2010—2022年“崗課賽證”研究綜述：內涵演變、基本特征及前景展望

王婧 徐涵

［摘要］“崗課賽證”作為職業(yè)教育領域高質量技術技能人才培養(yǎng)的新探索，漸成研究熱點?！皪徴n賽證”內涵演變從分散走向統(tǒng)一，經歷了“崗課證賽”“課崗證賽”“課崗賽證”“崗課賽證”四個發(fā)展階段。以“崗課賽證”內涵的發(fā)展歷程為研究脈絡，輔以citespace軟件對CNKI2010—2022年發(fā)表的相關文獻進行可視化分析發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)、課程體系、1+X證書制度、專業(yè)建設與教學改革及教學模式是“崗課賽證”研究的主要切入點。目前，“崗課賽證”的相關研究還未切實聚焦到“綜合育人”上來，未來“崗課賽證”研究亟待向“綜合育人”聚焦，同時要增強研究的問題意識。

［關鍵詞］職業(yè)教育；崗課賽證；綜合育人

［作者簡介］王婧（1997- ），女，內蒙古赤峰人，沈陽師范大學遼寧省職業(yè)教育研究院在讀碩士；徐涵（1964- ），女，遼寧朝陽人，沈陽師范大學遼寧省職業(yè)教育研究院，教授，博士。（遼寧? 沈陽? 110034）

［基金項目］本文系國家社會科學基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學一般課題“隱性知識共享視野下職業(yè)教育師徒制技能傳承研究”的階段性研究成果。（項目編號：BJA210098）

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）06-0092-07

我國經濟已進入高質量發(fā)展階段，經濟發(fā)展方式、經濟結構和產業(yè)結構不斷更新升級，對技術技能人才也提出了更高的要求。職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的主要教育類型之一，進一步深化職業(yè)教育高質量人才培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育高質量發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。在2021年職業(yè)教育活動周中，教育部強調推廣“崗課賽證”融合，提升職業(yè)教育影響力；同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》進一步指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。這些要求的提出，進一步為學者們指明了研究方向，“崗課賽證”成為職業(yè)教育領域新的研究重點。目前，“崗課賽證”研究的整體情況以及未來研究趨勢尚未明晰，因此，有必要對“崗課賽證”研究現(xiàn)狀進行文獻梳理與盤點，使現(xiàn)有研究成果更好地服務于“崗課賽證”內涵式發(fā)展的需要，并且進一步厘清“崗課賽證”研究熱點與未來發(fā)展趨勢，為“崗課賽證”后續(xù)研究提供參考。

一、“崗課賽證”的內涵演變

崗、課、賽、證四位一體有機構成了職業(yè)院校技術技能人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，也是學者們研究和探討的主要內容，只是之前未形成統(tǒng)一的表述，如“崗課證賽”“課崗證賽”“課崗賽證”等。

“崗課證賽”中的“崗”是指通過一線行業(yè)專家群策群力，確定該專業(yè)崗位群并制定相對應的學生需要達到的能力目標；“課”是指專業(yè)課程建設以國家職業(yè)標準中的知識、技能和素質的要求為基準，構建“課證”融合的課程體系；“證”是指將職業(yè)等級證書考綱與教學大綱相銜接，實現(xiàn)課程與工作過程、職業(yè)等級證書的融合；“賽”是指將職業(yè)技能大賽作為評定專業(yè)能力、檢驗教學質量、評估專業(yè)建設水平，促進各職業(yè)院校進行良性互動的有效手段。在“崗課證賽”這種表述里，“崗課證”是重點的實施環(huán)節(jié)，“賽”的作用并不突出，僅僅是作為輔助手段，起促進作用?！罢n崗證賽”和“課崗賽證”中的“課”是指課堂教學，“崗”是指工作崗位，“證”是指各種證書；“賽”是指各級各類教育機構組織的技能比賽。這種表述方式體現(xiàn)了課程本位的特點，也是“崗證賽”的出發(fā)點。2021年4月，孫春蘭副總理在全國職業(yè)教育大會上明確提出，要落實“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量。自此，表述逐漸統(tǒng)一，關于“崗課賽證”概念的界定也隨之明晰?！皪徴n賽證”中的“崗是工作崗位，課是課程體系，賽是職業(yè)技能大賽，證是多類職業(yè)技能等級證書”①。

