區(qū)縣中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀分析及對策研究

于浩

[摘 ? ?要]本文以教師個人日常信息素養(yǎng)、教學(xué)信息化知識與技能和教學(xué)資源使用現(xiàn)狀為評估指標(biāo)，對河南省區(qū)縣中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體水平較弱，不同年齡、學(xué)歷的中小學(xué)教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面均存在顯著差異。為此提出地方教育主管部門應(yīng)吸引優(yōu)質(zhì)人才支持區(qū)縣教師教育信息化建設(shè)，各中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)提高信息化重視程度，優(yōu)化培訓(xùn)激勵機(jī)制，完善并創(chuàng)新教師培訓(xùn)制度，鼓勵教師主動應(yīng)用，增強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識，以提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而適應(yīng)新的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]教育信息化；中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；現(xiàn)狀；對策

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的的快速發(fā)展，2018年教育部頒布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，并于2019年3月發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，明確提出“到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，基本實(shí)現(xiàn)‘三提升一全面’的總體發(fā)展目標(biāo)”，并指出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)”。

2020年1月，河南省教育廳制定了《河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)施方案》，在第一版的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)實(shí)施的果決，并提出“到2023年，通過全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)”。

信息技術(shù)在傳統(tǒng)課堂的使用愈加頻繁，教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的需求日益增強(qiáng)。但是基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，區(qū)縣教育信息技術(shù)是否得到了應(yīng)用與發(fā)展？時(shí)至今日河南省區(qū)縣中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀如何？存在的問題，是否有相應(yīng)的解決對策？筆者帶著以上問題，展開了如下調(diào)查研究：

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對象

為了了解不同學(xué)段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，本次調(diào)查研究方法采用問卷調(diào)查法與訪談?wù){(diào)查法，采取隨意抽樣的方式，選取河南省X縣小學(xué)、初中、高中各一所學(xué)校共計(jì)316位中小學(xué)教師。

（二）調(diào)查問卷的編制發(fā)放

基于教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及本項(xiàng)目研究需要，筆者將問卷內(nèi)容大概劃分為“基本信息”“教師個人日常信息素養(yǎng)”“教學(xué)信息化知識與技能”和“學(xué)校信息化教育資源”四個維度，其中“基本信息”設(shè)置學(xué)校、性別、學(xué)歷和年齡四個定類問題，“教師個人日常信息素養(yǎng)”設(shè)置6個問題，“教學(xué)信息化知識與技能”設(shè)置9個問題，“學(xué)校信息化教育資源“設(shè)置5個問題，共計(jì)20個問題；并將問題設(shè)置混排，按照李克特五點(diǎn)量表計(jì)分法，從1到5依次遞增的5種程度，在問卷設(shè)計(jì)階段確保一定的可靠性。向三所學(xué)校的中小學(xué)教師通過問卷星在線發(fā)放380份調(diào)查問卷，收回問卷共計(jì)352份，回收率為 92.6%，其中有效問卷為316份，問卷有效率為89.77%。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本研究將回收后的問卷進(jìn)行編碼，導(dǎo)入Excel 2016和SPSS20.0中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)實(shí)際需要將其繪制成表格或圖表，清晰、直觀、形象地展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。使用SPSS對問卷做了Cronbach’α Alpha可靠性分析，得出α值為 0.921（見表1），說明該問卷的可靠性非常好。

（一）基本信息統(tǒng)計(jì)

基于對316份回收有效問卷中基本情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析“基本信息”維度，得到教師的主要數(shù)據(jù)特征如表2所示。從表中可以看出，三所學(xué)校教師數(shù)量占比大致接近，因此對所選樣本的調(diào)查，一定程度上代表當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

