高中政治有效課堂提問“三法”

范海榮

高中政治課程教學內(nèi)容涉及面極廣，且理論性強，導致學生理解起來有一定的困難。提問是高中政治教師在課堂上普遍采用的一種教學方式，目的是為了發(fā)散學生思維，讓學生能夠跟隨教師的思路展開思考。但是，從當前高中政治教學實際來看，經(jīng)常出現(xiàn)提問流于形式的現(xiàn)象。加強對提問式教學策略的研究，有助于教師優(yōu)化和改進提問方式，促使其發(fā)揮應有的作用。

一、問題設置難易適中

“最近發(fā)展區(qū)理論”在課堂提問環(huán)節(jié)同樣適合。如果問題太簡單，學生不需要思考就能隨口說出答案，那么提問的價值也就無從體現(xiàn);如果問題太過復雜，學生思考了一段時間后依舊不能作答，那么積極性就會下降。因此，課堂問題設置的關鍵在于教師能夠設置恰當?shù)碾y度梯度，最好是結(jié)合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計出符合學生學科發(fā)展的問題。如果教師必須在課堂上設置較難的問題，可以考慮把問題細化并分解，設置一定的梯度，從而引導學生自己去尋找正確答案，給“摘桃子”的過程提供了“梯子”。

例如，在教學人教版思想政治必修3《政治與法治》第六課第二框“民族區(qū)域自治制度”時，教學目標之一是知識遷移，即將之前學習的處理民族關系的三個原則遷移到本節(jié)教學內(nèi)容中。對此，教師可以設計這樣的問題：大家在之前學過處理民族關系的原則，這與民族區(qū)域自治制度有何關聯(lián)呢？這個問題提示性較弱，成績中等偏下的學生很難理解并回答。對此，教師可以把問題分解成三部分：在我國，實施民族區(qū)域自治制度的原因是什么？我國處理民族關系的原則是什么？目前處理民族關系的原則和民族區(qū)域自治制度是否存在聯(lián)系？這樣，逐層引導學生思考，最終得出了結(jié)論：實施民族區(qū)域自治制度，既考慮到少數(shù)民族的自身特點，又為了民族平等、團結(jié)的落實。通過這樣的教學，學生不僅對處理民族關系的原則有了更好的理解，還牢記了“一個基本制度”，以及它們相互促進并有所區(qū)別。

二、問題情境引發(fā)學生思考

對于高中政治教學來說，問題情境的創(chuàng)設有著積極作用，它能夠促使學生對問題進行深入思考，提高課堂參與度，并在參與和討論中提升政治學科素養(yǎng)。

例如，在教學思想政治必修2《政治生活》第三單元《發(fā)展社會主義民主政治》時，教師把課程內(nèi)容和二十大結(jié)合起來，和學生共同討論會議精神。在得知我國目前的主要矛盾發(fā)生了變化后，有的學生提到：“為什么目前我國的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾？”教師可以這樣回答：“在全面建成小康社會的過程中，遇到的主要問題被稱為目前的主要矛盾?！痹谡n堂上，教師通過創(chuàng)設適當?shù)那榫?，培養(yǎng)學生作為公民的社會意識。

需要指出的是，對于高中生而言，個性差異客觀存在，教師必須要給予充分的尊重。如果在設置問題時“一刀切”，對于基礎較弱的學生來說相對不公平，久而久之，他們的學習興趣就會下降；而對于學習能力較強的學生來說，也無法獲得進一步提升。所以，必須要立足于學情創(chuàng)設問題情境。

三、問題內(nèi)容體現(xiàn)舉一反三

政治課程中的許多問題并不是只有一個答案。教師需要結(jié)合自己的理解，糾正他們錯誤的觀點并適時加以引導，為學生提供正確價值觀的引導，這也是政治課程教學的核心所在。因此。教師可以針對學生的問題進行擴展，設計一些課外問題，使學生在自主查詢的過程中提升舉一反三的能力。

例如，在教學思想政治必修1《經(jīng)濟生活》第五課第二框“新時代的勞動者”時，教師可以在課前布置搜集全國勞模資料的任務，并分析和總結(jié)這些人物的共同之處，以及和新時代的契合點，從而提升自主學習能力。又如，在教學思想政治必修1《經(jīng)濟生活》第二課《多變的價格》時，教師可以為學生布置課前預習任務，讓學生通過自主預習分析本課的教學重點。在教學時，教師根據(jù)學生的預習情況判斷其是否對重點問題有較為充分的準備，并且選擇學生不理解之處展開講解，全面提升教學的有效性。

綜上所述，廣大思政教師在教學中應注重創(chuàng)新提問方式，在設置問題時，要注意問題的層次性，同時也應明確問題的設置應以培養(yǎng)學生正確價值觀為首要任務，既要考慮所提出的問題能否加深學生對課程內(nèi)容的理解，也要關注對課程內(nèi)容的反思和總結(jié)，通過提問幫助學生樹立正確的政治觀念，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。