綜上所述，“崗課賽證”將“崗”作為邏輯起點，將人才培養(yǎng)目標和標準與工作崗位精準對接，以標準本位作為職業(yè)教育的入口。同時，將“證”作為邏輯終點，以能力本位的評價作為職業(yè)教育的出口，保質保量地為社會輸送高素質技術技能人才。在“崗課賽證”的表述中，將“課”與“賽”置于中間，作為銜接的中心環(huán)節(jié)，這樣的表述與之前的“崗課證賽”“課崗證賽”“課崗賽證”相比更為系統(tǒng)化，更為契合職業(yè)教育的理念，符合技術技能人才培養(yǎng)規(guī)律。

二、“崗課賽證”的研究現(xiàn)狀分析

以中國知網為文獻檢索平臺，以“崗課賽證”為主題，期刊來源類別為“全部期刊”，數(shù)據(jù)選取時間截止到2022年12月31日，“崗課賽證”相關文章共有458篇，第一篇相關文章發(fā)表于2010年。在這段時間里，“崗課賽證”的研究主題逐漸從分散走向統(tǒng)一，“課崗證賽”“課崗賽證”“崗課證賽”等主題研究分布其中。

（一）“崗課賽證”的研究態(tài)勢

2010—2020年，“崗課賽證”相關研究成果的期刊發(fā)文量雖總體偏少，質量偏低，發(fā)表在核心期刊上的僅有3篇，但發(fā)展趨勢較為穩(wěn)定，呈現(xiàn)波動上升趨勢。2019年，“崗課賽證”相關主題研究達到一個小峰值，為20篇。2021—2022年，“崗課賽證”相關主題研究達到前所未有的發(fā)展規(guī)模與數(shù)量，發(fā)文質量也大幅提高，發(fā)表在核心期刊上的達到30篇（如圖1所示）。這與《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》等文件對“崗課賽證”的大力倡導密切相關，“崗課賽證”將是未來職業(yè)教育領域主要研究熱點之一。

（二）“崗課賽證”的研究熱點

利用Citespace軟件的關鍵詞共現(xiàn)分析功能，對篩選完的文章進行關鍵詞共現(xiàn)網絡的構建，對“崗課賽證”研究領域內的研究熱點進行分析。結果表明，對“崗課賽證”的研究相對突出，出現(xiàn)的頻次達79次，同時涉及豐富的相關研究方向?！皪徴n證賽”“課崗證賽”也曾是研究領域的高頻關鍵詞，“崗課證賽”出現(xiàn)的頻次達31次，“課崗證賽” 出現(xiàn)的頻次達22次。“崗課證賽”的主要研究領域為高職，會計專業(yè)開展這方面的研究較早，人才培養(yǎng)、課程體系、教學改革、教學模式是“崗課賽證”研究的主要切入點。但是，“崗課賽證”的相關研究還未切實聚焦到綜合育人。由此可見，“崗課賽證”綜合育人的可研究性較高，亟待填補研究空白。

基于此，應用LLR算法功能生成關鍵詞聚類知識圖譜進一步對關鍵詞進行聚類分析，以進一步把握“崗課賽證”研究的熱點問題。這些聚類共分為九大類：人才培養(yǎng)、課程體系、校企合作、崗課證賽、課崗證賽、崗課賽證、專業(yè)課程、教學改革、增材制造?！皪徴n賽證”中的各類聚類研究內容具有多樣性、交叉性的特點，“人才培養(yǎng)”與“課程體系”是截至目前“崗課賽證”研究的主要論域，“校企合作”“專業(yè)課程”“增材制造”是涌現(xiàn)的新論域，研究價值與空間很大。

