高質(zhì)量發(fā)展語境下職業(yè)教育研究的樣態(tài)、特質(zhì)與趨向

曹渡帆 朱德全

［摘要］“十四五”時期是我國經(jīng)濟社會邁向高質(zhì)量發(fā)展的新階段。在高質(zhì)量發(fā)展的語境下，研究者圍繞職業(yè)教育領(lǐng)域的重大理論問題和現(xiàn)實問題展開了多元而立體的探索。其中，職業(yè)教育基本理論問題研究、經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育研究、職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略研究、職業(yè)教育國別經(jīng)驗研究、高質(zhì)量職業(yè)教育體系建設(shè)研究、職業(yè)教育教學改革研究等成為國內(nèi)職業(yè)教育研究最具活力的領(lǐng)域。就研究特質(zhì)而言，相關(guān)研究更注重從中國職業(yè)教育實踐中生成問題，更關(guān)注職業(yè)教育的宏觀價值，也形成了以“板塊內(nèi)容”為主的研究生態(tài)。展望未來，研究者一要促使理論研究與實踐研究的雙向發(fā)力，二要助推宏觀研究與微觀研究的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，三要注重板塊研究與系統(tǒng)研究的縱深發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高質(zhì)量發(fā)展；職業(yè)教育；現(xiàn)實樣態(tài)；特質(zhì)；未來趨勢

［作者簡介］曹渡帆（1997- ），男，四川綿竹人，西南大學西南民族教育與心理研究中心在讀博士；朱德全（1966- ），男，四川南充人，西南大學教育學部部長，教授，博士生導師。（重慶? 400715）

［基金項目］本文系2022年中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心重大成果培育性項目“職業(yè)教育質(zhì)量治理測度模型與評價現(xiàn)代化路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：2022-06-004-BZPK01）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）06-0005-07

黨的二十大報告強調(diào)，“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”。在高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略指引下，我國職業(yè)教育也進入以高質(zhì)量發(fā)展為目標的深化改革期。2021年3月頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》（以下簡稱《“十四五”規(guī)劃綱要》）強調(diào)要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，并特別提及增強職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》描摹出職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動藍圖。在政策紅利不斷釋放的形勢下，“高質(zhì)量發(fā)展”成為近年來我國職業(yè)教育研究的背景。學界圍繞職業(yè)教育領(lǐng)域的重大理論和實踐問題，開展了廣泛而深入的研討?；诖?，本文以2020—2022年學界圍繞職業(yè)教育公開發(fā)表的學術(shù)成果為材料，全面梳理“十四五”時期我國職業(yè)教育研究的熱點領(lǐng)域和焦點問題，并進一步對研究成果進行反思，展望未來研究趨向，以期為我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的理論研究和實踐探索提供更為理性的視野。

一、高質(zhì)量發(fā)展語境下職業(yè)教育研究的現(xiàn)實樣態(tài)

在高質(zhì)量發(fā)展的語境下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與綜合改革進行得轟轟烈烈，學界針對職業(yè)教育改革發(fā)展進行了多元而立體的探索，其中涌現(xiàn)出不少職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點與重點問題。一幅全新的職業(yè)教育研究圖景在全社會對高質(zhì)量教育體系的期待中漸次展開。以2020—2022年學界圍繞職業(yè)教育公開發(fā)表的權(quán)威學術(shù)成果作為分析材料，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究成果主要聚焦在六大問題域。

