他人更好地理解他的內(nèi)心世界，并更好地滿足他的需求。如《菲菲生氣了》《我的情緒小怪獸》《糟糕，身上長條紋了》等。

友誼和愛是文學(xué)創(chuàng)作中經(jīng)久不衰的主題之一，無數(shù)代孩子們從故事中汲取關(guān)愛和溫暖的力量。如《小豬小象》系列繪本，赫姆·海恩版的《好朋友》，以及《魯拉魯先生的自行車》《7 只小老鼠去上學(xué)》《古利和古拉》等，書中人物友愛包容的暖心場景感動了一代又一代的讀者。

與家人的關(guān)系也是情商培養(yǎng)的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)觀念中，父親通常被認(rèn)為是理性、含蓄、注重規(guī)則的代表，與母親在育兒過程中的角色有所不同。因此，繪本中呈現(xiàn)的父親形象也常常與眾不同，有著獨(dú)特的特點(diǎn)和魅力。如《我和老爸》《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》《爸爸，爸爸，爸爸》《爸爸的圖畫書》《爸爸做的飯》等。

4.2.3 行為習(xí)慣養(yǎng)成類繪本書目

繪本通過有趣搞笑的情節(jié)，來引導(dǎo)孩子養(yǎng)成衛(wèi)生好習(xí)慣，例如收拾整理能力、刷牙和自己上廁所等方面的習(xí)慣。如《牙婆婆》《公主怎么摳鼻屎》《胖國王》《蛀牙王子》《出發(fā)！刷牙小火車》《怕浪費(fèi)婆婆》《肚子里有個(gè)火車站》《鴿子需要洗個(gè)澡》等，窮盡夸張的反諷手法提醒讀者保持良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。

通過閱讀有趣的與書本相關(guān)的繪本故事，孩子們可以更親近地了解書本。如《圖書館獅子》《魯拉魯先生的書架》《小兔的讀書俱樂部》《來吧，露易絲》《圖書館的奇妙夜晚》《做個(gè)愛書人》等，從不同的角度引入“書”的概念，在讀者心中埋下一顆閱讀種子。

孩子初次踏入幼兒園或小學(xué)，通常需要一段時(shí)間來適應(yīng)新環(huán)境。閱讀繪本可以幫助孩子提前了解學(xué)校的環(huán)境和活動，從而更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。如《幼兒園的一天》《小恐龍愛麗第一天上學(xué)》《蘑菇幼兒園》《壁櫥里的冒險(xiǎn)》《青椒的夢想》等。

4.2.4 科學(xué)精神和人文素養(yǎng)培養(yǎng)類繪本書目

科普繪本以圖文并茂的方式，將復(fù)雜的科學(xué)概念以簡單易懂的方式呈現(xiàn)給讀者，更容易引起讀者的注意力和興趣，如《高鐵的秘密》《如果沒有石油》《地球的自白:一鯨落，萬物生》《世界國家公園》《尤斯伯恩揭秘系列》等。

兒童喜歡打破砂鍋問到底，好奇心越強(qiáng)，追問越多，而哲學(xué)正是窮根究底的學(xué)問[12]。孩子從追問中一直溯源到生命的意義、生死的問題，這是他們成長重要一步。家長借助這類繪本，幫助孩子更好地理解這些問題，回答他們內(nèi)心的疑慮，如《為什么會有死亡？》《獾的禮物》《思考世界的孩子》等。

4.2.5 其他主題的繪本書目

繪本作為激發(fā)閱讀興趣的起步書，可幫助少兒讀者較為容易地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。如《螞蟻和西瓜》《做個(gè)機(jī)器人假裝是我》《夏美變變變》《超級跑跑鎮(zhèn)》《星期三下午捉蝌蚪》《臭臭的路易》《你好，安東醫(yī)生》《瘋狂星期二》《白骨小哥》《哇哦，鱷魚也想要驚喜》《不吃糖，不許吃蔬菜》等。

此外，在陪伴孩子成長方面還有其他主題故事繪本來啟蒙孩子的思維，如《瑪?shù)倌取贰恫┒餍芮榫敖逃L本》；財(cái)商啟蒙書，如《小兔子學(xué)存錢》《富爸爸窮爸爸少兒財(cái)商啟蒙書》；藝術(shù)啟蒙書，如《芭蕾讓我更挺拔》《我的第一本鋼琴啟蒙書》《第一次看兒童歌劇》；生活教育書，如《媽媽，買綠豆！》；批判性思維養(yǎng)成，如《貓給狗講故事：小紅帽、爆炸彈、大灰狼和外婆的衣櫥》《鮑勃是個(gè)藝術(shù)家》；食育繪本，如（培養(yǎng)孩子對食物的感情）《奇妙的下午茶》《奇思妙想面包店》《七個(gè)貪吃小寶貝》等；晚安故事書，如《小老鼠的漫長一夜》《打瞌睡的房子》《晚安，尼爾斯》；接納自己的不完美，如《沒有耳朵的兔子和兩只耳朵的小雞》，等等，不一而足。