（三）“崗課賽證”的研究前沿

通過使用Citespace軟件和Burstness View（突顯率圖譜）對短時間內出現(xiàn)次數(shù)較多或使用頻率較高的詞進行突變分析，結果發(fā)現(xiàn)，在起止時間內，關鍵詞突變強度越高，學術界對于此研究內容關注度越高，有利于進一步了解與掌握“崗課賽證”研究領域的前沿趨勢。本研究將最短時間跨度設置為1年，生成了突變強度排名位于前11的關鍵詞（見表1）。關鍵詞“崗課證賽”“課崗證賽”突變強度高，研究周期長，是之前學術界主要探討的研究內容。隨著“崗課賽證”綜合育人理念的提出，“崗課證賽”“課崗證賽”二者不再是學界主要關注的研究內容，從“校企合作”“培養(yǎng)模式”“育人模式”這些高頻詞的出現(xiàn)可以看出，未來“崗課賽證”的研究視角開始向育人問題的探索上傾斜。

三、“崗課賽證”研究的基本特征

結合以上可視化分析結果，2010—2022年“崗課賽證”研究聚焦的核心問題主要包含以下幾個基本特征。

（一）“崗課”“崗課證”：以人才培養(yǎng)為研究的落腳點

這類文章的研究主題分為兩大方向：一類研究的主要切入點是“課程體系的構建”，認為課程體系開發(fā)與工作過程對標是實現(xiàn)“崗課”融通的重點和關鍵。具體來說，就是將“崗課”融通作為現(xiàn)代學徒制探索的突破口，學校與企業(yè)視為“崗課”課程體系聯(lián)合開發(fā)的共同主體。在開發(fā)課程體系的過程中，要以促進產教深度融合為核心目標，把專業(yè)設置與行業(yè)需求對接、課程內容與崗位需求對接、教學過程與生產過程對接作為課程體系構建的關鍵框架，從而達到全面提高人才培養(yǎng)質量的效果。同時，學生本位是“崗課”綜合課程體系的內核，實現(xiàn)“崗課證”融通要圍繞人才培養(yǎng)目標來構建課程體系，實現(xiàn)以學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展為核心，根據(jù)崗位需求對職業(yè)能力進行分析并作為課程標準，以培養(yǎng)職業(yè)技能為主線來設置課程的內容與結構，從而形成工作崗位過程系統(tǒng)化的課程體系，實現(xiàn)對學生的全面教育，促進學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。另一類研究的主要切入點是“人才培養(yǎng)模式的探索”，其研究方向主要針對人才培養(yǎng)模式的構建路徑進行思考與探討。“崗課證”人才培養(yǎng)模式是以社會需求為導向，以人才崗位標準為依據(jù)，以學生為中心，在開設相關課程和實習實訓的基礎上，使學生獲取學歷證書及相關專業(yè)職業(yè)資格證書是人才培養(yǎng)的終極目標，積極響應培養(yǎng)符合社會急需的復合型人才的要求。

（二）“課證”融通：以1+X證書制度為研究的主要切入點

“課證”的研究成果相對豐富。具體研究對象層次從中職貫穿到應用型本科，涉及全部職業(yè)教育層次。從研究內容看，主要涉及“課證”融通、1+X證書制度、教學改革等方面，其中1+X證書制度是多數(shù)學者研究的主要切入點。

關于“課證”融通，學者就“課”與“證”的關系進行探討，將其分為外部關系與內部關系。在外部關系上，產教融合是“課證”融通改革的邏輯起點，更是現(xiàn)代高職教育高質量發(fā)展的方向。“課證”融通凸顯了職業(yè)教育的職業(yè)性，這既是“課證”融通的關鍵，也是職業(yè)教育類型特征的體現(xiàn)。在內部關系上，二者關系可以概括為“二元”互融，是要在課程開發(fā)過程中，以“課”為核心元，在“課”做好的基礎上引“證”入“課”，相輔相成。