（一）職業(yè)教育基本理論問題研究

職業(yè)教育的任何發(fā)展階段都離不開對理論問題的追思，特別是在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展期，職業(yè)教育基本理論研究成為溝通職業(yè)教育知識體系與實踐體系的重要橋梁。（1）職業(yè)教育學科立場的研究。學科立場是框定學科邊界的先決條件。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展期，研究者對職業(yè)教育的學科立場有了更深入的認識?！奥殬I(yè)教育不僅是一種類型教育，而且是與普通教育同等重要的類型教育”已成為所有研究者的共識。在類型教育的關(guān)照下，職業(yè)教育的學科立場與普通教育有較為明顯的區(qū)別，其更強調(diào)知識生產(chǎn)的應(yīng)用價值。研究者更加篤定職業(yè)教育是根據(jù)職業(yè)的需要選擇知識，因而職業(yè)是職業(yè)教育運行的基點，職業(yè)教育學科是以“職業(yè)”為特色的教育學科?？傊?，職業(yè)教育學秉持了應(yīng)用性的價值立場，而應(yīng)用性立場決定了實踐價值是職業(yè)教育學首要且直接的學科價值。（2）職業(yè)教育學科體系構(gòu)建研究。隨著知識生產(chǎn)呈現(xiàn)異質(zhì)性、多組織和多形態(tài)的特征，職業(yè)教育的跨界屬性不斷凸顯，職業(yè)教育學科體系建設(shè)亟須多學科的知識支撐與多領(lǐng)域的協(xié)同攻關(guān)。在這樣的共識下，研究者一方面向內(nèi)形塑職業(yè)教育的學科體系，探討了職業(yè)教育教學論、職業(yè)教育課程論等基礎(chǔ)性學科的建設(shè)；另一方面，通過對職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展、社會公平、文化轉(zhuǎn)型等關(guān)系的研究，試圖建立起職業(yè)教育學與經(jīng)濟學、社會學、文化學等學科的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了職業(yè)教育學科交叉融合的必然趨勢。（3）職業(yè)教育本土化理論研究。研究者根據(jù)中國職業(yè)教育的實踐問題，不斷創(chuàng)新和深化中國職業(yè)教育理論。其中，職業(yè)教育精準扶貧理論、職業(yè)教育跨界理論、農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的共生理論等都成為認知和引領(lǐng)我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展實踐的重要指導。

（二）經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育研究

當前，我國處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，各種新技術(shù)、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對勞動力市場產(chǎn)生了巨大沖擊，職業(yè)教育面臨時代挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型訴求。因此，經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型下的職業(yè)教育成為一個重要命題。（1）職業(yè)教育發(fā)展的時代境遇。教育的轉(zhuǎn)型是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的結(jié)果，要分析職業(yè)教育的發(fā)展轉(zhuǎn)型，就要從經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型入手。有研究者認為，新冠感染疫情所暴露出的全球性危機，預(yù)示風險社會的來臨。風險社會所衍生的自然災(zāi)害、全球化經(jīng)濟危機、不充分就業(yè)體系等現(xiàn)代風險會給職業(yè)教育帶來巨大挑戰(zhàn)。有研究者認為，適應(yīng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級是職業(yè)教育發(fā)展的客觀需要，因而數(shù)字化社會將重新塑造職業(yè)教育的方方面面；也有研究者認為，如何應(yīng)對新智造時代是職業(yè)教育未來發(fā)展的關(guān)鍵性問題。在新智造時代，職業(yè)教育面臨工作設(shè)備智能化、工作內(nèi)容復(fù)雜化、工作關(guān)系協(xié)同化的挑戰(zhàn)?？偟膩砜?，職業(yè)教育所面臨的時代境遇具有不確定性、數(shù)字化、風險性等特征。（2）社會轉(zhuǎn)型下的職業(yè)教育轉(zhuǎn)向。宏觀層面，研究者從頂層設(shè)計出發(fā)，認為我國職業(yè)教育要走新的革新路徑，擁有新的發(fā)展理念，具體包括職業(yè)教育全域數(shù)字生態(tài)圈的打造、職業(yè)教育多主體治理結(jié)構(gòu)的架構(gòu)等。微觀層面，研究者從人才培養(yǎng)的角度，回答了職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)何種人以抵御外部社會的轉(zhuǎn)型。其中，再就業(yè)能力、職業(yè)遷移能力、人機協(xié)作能力和工作創(chuàng)新能力都是學界對未來技術(shù)技能人才必備能力的共識。

