議題式教學:初中道德與法治教學新樣態(tài)

陳鑫

道德與法治課程是初中階段實施德育教育、落實立德樹人根本任務的重要載體。這也使得提升初中道德與法治教學效率，培養(yǎng)學生道德與法治核心素養(yǎng)成為當下教育工作的重點之一。鑒于此，筆者便對議題式教學催生道德與法治教學新樣態(tài)的方式方法展開探究與思考。

一、設計主題探究議題，開發(fā)學生學習潛能

初中道德與法治是一門思想性與綜合性并存的課程，有著內容分散的特點。對此，初中道德與法治教師就可在細致研讀《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的基礎上，針對道德與法治課程的特點與屬性對教學內容與學科框架進行創(chuàng)造性重構，并合理運用議題式教學策略構建主題探究議題教學新樣態(tài)，以此讓初中道德與法治教學活動呈現(xiàn)出主題化、結構化的特征，讓學生在大主題、大探究的學習中得到潛能的開發(fā)。

例如，在教學統(tǒng)編版道德與法治七上第二單元《友誼的天空》時，教師就可以在細致研讀《課標》的基礎上，對本單元的教學主題進行重構，讓學生圍繞“什么是友誼”“如何建立友誼”“如何處理友誼中的沖突”“友誼淡化怎么辦”“正確交友的原則是什么”等議題展開探討與分析。由此，學生便會更為真切與深刻地認識到友誼的寶貴，認清友誼的特質，把握處理友誼沖突的正確方法，獲得建立友誼的智慧，了解正確交友的原則。

二、設計任務驅動議題，促進學生有效學習

初中生的道德與法治學習自主意識相對較低，對道德與法治課程生活化的本質感知不強，導致深度學習與深入思考也受到影響。對此，在應用議題式教學構建教學新樣態(tài)之際，初中道德與法治教師就可以從增強學生學習能力入手，圍繞學生的生活實際為學生創(chuàng)設真實任務情境，以此來驅動學生展開議題式學習活動，促使學生在解決實際問題、完成真實任務的過程中得到思想道德水平的提升。

例如，在教學統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第三課第二框“遵守規(guī)則”時，教師就可以利用多媒體為學生展示“中國式過馬路”的視頻影像，創(chuàng)設教學情境，并布置“中國式過馬路是對還是錯”的探究任務，讓學生從實際生活出發(fā)，圍繞“人多闖紅燈”“沒車闖紅燈”“沒人管闖紅燈”三種情況展開探究學習，促使學生認識到闖紅燈的后果，并由此形成良好的規(guī)則意識，學會敬畏與尊重規(guī)則。

三、設計探討思辨議題，助力學生思維能力的發(fā)展

為讓學生的思維與智慧能夠在初中道德與法治課程中得到激活與開發(fā)，道德與法治教師可利用議題式教學構建思辨議題教學新樣態(tài)，通過讓學生陷入兩難境地的方式，引發(fā)學生的認知沖突，以此來促進學生思維能力的發(fā)展。

例如，在教學統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第七課第一框“關愛他人”時，教師就可以向學生提問：如果你在早晨上學路上乘坐公交車時，發(fā)現(xiàn)一位無座的老人，你會給他（她）讓座嗎？以“讓不讓”驅動學生展開議題式學習。多數(shù)學生會選擇給老人讓座，并闡明自己的讓座理由。老人的身體較弱，我們青少年的身體素質相對較強，給老人讓座是尊老敬老的表現(xiàn)。而少數(shù)學生則會給出不同的答案：“在早高峰，老人選擇這個時間段出行，沒有為上班、上學的人考慮，所以我們也不用為老人考慮?！薄诖酥?，教師便可針對學生的不同觀點，在課堂中組織學生展開正反雙方的思辨討論，在激活與發(fā)散學生思維的同時，讓學生認識到關愛他人是服務社會、貢獻社會的體現(xiàn)，理解“贈人玫瑰手有余香”的深意。

總而言之，將議題式教學融合到初中道德與法治教學中，不但有利于教學新樣態(tài)的形成與構建，對突出課程教學主題、增強學生學習實效、深化學生認知體驗也有著不可小覷的重要影響與積極作用。因此，初中道德與法治教師在實際的教學過程中要高度重視議題式教學的應用實踐，從圍繞教材內容、精設議題出發(fā)，積極構建初中道德與法治議題式教學的新樣態(tài)，驅動學生學科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

注：本文系江蘇省南京市教學科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題，專項課題《指向價值辨析能力培養(yǎng)的道德與法治學科議題式教學實踐研究》，課題編號：LZ/2021/074。