與此相關的教學改革研究認為，教學改革質量的體現(xiàn)與“課證”融通的推行效果相輔相成。教學改革應突出“課證”融通特色，融“證”入“課”，以“課”為主是教學計劃設計的核心。在此基礎上，通過實現(xiàn)“課證”融通打破原有教學模式，有效提升教學效率和效果，是“課證”融通在教學改革中發(fā)揮其自身作用的重要體現(xiàn)?；诖?，此類研究更進一步提出“課證賽”的理念，強調要依據(jù)“課證賽”融通理念構建專業(yè)課程體系，不斷創(chuàng)新教學模式。如以行動導向項目教學模式為基礎，根據(jù)企業(yè)崗位能力的要求將每個項目分解為多個任務，依據(jù)任務驅動進行職業(yè)崗位能力的學習和培養(yǎng)。

關于1+X證書制度這個切入點，相關研究學者認為，“課證”融通的實現(xiàn)是實施1+X證書制度的內在要求，也是提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的重要手段。要想構建與1+X證書相適應的教學體系，就需要通過教學改革與課程開發(fā)來實現(xiàn)“課證”融通。職業(yè)院校要將課程體系作為學生學習的主要載體，在促進教學標準與相關職業(yè)技能等級證書標準銜接的同時，要以職業(yè)標準為依托，以市場需求為導向，將知識和專業(yè)技能有機融合。同時，學分銀行制度的構建是實現(xiàn)二者有效融通從而促進1+X證書制度實施的有效保障，通過科學的學分轉換從而達到職業(yè)技能等級證書的互認，實現(xiàn)真正意義上的“課證”融通。在1+X證書制度體系下，“課證”融通的質量需要監(jiān)督與管控，為此，構建評價體系以促進“課證”融通質量提升同樣是重要舉措之一。也有研究學者從“課證”一體化的角度對“課證”如何融通進行了深入分析，認為融通不只是頒發(fā)兩證而已，更是學校人才培養(yǎng)標準與國家職業(yè)標準的融通，以及職業(yè)技能培養(yǎng)目標與行業(yè)職業(yè)崗位（群）能力標準的融通；同時，“融通”既是學校教育的要求，也是社會職業(yè)發(fā)展的需要，“課證”融合將會延伸至整個終身教育系統(tǒng)。

（三）“課賽”融合：以專業(yè)建設與教學改革為研究的關鍵點

關于“課賽”融合的相關研究，內容大多聚焦于某一具體專業(yè)，將其作為研究對象，主要觀點都是將職業(yè)技能大賽作為提升職業(yè)教育質量的抓手和突破口。對于教師來說，職業(yè)技能大賽既是檢驗教師課程教學成果的“試煉場”，也是教師革新專業(yè)知識、深化專業(yè)技能、實現(xiàn)自我職業(yè)能力提升的“登云梯”。教師通過對競賽內容的把握與對學生的競賽指導，可以更好地了解行業(yè)企業(yè)新動態(tài)及其對技術技能人才的新要求，從而實現(xiàn)課程內容、教學方法的與時俱進。對于學生來說，參加職業(yè)技能大賽不但可將專業(yè)課程所學知識與技能進行應用與展現(xiàn)，還可以切身體會行業(yè)企業(yè)前沿，這有助于學生明確學習目標，進一步完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)知識能力提升。因此，專業(yè)建設應以職業(yè)技能大賽為契機，利用平臺優(yōu)勢，不斷深化“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革，以學生能力發(fā)展為專業(yè)建設的根本，來進行“課賽”融合。樹立“以競賽促教育、以競賽促學習”的理念，尋求專業(yè)建設的最優(yōu)路徑，培養(yǎng)出更多高質量、高技能應用型人才，提升就業(yè)競爭力?！罢n賽”融合也是教學模式改革的基本思路?！罢n賽”融合，首先，要將職業(yè)技能競賽設計與專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系設計相結合；其次，要將專業(yè)人才培養(yǎng)方案和賽項設計相結合以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務；最后，要圍繞職業(yè)技能大賽要求和就業(yè)崗位需求來設計學生必須掌握的專業(yè)能力（技能）、職業(yè)素質和知識。同時，在人才培養(yǎng)過程中，強調工匠精神的培育是“課賽”融合的核心，這對于形成全方位的人才培養(yǎng)路徑具有重要意義。