（三）職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略研究

“十四五”時期，伴隨著我國若干重大政策舉措穩(wěn)步推進，國家層面比以往任何時候更迫切需要職業(yè)教育提質(zhì)增效。其中，鄉(xiāng)村振興、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、技能型社會建設(shè)成為與職業(yè)教育關(guān)涉最為緊密的國家戰(zhàn)略。（1）職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興研究。職業(yè)教育必須且能夠服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展，是各界的共識。學界分別構(gòu)建了職業(yè)教育的新內(nèi)源性發(fā)展模式、CCEFG共治模式（集職業(yè)院校、鄉(xiāng)村、企業(yè)、農(nóng)戶和政府于一體的治理模式）、“1+N”融合行動模式（面向“三農(nóng)”的核心行動理念+多項融合行動舉措）等，為鄉(xiāng)村振興貢獻了職教智慧。（2）職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展研究。在我國區(qū)域發(fā)展不平衡不充分的現(xiàn)實情況下，職業(yè)教育是塑造我國區(qū)域發(fā)展新格局的關(guān)鍵一環(huán)。有研究以民族地區(qū)、“三區(qū)三州”等地區(qū)為落腳點，希望通過彰顯職業(yè)教育的區(qū)域特色以促進邊疆民族地區(qū)的振興發(fā)展；有研究以城市群為重點，探討職業(yè)教育一體化發(fā)展對粵港澳大灣區(qū)、長江三角洲區(qū)域、成渝雙城經(jīng)濟圈的促進作用。（3）職業(yè)教育服務(wù)技能型社會建設(shè)研究。技能型社會建設(shè)是支撐我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略決策，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展是技能型社會建設(shè)的一項充要條件。不少研究者認為，職業(yè)教育要通過提高服務(wù)能力、建構(gòu)完善的學歷資歷框架、彰顯類型特征等路徑協(xié)力推進技能型社會建設(shè)。

（四）職業(yè)教育國別經(jīng)驗研究

職業(yè)教育在我國起步較晚，仍是一門相對年輕的學科，因此，職業(yè)教育的國別比較研究仍是重要的學術(shù)命題。（1）高層次現(xiàn)代學徒制發(fā)展的國別經(jīng)驗?！侗究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》為本科層次職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實施提供了政策依據(jù)。有研究分析了英國、德國和美國等發(fā)達國家高層次現(xiàn)代學徒制的改革發(fā)展狀況，認為高等性與職業(yè)性深度融合的英國學位學徒制、學校教育和企業(yè)實踐交替進行的德國“雙元制”大學、擴展關(guān)鍵領(lǐng)域的美國注冊學徒制，為我國將現(xiàn)代學徒制擴展至本科提供了重要經(jīng)驗。（2）職業(yè)教育法律體系建設(shè)的國別經(jīng)驗。職業(yè)教育現(xiàn)代化進程與法制化進程緊密聯(lián)系，《中華人民共和國職業(yè)教育法》的修訂與建構(gòu)是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要基石。有研究選擇德國、英國、美國三個國家作為樣本，通過介紹三國職業(yè)教育法律體系的建設(shè)歷程與特征，為我國職業(yè)教育法律體系建設(shè)汲取營養(yǎng)。（3）職業(yè)教育促進就業(yè)的國別經(jīng)驗研究。新冠疫情造成的全球金融危機令就業(yè)問題備受矚目。職業(yè)教育一直是有效解決就業(yè)問題的“緩沖器”，世界各國都注重職業(yè)教育對促進就業(yè)的貢獻。德國將普通教育中的職業(yè)指導、職業(yè)教育與高等教育、繼續(xù)教育的成人職業(yè)指導和針對特殊群體的職業(yè)指導構(gòu)成了一個完整的職業(yè)指導體系，促進了可持續(xù)性就業(yè)；韓國的生涯職業(yè)教育保障體系完善了技術(shù)技能人才自我主導的職業(yè)生涯規(guī)劃，擴大了其職業(yè)自主選擇權(quán)；澳大利亞的數(shù)字技能人才培養(yǎng)體系形成人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機結(jié)合。這些國家在職業(yè)教育促進就業(yè)上的經(jīng)驗給了我國重要啟示。