目前三所學(xué)校教師年齡段主要集中在40歲以上，占全部人數(shù)的60.13%， 30～40歲的教師也有高達(dá)23.41%的占比，說明區(qū)縣地區(qū)中老年教師是中小學(xué)教學(xué)的核心力量； 20～30歲僅占16.64%，年輕教師力量極度短缺，中老年教師不得不撐起基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)；數(shù)據(jù)中女教師偏多，專科學(xué)歷的教師占比55.06%，且通過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和學(xué)歷數(shù)據(jù)存在顯著性差異，隨著學(xué)段的升高，教師的平均學(xué)歷也在提高，小學(xué)和初中的教師大部分以?？茖W(xué)歷為主（見表3），這也進(jìn)一步說明，縣城教師新鮮血液的短缺，和對優(yōu)質(zhì)、高學(xué)歷師范生來縣城任教的需求大。

（二）教師個人日常信息素養(yǎng)

通過分析數(shù)據(jù)，中小學(xué)教師個人日常信息素養(yǎng)總結(jié)如下：

1.互聯(lián)網(wǎng)使用率

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，89.873%的教師經(jīng)常訪問互聯(lián)網(wǎng)，僅有10%左右的教師不常用互聯(lián)網(wǎng)。經(jīng)過對年齡分布的分析，發(fā)現(xiàn)不常使用互聯(lián)網(wǎng)的中小學(xué)教師年齡都在50歲以上，結(jié)合對部分教師的訪談，筆者認(rèn)為可能是由于年齡教大，對于互聯(lián)網(wǎng)的敏感度較弱。總之，中小學(xué)教師互聯(lián)網(wǎng)使用普及率是非常高的，這是信息化教育實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.對信息技術(shù)的興趣程度

由數(shù)據(jù)可知，68.990%的教師表現(xiàn)出對信息技術(shù)進(jìn)入課堂的濃厚興趣，且有67.089%的教師對新的授課模式非常感興趣，這說明大部分中小學(xué)教師希望通過信息技術(shù)來改善教學(xué)。結(jié)合年齡分析（見表4），方差分析結(jié)果P值均遠(yuǎn)小于0.05，因此，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯著，不同的年齡在“我對于信息技術(shù)進(jìn)入課堂非常感興趣”以及“我對于新的授課模式很感興趣”上存在顯著差異，20～40歲的教師興趣更高，且隨著年齡增加，興趣程度逐漸降低。根據(jù)費(fèi)斯勒提出的教師職業(yè)發(fā)展階段論，這可能是由于20～40歲的教師處于教師職業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)引導(dǎo)階段、能力養(yǎng)成階段以及熱情和成長階段，對于新技術(shù)的熱情偏高所造成的結(jié)果?？偟膩砜?，中小學(xué)教師普遍樂于接受教學(xué)信息化改革。

3.數(shù)字化資源處理能力

此量表從三個維度衡量教師對于數(shù)字化資源的處理能力，分別是“利用搜索引擎收集數(shù)字化教學(xué)資源”“有意識地規(guī)劃和豐富個人數(shù)字教育資源庫”“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，判斷數(shù)字教育資源的優(yōu)劣”，三個維度是依據(jù)教師對于數(shù)字化資源的處理難度遞增設(shè)置的。通過這三個維度的分析，可以獲得教師的信息意識、信息識別和信息獲取能力素養(yǎng)的基本情況。

由數(shù)據(jù)可知，81.646%的教師能夠利用搜索引擎收集數(shù)字化教學(xué)資源，65.190%的教師會有意識地規(guī)劃和豐富個人數(shù)字教育資源庫，58.861%的教師能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，判斷數(shù)字教育資源的優(yōu)劣。這是一組逐漸降低的數(shù)據(jù)，說明了隨著數(shù)字化資源的處理對于教師能力的要求越來越高，能達(dá)到信息化基本能力要求的中小學(xué)教師只有不到6成。且由量表數(shù)據(jù)細(xì)化分析，能夠以5分“非常符合”來回答“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，判斷數(shù)字教育資源的優(yōu)劣”的教師，只占總樣本量的17.722%，這說明理論上真正可以在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字化資源的教師非常少，即中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用基本素養(yǎng)偏低?？紤]到區(qū)縣地區(qū)發(fā)展較緩，教育水平在河南省內(nèi)屬于偏低程度，因此中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)亟待提高。