（四）“賽教”“產賽教”：以教學模式及其機理與路徑為主要研究方向

關于“賽教”融合的研究，學界主要以“教學模式探索”為主要研究方向。在理論研究領域，強調“賽教”融合的教學模式對促進教育教學改革具有重要意義。“賽教”融合要以技能競賽為抓手，以企業(yè)項目為載體，通過“賽教結合，寓學于賽”的良性融合過程，實現(xiàn)“以賽促改”的終極目標?；诖?，這類研究進一步探討了“賽教”融合過程中二者的內部關系以及融合后二者在教學模式上的具體表現(xiàn)形式，提出二者的關系是你中有我、我中有你，相輔相成的。在實證研究領域，相關研究從促進專業(yè)建設升級的視角出發(fā)，通過教育技能賽項的競賽數(shù)據(jù)挖掘和分析，推動專業(yè)教育技能賽項與課程教學的有機融合，探討“賽教”融合是“大賽資源轉化和利用，是延伸大賽鏈條、發(fā)揮大賽作用、提升大賽價值的重要路徑” ②。

關于“產賽教”的相關研究，主要開展在理論研究領域，聚焦于“產賽教”機理與路徑的探討。需求融合、標準融合、過程融合與評價融合是職業(yè)教育“產賽教”融合的關鍵機制，并且強調將職業(yè)教育置于企業(yè)、政府、技能大賽和職業(yè)院校彼此聯(lián)通的體系中從而形成“產賽教”網絡。同時，高職教師在“產賽教”融合模式運行中扮演著重要角色，因此，在“產賽教”背景下，高職教師專業(yè)能力的提升是模式中的重要環(huán)節(jié)。而高職教師專業(yè)能力提升的前提是需要院校擁有完備的教師專業(yè)能力指標體系，同時需要企業(yè)積極參與，與學校共同承擔教師在崗職業(yè)能力提升的任務，并進一步完善師資培養(yǎng)機制，為師資培養(yǎng)提供續(xù)航能力。

（五）“崗課賽證”：以人才培養(yǎng)模式的新探索為主要發(fā)力點

“崗課賽證”相關研究的興起與國家政策的頒布有著緊密的聯(lián)系，這為職業(yè)教育如何提升高技能人才培養(yǎng)質量提供了新思路?！皪徴n賽證”融通是構建育人路徑的重中之重，其內在應然的邏輯關系是要求實現(xiàn)“崗課賽證”在功能上形成相互影響、良性循環(huán)的關系?！皪徴n賽證”融通路徑的構建要“基于崗位技能標準設計課程定向培養(yǎng)高技能人才，借鑒世賽理念攀登技能人才培養(yǎng)之巔，加強證課融通對接行業(yè)標準” ③。高職院校全面推進“崗課賽證”綜合育人，需要校企雙方的共同努力以及政府的支持，從而形成三方合力，因地制宜地提升育人內容的兼容性，為學生搭建良好的職業(yè)培訓平臺?；谘芯楷F(xiàn)狀，學者們也在探討與反思“崗課賽證”綜合育人體系在構建過程中需要關注的現(xiàn)實問題，如融通的評價標準是怎樣的，融通的機制如何明確，各方在綜合育人體系中應如何實現(xiàn)合力最大化等。同時，教材作為育人過程中知識與技能的重要載體，同樣是推動“崗課賽證”融通的關鍵。2021年，教育部辦公廳印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》強調“加快建設新形態(tài)教材……開展‘崗課賽證’融通教材建設……推動教材配套資源和數(shù)字教材建設”?；诖?，職業(yè)教育新形態(tài)教材建設應將“崗課賽證”四元標準有機結合并進行數(shù)字化改造，打造因時制宜的融媒體教材，這對于高素質技術技能人才培養(yǎng)具有深遠的意義。