（五）高質(zhì)量職業(yè)教育體系研究

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》出臺以來，學界圍繞“什么是高質(zhì)量職業(yè)教育體系”和“如何建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系”兩大問題域展開了有效探索。（1）高質(zhì)量職業(yè)教育體系的內(nèi)涵?；诓煌?，研究者對高質(zhì)量職業(yè)教育體系進行了本體解讀。有研究者認為，高質(zhì)量職業(yè)教育體系是職業(yè)教育現(xiàn)代化的一個先決條件，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平是高質(zhì)量職業(yè)教育體系的本質(zhì)追求。有研究者認為，高質(zhì)量職業(yè)教育體系是不同層次職業(yè)教育縱向貫通以及職業(yè)教育與其他類型教育橫向融通。有研究者認為，職業(yè)教育高質(zhì)量體系與經(jīng)濟社會體系高度耦合，具有推動經(jīng)濟社會發(fā)展的能力基礎(chǔ)?？傊?，研究者對高質(zhì)量職業(yè)教育體系本體內(nèi)涵的解讀，既從“內(nèi)源型”改革視角出發(fā)，關(guān)注職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的自身需求；又從“外發(fā)型”改革視角出發(fā)，關(guān)注職業(yè)教育高質(zhì)量體系內(nèi)部與外部的契合度。（2）高質(zhì)量職業(yè)教育體系的路徑選擇?？v向路徑在于實現(xiàn)職業(yè)教育體系內(nèi)中職、高職、職教本科甚至更高層次的貫通銜接。這要求鞏固中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，凸顯高等職業(yè)教育的類型特征，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)教育本科。橫向路徑在于立足“大職業(yè)教育觀”，促進普通教育和職業(yè)教育的橫向融通。一是確立職業(yè)教育與普通教育之間的互通互認和資源共享；二是明確職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系與分工；三是通過“生涯教育”的實施，實現(xiàn)廣義上的普職融合。

（六）職業(yè)教育教學改革研究

如何通過教學改革實現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)部質(zhì)量提升，是一個常議常新的話題。在高質(zhì)量發(fā)展語境下，研究者除了延續(xù)以往的話題外，也開拓了若干新話題。（1）職業(yè)教育課程思政研究。自2020年《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》提出以來，課程思政逐漸被引至職業(yè)教育領(lǐng)域。有研究者引入空間視角，點明職業(yè)教育課程思政具有豐富的空間性，要通過知識空間、價值空間和制度空間的轉(zhuǎn)向，構(gòu)建職業(yè)教育課程思政的育人空間體系。有研究者站在文化哲學視角，認為職業(yè)教育課程思政在于生成教師課程思政認知的文化契合域，搭建學生課程思政認知的文化匯合域。（2）職業(yè)院校勞動教育研究。《關(guān)于印發(fā)〈大中小學勞動教育指導綱要（試行）的通知》發(fā)出后，勞動教育開始成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系的必修課。在理論研究層面，有研究從黃炎培的教育思想出發(fā)，認為職業(yè)院校實施勞動教育要以實用化為主。有研究將勞動教育視為普職融合的樞紐，在認知論層面澄清了構(gòu)建普職聯(lián)動勞動教育共同體的必然要義。在實踐研究層面，有研究搭建了職業(yè)院校實施勞動教育的課程體系、實踐體系、評價體系。有研究指出，職業(yè)院校實施勞動教育要將先導性勞動、專業(yè)性勞動、拓展性勞動、補償性勞動作為具體的教學內(nèi)容。（3）職業(yè)教育評價改革研究。在《深化新時代教育評價改革總體方案》的推動下，職業(yè)教育評價改革成為近年來職業(yè)教育教學改革領(lǐng)域的熱點。在價值論層面，當前我國職業(yè)教育評價要實現(xiàn)評價對象從“投入”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)出”和“結(jié)果”、評價目標演變?yōu)椤俺掷m(xù)改良”的價值轉(zhuǎn)向。在實踐論層面，相關(guān)研究分別就職業(yè)教育的1＋X證書制度、本科專業(yè)、產(chǎn)教融合等構(gòu)建了有針對性的評價體系。

二、高質(zhì)量發(fā)展語境下職業(yè)教育研究的特質(zhì)澄清

“十四五”開局之年是我國社會各領(lǐng)域從高速度走向高質(zhì)量的轉(zhuǎn)型發(fā)展期。站在這一關(guān)鍵又特別的時間節(jié)點上，職業(yè)教育取得了長足發(fā)展。在職業(yè)教育學術(shù)領(lǐng)域，研究者也產(chǎn)出了豐碩的學術(shù)成果，維持著高質(zhì)量語境下職業(yè)教育的整體發(fā)展方向和相對穩(wěn)定的運行軌道?？偟膩碚f，相關(guān)研究在生成面、價值面和內(nèi)容面呈現(xiàn)如下特質(zhì)。