總的來說，絕大部分的中小學(xué)教師是有一定的個人日常信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，能夠支持其在平時(shí)課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

（三）教學(xué)信息化知識與技能

通過分析數(shù)據(jù)，91.772%的中小學(xué)教師熟知至少兩種信息化教學(xué)模式（項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等），表明中小學(xué)教師都接受過信息化培訓(xùn)，對信息化教學(xué)有一定的知識基礎(chǔ)。現(xiàn)對問卷量表第二部分?jǐn)?shù)據(jù)分析，得出中小學(xué)教師信息化知識與技能能力總結(jié)如下：

1.信息化教學(xué)知識能力

此次量表從三個維度衡量教師信息化教學(xué)相關(guān)知識能力，分別是“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等條件，選擇或整合適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)模式”“掌握至少一種分析課堂教學(xué)（包括現(xiàn)場與實(shí)錄）的方法”以及“在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中為不同的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)建議”。

由數(shù)據(jù)可知，僅有17.089%的教師在實(shí)際教學(xué)中能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等條件，選擇或整合適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)模式；48.734%的教師掌握至少一種分析課堂教學(xué)（包括現(xiàn)場與實(shí)錄）的方法；27.848%的教師能夠在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中為不同的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)建議?？梢娊處熾m然大部分都受過信息化培訓(xùn)，但僅有小部分真正理解了教育信息化，再結(jié)合問卷題目“是否有在實(shí)際教學(xué)中使用過上述三種知識能力”所得數(shù)據(jù)，實(shí)際能在教學(xué)中運(yùn)用的信息化教學(xué)更是寥寥。這說明新的教學(xué)模式在區(qū)縣尚未有影響力，項(xiàng)目式教學(xué)這種在2022新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向下新的信息化教學(xué)模式，更是很少有中小學(xué)教師去實(shí)踐運(yùn)用。

進(jìn)一步結(jié)合教師年齡分析（如圖1所示），30歲以上的教師幾乎都不能在教學(xué)過程中選擇適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)模式和給予學(xué)習(xí)者建議，這說明教師年紀(jì)越大，接受新模式的能力和意愿越弱，也更難去改變通過長久教學(xué)、自身已經(jīng)熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式。

2.信息化教學(xué)資源處理

由數(shù)據(jù)分析可得，100%的教師都能熟練操作常用辦公軟件（如文字處理、演示文稿、電子表格等）；52.329%的教師能加工、處理數(shù)字教育資源，知道如何運(yùn)用教學(xué)媒體支持不同環(huán)節(jié)的教學(xué)。32.911%的教師知道如何運(yùn)用教學(xué)媒體支持不同環(huán)節(jié)的教學(xué)。不難分析出，由于平時(shí)授課都要求用演示課件，以及不可避免的成績統(tǒng)計(jì)等等日常工作需要，中小學(xué)教師都能熟練運(yùn)用常用的辦公軟件。至于數(shù)字教育資源的加工處理，通過對比分析該項(xiàng)與教師年齡的方差分析結(jié)果（見表5），可以得到與教學(xué)相關(guān)知識能力相同的結(jié)論，年紀(jì)越大的教師，越難處理新的教育資源，因此應(yīng)特別關(guān)注且加強(qiáng)對于高齡教師的信息化資源處理的培訓(xùn)。而運(yùn)用教學(xué)媒體支持不同環(huán)節(jié)的教學(xué)之所以只有三成教師能做到，通過進(jìn)一步對部分教師訪談，可以得知大部分教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，均選擇采用PPT課件演示的方式，目的是為了方便課程準(zhǔn)備和簡化教學(xué)設(shè)計(jì)，且認(rèn)為過于繁雜和多樣的媒體資源反倒會影響教師的授課效果，因此對于其他方式的教學(xué)媒體在教學(xué)過程中的應(yīng)用大部分的教師都未有嘗試。