四、“崗課賽證”研究的前景展望

目前，“崗課賽證”的研究已經脫離了以往的研究領域，成為一個獨立、重要和深遠的課題。這也表明，對“崗課賽證”進行深入、系統(tǒng)和專業(yè)的研究是十分有必要的?，F(xiàn)階段，我國“崗課賽證”的研究對“崗課賽證”內涵、特征、功能的研究逐步深入到“崗課賽證”的本質，研究的深度和廣度在逐漸提升，實踐層面的探索也在逐漸深入，但仍面臨一系列亟待攻克的問題?；趯ρ芯楷F(xiàn)狀的梳理與分析，本研究有以下發(fā)現(xiàn)。

（一）“崗課賽證”研究方向亟待向綜合育人聚焦

通過對“崗課賽證”主要研究內容的系統(tǒng)梳理以及研究現(xiàn)狀的分析，就現(xiàn)有研究成果而言，學界對于“崗課賽證”綜合育人的研究還處于起步階段，雖初具規(guī)模，但研究的數(shù)量和質量還有待提高。同時，“崗課賽證”綜合育人的相關研究整體上還存在著熱點與盲點并存的現(xiàn)象，關于育人主體在“崗課賽證”綜合育人過程中所面臨的轉型新要求、職能的轉變與提升等問題值得進一步去探究。

另外，從研究主題來看，研究呈現(xiàn)出多向度的特點。這雖然有助于深化理解“崗課賽證”綜合育人，但這些主題中關于“綜合育人”這一共識問題的探討仍有待深入。因此，如何將“崗課賽證”的研究與國家經濟社會發(fā)展對高素質技術技能人才的需求緊密銜接，如何調整“崗課賽證”研究重心向“綜合育人”聚焦，將是未來一段時間內研究領域重點關注的問題。

（二）“崗課賽證”綜合育人相關研究應增強問題意識

從當前有關“崗課賽證”綜合育人的研究狀況來看，學者們的問題探討主要以宏觀層面的論述為主，精細化、有針對性的研究雖然有一些，但多是停留在表面問題的探討上，不夠深入。這是當前相關研究缺乏問題意識的表征之一。因此，要想更全面深入地理解“崗課賽證”綜合育人的現(xiàn)狀，在今后的相關研究中，有必要加強“崗課賽證”的歷程研究，追根溯源，厘清“崗課賽證”綜合育人的沿革。在中觀層面，關于“崗課賽證”綜合育人模式建構研究的問題是以理論研究為主，主要是通過邏輯的推演和現(xiàn)實的考量對其進行理論層面的探討，缺少一定的實踐性、可操作性。基于此，“崗課賽證”綜合育人研究還應進一步歸納總結“崗課賽證”發(fā)展的經驗與規(guī)律，從而更好地服務于“崗課賽證”綜合育人的整體研究。在微觀層面，學者們雖從1+X證書制度、產教融合、“三教”改革等不同視角去探究“崗課賽證”，去解析“崗課賽證”的本體意蘊，但缺乏對“崗課賽證”進一步的解構與分析。因此，需要學者們繼續(xù)深入探究“崗課賽證”綜合育人的目標、過程、評價等核心要素，展開更為細致和清晰的研究。同時，教師是育人過程中的關鍵一環(huán)，現(xiàn)階段關于“崗課賽證”綜合育人師資隊伍建設的高質量研究寥寥無幾，也值得進一步去探究。

總之，未來“崗課賽證”綜合育人的相關研究應當從大處著眼，從小處著手，以問題為導向，去考量“崗課賽證”綜合育人模式發(fā)展的短板，從而提出更具針對性、實效性的建議。在現(xiàn)階段職業(yè)教育高質量發(fā)展過程中，“崗課賽證”綜合育人的研究是一個需要理論研究和實證研究共同探討的課題，應把握好理論分析與實證分析的關系，實現(xiàn)理論創(chuàng)新與實踐探索良性互動。

［注釋］

①陳子季.抓好六大重點任務［N］.學習時報，2021-05-10（4）.

②任江維，楊新宇，邰康鋒，等.賽教融合：全國職業(yè)院校技能大賽賽項資源轉化的路徑與考量——以學前教育專業(yè)教育技能賽項為例［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（9）：91.

③曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（8）：5.

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