（一）生成面：扎根中國職業(yè)教育實踐問題

首先，“問題邏輯”是職業(yè)教育研究的起點。隨著我國經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展期，職業(yè)教育系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)的相互關(guān)系更為緊密，社會問題成為職業(yè)教育研究的“原動力”。一方面，社會變遷對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出了新要求；另一方面，社會進步為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新手段。兩者的疊加不僅構(gòu)成了推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的外部動力，也構(gòu)成了職業(yè)教育研究的突破口。很多研究將目標置于構(gòu)建職業(yè)教育與社會之間的對話體系，致力于解決我國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的現(xiàn)實問題，為社會治理提供職教方案。其次，“中國職業(yè)教育”是職業(yè)教育研究的“標識性概念”。隨著中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程不斷加快，“高質(zhì)量”成為職業(yè)教育研究的土壤與條件，我國職業(yè)教育研究逐漸跳出西方學術(shù)話語的“藩籬”，嘗試產(chǎn)生新鮮的學術(shù)話語來解決我國在高質(zhì)量發(fā)展過程中的核心問題。最后，“十四五”時期是職業(yè)教育研究暗含的背景?！笆奈濉睍r期是職業(yè)教育學術(shù)研究的背景和依托，相關(guān)學術(shù)話語無不體現(xiàn)該時期高質(zhì)量發(fā)展的特色。研究者有意識地將《“十四五”規(guī)劃綱要》中關(guān)于“職業(yè)教育事業(yè)”發(fā)展的內(nèi)容作為重要的政策依據(jù)，探究了職業(yè)教育與市場需求的精準對接、中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育的構(gòu)建、職業(yè)教育人力資源供給等問題。

可見，職業(yè)教育研究的起點回歸到中國社會的具體問題上，致力于從“中國問題”和“實踐問題”來建立中國職業(yè)教育的話語權(quán)。然而，在職業(yè)教育實踐研究如火如荼時，職業(yè)教育基本理論研究卻相對冷清。其中，具有原創(chuàng)性、本土性和系統(tǒng)性的基本理論研究成果少之又少。事實上，正確的職業(yè)教育學理論是職業(yè)教育本質(zhì)和規(guī)律的正確反映，并將作為職業(yè)教育實踐發(fā)展的正確指引，如不回歸到職業(yè)教育基本理論上，就難以看到職業(yè)教育發(fā)展的“歷時態(tài)”，更難以理解當前職業(yè)教育發(fā)展的“共時態(tài)”。

（二）價值面：關(guān)注職業(yè)教育宏觀價值取向

首先，職業(yè)教育研究注重國家的制度外釋?！笆奈濉睍r期，職業(yè)教育為國家經(jīng)濟發(fā)展提供了人力資源，義無反顧地承載起服務(wù)國家重大社會需求的責任。職業(yè)教育研究在價值追求上也背負了指向國家發(fā)展中的重大問題、適應(yīng)社會變化對職業(yè)教育需求的時代使命。這段時期職業(yè)教育的研究熱點與政策熱點高度契合，研究者對標國家戰(zhàn)略需求，呼應(yīng)國家政策指向，圍繞職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、職業(yè)教育類型化、職業(yè)教育現(xiàn)代化治理、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興等重大專題集中產(chǎn)出了一批成果，為新時代國家發(fā)展提供了強大動力，也表現(xiàn)出當前職業(yè)教育研究的外向服務(wù)功能。其次，職業(yè)教育研究更注重以系統(tǒng)性思維觀照職業(yè)教育的發(fā)展改革。當前，我國的社會結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，社會治理面臨新的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育的改革發(fā)展也充斥著高度的不確定性。在此情況下，研究者逐漸跳出了對職業(yè)教育內(nèi)部要素的關(guān)注，更加注重探尋職業(yè)教育系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的關(guān)系。一方面，研究者不僅關(guān)照職業(yè)教育的改革發(fā)展，也將職業(yè)教育與政府、企業(yè)、市場經(jīng)濟、區(qū)域社會的協(xié)同發(fā)展視為研究的應(yīng)然范疇。另一方面，研究者開始從社會的整體效益和價值體系中理解和認識職業(yè)教育，不僅認識到職業(yè)教育的經(jīng)濟效益，也認識到職業(yè)教育的文化效益、社會效益、政治效益。最后，職業(yè)教育研究偏向于“應(yīng)然式”的思辨范式。職業(yè)教育研究者主要從“形而上”的角度探討職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的可能性、必要性與價值性，如探討職業(yè)教育類型化的應(yīng)然價值、職業(yè)教育評價改革的邏輯要點等。