3.教評及資源維護(hù)

分析數(shù)據(jù)可知，40.506%的教師能對教學(xué)設(shè)備進(jìn)行基本的維護(hù)，而僅有27.848%的教師信息化教學(xué)得到了教師和同學(xué)們的認(rèn)可。其中，進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)不難得出能對教學(xué)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)的教師中，絕大部分仍是20～40歲的教師，再次說明了高齡教師的困境。而信息化教評數(shù)據(jù)之所以這么低，也是與“實(shí)際能在教學(xué)中運(yùn)用的信息化教學(xué)”的教師數(shù)量過少有關(guān)，因此該數(shù)據(jù)并沒有其他含義。

總而言之，雖然大部分中小學(xué)教師有一定的個人日常信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，但是這些教師的信息化知識與技能的應(yīng)用非常有限。

（四）學(xué)校信息化教育資源

通過分析數(shù)據(jù)，100%的教師所在學(xué)校經(jīng)常使用信息化教育資源，表明中小學(xué)校已經(jīng)普及教育信息化改革。現(xiàn)對問卷量表第三部分?jǐn)?shù)據(jù)分析，得出中小學(xué)教師對學(xué)校信息化教育資源的態(tài)度總結(jié)如下：

1.學(xué)校信息化資源使用

基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，92.203%的教師使用過線上教學(xué)資源（如釘釘、騰訊會議、班級管理小程序等）；但是僅有36.076%的教師能夠按照技術(shù)要求，熟練制作數(shù)字教育資源。這種落差極大的數(shù)據(jù)說明，大部分教師只會簡單地使用資源的基本功能，而對于根據(jù)授課需要，做到靈活運(yùn)用信息化教學(xué)資源，還是非常困難的。當(dāng)然，不難分析得出，線上教學(xué)資源的運(yùn)用，和3年新型冠狀病毒導(dǎo)致的“停課不停學(xué)”分不開，這也更加進(jìn)一步說明了在沒有特別要求的情況下，中小學(xué)教師很難主動學(xué)習(xí)使用信息化教學(xué)資源。

2.對學(xué)校信息化資源的態(tài)度

100%的教師能在教學(xué)中對使用這些資源感到高興，但91.772%的教師在學(xué)校信息化資源的使用中經(jīng)常會遇到各式各樣的問題。顯而易見，教育信息化的快速發(fā)展帶來的教學(xué)資源的更迭，給教師帶來了極大的體驗(yàn)沖擊，但是由于區(qū)縣發(fā)展程度低，加上缺乏對中小學(xué)教師關(guān)于這些學(xué)校信息化資源的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致中小學(xué)教師雖然有心且樂意使用“新的”資源，但是無力發(fā)揮這些資源的教學(xué)作用，進(jìn)而反饋到實(shí)際教學(xué)中。

總的來說，中小學(xué)學(xué)校信息化教育資源已經(jīng)比較完善，且教師也有意去使用這些資源，但是絕大部分教師因?yàn)榉N種原因還不能對其靈活使用。

三、問題與對策研究

通過對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)分析，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及其影響原因已經(jīng)比較清晰，本研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中的迫切需要，已成為現(xiàn)實(shí)。目前，區(qū)縣中小學(xué)教師使用信息技術(shù)在教學(xué)中主要存在的問題有如下幾點(diǎn)：教師自我學(xué)習(xí)缺乏一定的主動性；教師有意識地去學(xué)習(xí)信息化資源但接受學(xué)習(xí)機(jī)會有限；教師將信息技術(shù)、信息化教育資源與教學(xué)融合能力較弱；高齡教師占比嚴(yán)重導(dǎo)致對信息技術(shù)敏感程度較弱；學(xué)校雖有信息化資源但是不重視培訓(xùn)和使用等。

筆者認(rèn)為，要想提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，應(yīng)該從以下方面著手考慮：