5 繪本書目編制的優(yōu)化策略

5.1 警惕成人視角

常遇到家長詢問有哪些適合講道理的繪本可以給孩子讀，然而，如果孩子還沒有形成閱讀習(xí)慣，我們建議家長慎重選擇這類圖書。因?yàn)楹⒆雍苊舾校麄兛赡軙⒁獾竭@些繪本中夾帶了家長的“私貨”，這會影響孩子的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，如果家長希望通過故事來改變孩子的行為，偶爾這樣做可能是可以的，但是長期使用這種方法可能會像巴普洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)[13]，促使孩子將閱讀與不愉快的教育體驗(yàn)聯(lián)系在一起，形成厭惡情緒的條件反射。因此，我們建議家長在選擇繪本時(shí)要注意孩子的閱讀習(xí)慣和心理感受，不要給孩子帶來負(fù)面的閱讀體驗(yàn)。

5.2 重視親子共讀

在兒童閱讀的早期階段，繪本主要是通過親子共讀展開?！皥D畫書不是讓孩子讀的書，而是大人給孩子讀的書”[14]，家長根據(jù)繪本的節(jié)奏為孩子朗讀文字，并用語音語調(diào)、動作、表情來表達(dá)對繪本的喜愛，言傳身教地激發(fā)孩子對閱讀的興趣?！爸灰N近和把握文本的基本狀態(tài)”，任何認(rèn)真細(xì)致、令人信服、產(chǎn)生共鳴的共讀都是理想且成功的[15]。適合親子共讀的繪本，一般而言文字簡單易懂，情節(jié)引人入勝，圖文互動性強(qiáng)，傳遞積極價(jià)值觀的同時(shí)，能讓父母孩子在讀繪本之余，彼此產(chǎn)生美妙的情緒連接，甚至可以借繪本做游戲、即興表演，為閱讀增添更多樂趣，也為孩子的終身閱讀習(xí)慣打下溫暖底色。

5.3 謹(jǐn)慎參考已有的書目推薦

信息爆炸時(shí)代，市面上涌現(xiàn)出數(shù)不勝數(shù)的推薦書目，書目的編制者出于不同的興趣關(guān)注點(diǎn)、專業(yè)方向和目的，所推出的繪本書單質(zhì)量良莠不齊。書目的編制必須避免盲目跟風(fēng)、人云亦云。即使是李歐·李奧尼的經(jīng)典之作《小藍(lán)和小黃》，也會因?yàn)榍楣?jié)不合理而受到5 歲孩子的質(zhì)疑[16]。編制一份出色的書目，最重要的還是親自去閱讀，用心去感受。只有在深入閱讀了市面上大多數(shù)的繪本后，我們才能真正負(fù)責(zé)任地編制一份有品質(zhì)的書單。

5.4 及時(shí)優(yōu)化繪本書目的主題

從傳統(tǒng)童話故事到關(guān)注社會問題，從日常生活到探索宇宙的奧秘，繪本的主題正日趨多元。書目主題的確定，應(yīng)緊貼讀者需求的微妙遷移，敏銳捕捉社會文化的嬗變，適時(shí)做出修訂和完善，確保涵蓋當(dāng)下的熱點(diǎn)焦點(diǎn)，從而提供具有前瞻性的閱讀導(dǎo)航服務(wù)，引領(lǐng)讀者積淀繪本探索的寬度和深度。

6 結(jié)語

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，主題繪本書目的推出便于讀者搜索符合自身獨(dú)特的興趣和愛好、輕松進(jìn)入閱讀興趣之旅的“第一本書”，降低過程中的挫敗感，最終培養(yǎng)讀者的選擇能力，使其能夠獨(dú)立選擇適合自己的閱讀材料。主題繪本書目的編制，旨在引導(dǎo)讀者探索和發(fā)現(xiàn)自己感興趣的主題，并且?guī)椭麄儚拇俗呦颡?dú)立自主的閱讀之路[17]。