然而，研究者未能對微觀的職業(yè)教育研究問題予以重視，職業(yè)教育教師和學生、職業(yè)教育教學與課程、職業(yè)院校辦學、專業(yè)建設(shè)等微觀層面的主題少有人問津。不可否認，受到行政牽引力與外部市場環(huán)境的導引，職業(yè)教育研究的宏觀價值取向呈現(xiàn)出較為強勢的局面。但如果研究者只對“宏觀研究”一擁而上，就可能導致職業(yè)教育研究陷入同質(zhì)化的局面，難免背負“外在繁榮，內(nèi)在空虛”的詬病。同時，對微觀研究的忽視也會導致缺乏深入一線的扎根研究。

（三）內(nèi)容面：傾向職業(yè)教育板塊內(nèi)容研究

一方面，職業(yè)教育研究跳出了“傳統(tǒng)學科”的框架桎梏，研究內(nèi)容不斷擴充?！笆奈濉睍r期，職業(yè)教育逐漸成為一個橫跨“技術(shù)域”“社會域”“經(jīng)濟域”的研究領(lǐng)域，研究者基于現(xiàn)代學科視角不斷整合職業(yè)教育的研究范疇和知識體系，促進職業(yè)教育研究與社會其他領(lǐng)域研究互為支撐與融合發(fā)展。特別是隨著擁有多學科背景的專家加入職業(yè)教育研究隊伍，職業(yè)教育的研究內(nèi)容不斷拓展。學者們基于不同的學科視角擴充了職業(yè)教育的研究對象、研究范式和研究主題，豐富了職業(yè)教育領(lǐng)域的學術(shù)成果，填充了職業(yè)教育研究領(lǐng)域的“白板”。另一方面，職業(yè)教育研究的“跨界性”越來越明顯。職業(yè)教育研究的原材料開始逐漸從教育學內(nèi)容框架走向政治學、社會學、經(jīng)濟學與文化學的內(nèi)容框架，多學科要素的不斷融合構(gòu)成職業(yè)教育研究的多元邊界。國家領(lǐng)導人關(guān)于職業(yè)教育的講話和批示、職業(yè)教育政策法規(guī)文件等構(gòu)成了職業(yè)教育研究的政治內(nèi)容；職業(yè)教育與代際流動、職業(yè)教育與社會公平的關(guān)系構(gòu)成了職業(yè)教育研究的社會內(nèi)容；職業(yè)教育促進共同富裕、職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等構(gòu)成了職業(yè)教育研究的經(jīng)濟內(nèi)容；職業(yè)教育文化育人、職業(yè)教育傳統(tǒng)文化繼承與創(chuàng)新等構(gòu)成了職業(yè)教育的文化內(nèi)容。其中，有關(guān)職業(yè)教育的新概念、新范疇、新理論為構(gòu)建新時代中國職業(yè)教育學術(shù)體系提供了豐厚滋養(yǎng)。

盡管高質(zhì)量發(fā)展語境下職業(yè)教育研究在相當大的程度上呈現(xiàn)出研究主體多元、研究主題多樣、研究內(nèi)容開闊的生態(tài)，但隨著職業(yè)教育研究內(nèi)容不斷擴充，職業(yè)教育線性的、體系化的研究日漸式微，各研究內(nèi)容板塊之間的結(jié)構(gòu)性、交織性和因果關(guān)聯(lián)性被不斷削弱。一方面，不同研究領(lǐng)域模塊間的對話性不明顯，大多數(shù)研究各行其是；另一方面，同一研究領(lǐng)域的承接性不足，少有研究者能圍繞某一問題展開長時間的潛心研究。如果職業(yè)教育研究缺乏對規(guī)律體系和生長理路的堅守，就難以具備職業(yè)教育學術(shù)體系的本色和底色，而盲目的模塊式研究極有可能導致職業(yè)教育研究整體結(jié)構(gòu)松散。

三、高質(zhì)量發(fā)展語境下職業(yè)教育研究的未來趨向

“十四五”時期，我國職業(yè)教育研究呈現(xiàn)出學術(shù)繁榮的大好局面，但也客觀存在一些問題。展望未來，高質(zhì)量發(fā)展將繼續(xù)為我國職業(yè)教育研究帶來新機遇，指明新方向，擴展新空間。研究者要不斷汲取現(xiàn)有的職業(yè)教育研究成果的養(yǎng)料，進一步夯實未來研究質(zhì)量，多角度、全方位、系統(tǒng)性地構(gòu)建職業(yè)教育的學術(shù)體系。