（一）地方教育主管部門應(yīng)吸引優(yōu)質(zhì)人才支持區(qū)縣教師教育信息化建設(shè)

根據(jù)文中分析，年輕教師的個人日常信息素養(yǎng)和對教學(xué)信息化知識與技能的使用都遠(yuǎn)強(qiáng)于中老年教師，因此年輕教師完全可以擔(dān)起重任，帶頭學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息化技術(shù)改善教學(xué)，在熟悉信息化教學(xué)后，幫扶中老年教師邁向信息化教學(xué)。

數(shù)據(jù)顯示，河南省部分區(qū)縣地區(qū)目前中老年教師占比超八成，且信息技術(shù)的學(xué)習(xí)對于高齡教師來說困難非常多，年輕教師的短缺導(dǎo)致中小學(xué)師資力量出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象。而由于地方教育待遇不足，優(yōu)質(zhì)的師范生無法得到吸引，他們更愿意去資源和待遇更優(yōu)質(zhì)的地區(qū)工作，因此地方教育主管部門應(yīng)適當(dāng)調(diào)整人才政策，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)生源教師，改善當(dāng)?shù)亟處熌挲g和學(xué)歷比例失衡的現(xiàn)狀。

（二）各中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)提高信息化重視程度

完善的基礎(chǔ)教育資源是中小學(xué)教師信息技術(shù)發(fā)展、信息化教學(xué)不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教師能應(yīng)用信息化知識與技能的重要保障。根據(jù)研究分析，目前中小學(xué)校已配套足以支持信息化教學(xué)的資源，如果不能得到合理的使用，這無疑是對優(yōu)質(zhì)信息化教育資源的浪費(fèi)。因此，學(xué)校需要優(yōu)化資源整合，重視教育信息化資源的使用率。另外，完善支持服務(wù)體系也非常有必要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期安排維護(hù)人員對信息化教育資源（如教學(xué)電腦、電子白板、智慧課堂設(shè)施等）進(jìn)行檢查，進(jìn)一步加強(qiáng)硬件環(huán)境的建設(shè)與維護(hù)，確保資源可正常使用，保證各中小學(xué)信息化教育的順利開展。

在完善教育資源的基礎(chǔ)上，要想使一線教師積極使用信息化資源，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有信息化意識，在學(xué)校管理方面強(qiáng)調(diào)信息化師資建設(shè)，適當(dāng)加大一線教師教育信息化應(yīng)用考核力度，形成自上而下和自下而上的動力，促使一線教師主動在平時(shí)的教學(xué)和管理中運(yùn)用信息化知識和技能。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)激勵機(jī)制，完善并創(chuàng)新教師培訓(xùn)制度，鼓勵教師主動應(yīng)用

根據(jù)研究分析，在現(xiàn)有的培訓(xùn)制度下，仍有超過九成的教師在學(xué)校信息化資源的使用中經(jīng)常遇到各式各樣的問題，且僅有三成教師可以按照技術(shù)要求，熟練制作、使用數(shù)字教育資源，可見現(xiàn)有的培訓(xùn)制度有很大的問題：一是現(xiàn)有的培訓(xùn)制度過度強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致大部分中小學(xué)教師在工作繁忙之余無暇顧及線上培訓(xùn)；二是線上學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督和考核機(jī)制，無法對參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行有效及時(shí)地檢查，也就無法保障培訓(xùn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量；三是對于中老年教師來說，本就學(xué)習(xí)意愿不大，加上線上學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，得不到答疑解惑，這就導(dǎo)致了中老年教師，甚至部分年輕教師逐漸喪失對于信息技術(shù)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)的興趣和動力。