（一）促使理論研究與實踐研究的雙向發(fā)力

加快發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育，將進一步凸顯職業(yè)教育研究的實踐價值。一方面，研究者要加大對職業(yè)教育實踐問題的研究，重視職業(yè)教育研究的社會取向。研究者要敢于把研究視野從追求獨特的教育實踐問題轉(zhuǎn)向廣闊的現(xiàn)實問題域，將重大社會問題和綜合性主題作為職業(yè)教育的研究對象，為國家戰(zhàn)略提供切實可行的職教方案。同時，研究者還要著眼于解決職業(yè)教育改革實踐中出現(xiàn)的新現(xiàn)象與新問題，不斷塑造職業(yè)教育發(fā)展的新定位與新思路，讓社會的外部需求成為職業(yè)教育研究的新增長點，形成一批有影響力的實踐成果和決策咨詢，為我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展斟酌謀劃。另一方面，實踐研究不能脫離對職業(yè)教育本身的理論反思，研究者要倡導開展有深度、有積淀的理論研究。研究者要通過基本理論研究，加強對職業(yè)教育學科內(nèi)部知識的控制力，學會運用嚴密的概念、框架、理論和邏輯，聚焦與深化職業(yè)教育發(fā)展的實踐問題，對其進行理性的抽象提升。

（二）助推宏觀研究與微觀研究的統(tǒng)一協(xié)調(diào)

適應(yīng)經(jīng)濟社會變化，實現(xiàn)國家社會經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，是職業(yè)教育研究的外在驅(qū)動力；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)技術(shù)技能人才的全面發(fā)展，是職業(yè)教育研究的內(nèi)驅(qū)力。因此，研究者不僅要關(guān)注職業(yè)教育宏觀層面的論題，還應(yīng)聚焦微觀層面的議題。一方面，研究者要走出狹隘的職業(yè)教育學科范疇，將研究視角放眼于全局，把研究議題定位在宏觀的國家戰(zhàn)略層面，深度思考職業(yè)教育在高質(zhì)量發(fā)展語境下的宏觀發(fā)展思路。另一方面，研究者要重視微觀層面的職業(yè)教育研究。研究者要關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部機制，如職業(yè)教育如何通過辦學模式、人才培養(yǎng)模式、教育教學改革、教師發(fā)展、課程革新等適應(yīng)經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展。同時，研究者要注重深入職業(yè)教育的實踐場域，開展微觀層面的實證研究，通過實證研究增強職業(yè)教育研究的實用性、科學性和解釋力，最終實現(xiàn)宏觀研究和微觀研究的平衡發(fā)展。

（三）注重板塊研究與體系研究的縱深發(fā)展

職業(yè)教育問題的綜合性、多元性與復(fù)雜性決定了職業(yè)教育研究的領(lǐng)域特征，也決定了職業(yè)教育研究疆域?qū)⒊絺鹘y(tǒng)的普通教育學研究。特別是在高質(zhì)量發(fā)展期，職業(yè)教育的改革發(fā)展關(guān)乎我國眾多工程項目。一方面，研究者要重視職業(yè)教育研究的橫向拓展。研究者要學會借鑒與運用多學科的理論、思維、方法與成果，研究和解決我國職業(yè)教育實踐出現(xiàn)的問題，進一步拓展職業(yè)教育研究的視野和疆域，為職業(yè)教育學科發(fā)展與完善提供充足的養(yǎng)分。研究者還要致力于創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育研究的跨學科合作項目、跨學科合作平臺與跨學科學術(shù)共同體，廣泛吸納經(jīng)濟學、社會學、管理學等領(lǐng)域的專家學者進入職業(yè)教育研究的場域，對一系列綜合性問題做出多學科視角的回應(yīng)。另一方面，研究者在拓展橫向研究領(lǐng)域時，有必要“穿針引線”，加強職業(yè)教育研究的系統(tǒng)性研究，讓每一個研究板塊具有系統(tǒng)性、耦合性與關(guān)聯(lián)性。研究者不僅要強調(diào)職業(yè)教育研究的多元化，還要強調(diào)職業(yè)教育研究的整合與規(guī)范，對各種觀點進行連接，使多個研究主題產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，并進一步建構(gòu)職業(yè)教育研究的整體性框架，鞏固職業(yè)教育理論體系。

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