針對以上問題，教育主管部門和中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)須采取有力措施予以解決。一是應(yīng)當(dāng)積極鼓勵和支持中老年教師參與培訓(xùn)，優(yōu)化改善培訓(xùn)時(shí)間安排，在做到不影響教師休息的前提下，妥善安排線下人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，確保教師有問必答；二是應(yīng)當(dāng)建立完善信息技術(shù)培訓(xùn)考核機(jī)制，對中小學(xué)教師參加培訓(xùn)后信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行跟蹤檢查，并且每次培訓(xùn)后征求教師的反饋意見，積極改善培訓(xùn)質(zhì)量和應(yīng)用能力；三是培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加精細(xì)化，有針對性、區(qū)分性。依據(jù)數(shù)據(jù)可知，信息技術(shù)應(yīng)用能力在中小學(xué)教師中隨著年齡、學(xué)歷的差異，具有顯著的差異性。因此培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)有針對性，面向不同認(rèn)知、能力基礎(chǔ)的教師采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容和形式，培養(yǎng)他們對于信息技術(shù)應(yīng)用能力的興趣和動力；四是靈活化培訓(xùn)機(jī)制，在非統(tǒng)一培訓(xùn)的辦公期間，年輕教師和能力強(qiáng)的教師，可以采取一對一幫扶制度，在工作期間遇到的問題，都能得到及時(shí)地解答；五是應(yīng)當(dāng)優(yōu)化培訓(xùn)效果激勵機(jī)制，中小學(xué)教師在接受培訓(xùn)后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵并引導(dǎo)教師大膽地將所學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用知識和能力應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。并定期開展教學(xué)交流討論，教師之間可以做經(jīng)驗(yàn)分享，相互學(xué)習(xí)借鑒，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的獎勵。

（四）增強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識和動機(jī)

教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識和動機(jī)是應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，教師只有認(rèn)識到信息技術(shù)對改進(jìn)教學(xué)的作用并且在教學(xué)中積極使用信息技術(shù)，才能提高信息技術(shù)應(yīng)用的能力。

要增強(qiáng)教師的應(yīng)用意識和動機(jī)，需要采取以下措施：一是大力宣傳信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量方面的作用，如，項(xiàng)目式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生思維、溝通能力，讓課堂活躍起來；翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而教學(xué)效果得到了提升，讓中小學(xué)教師都能認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，主動提升自身信息技術(shù)的應(yīng)用素養(yǎng)。

二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)、骨干教師不僅要優(yōu)先習(xí)得信息化管理、領(lǐng)導(dǎo)能力，以及信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且要發(fā)揮示范帶頭作用，在利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)校管理和課堂教學(xué)的同時(shí)，要鼓勵、引導(dǎo)、幫扶更多的教師加入信息化教學(xué)的工作中，營造出一個良性循環(huán)，教師都積極投入信息化的教學(xué)氛圍中。

目前中小學(xué)的教學(xué)模式正由基于班級授課制課堂中以教師為中心的單向知識傳遞逐步變?yōu)榛趶V泛學(xué)習(xí)資源、以學(xué)生為中心、以問題和活動為中心的混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂。信息技術(shù)教學(xué)作為一種新的教育形態(tài)，帶來的不僅僅是教學(xué)環(huán)境和課程資源的變化，同時(shí)還有教學(xué)模式的變革。

本文通過對同一個縣城的小學(xué)、初中、高中學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查研究，雖然不能全面代表河南省所有區(qū)縣的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，但不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今河南省區(qū)縣地區(qū)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍較弱、參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)動機(jī)不足，教育主管部門和各中小學(xué)校的信息化管理、培訓(xùn)機(jī)制不夠完善，已經(jīng)嚴(yán)重影響了河南省區(qū)縣地區(qū)教育發(fā)展向信息技術(shù)教學(xué)新形態(tài)的轉(zhuǎn)變，也導(dǎo)致了發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展差距越來越大。

因此，區(qū)縣地區(qū)政府教育主管部門和各中小學(xué)校也要進(jìn)行相應(yīng)地變化和改革，加強(qiáng)培訓(xùn)體系建設(shè)和創(chuàng)新，致力于增強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識和動機(jī)，從而提升中小學(xué)教師信息化應(yīng)用能力，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：呂研）