借學(xué)習(xí)支架助力家鄉(xiāng)人物志寫作

■ 趙 霞 陳魏俊

統(tǒng)編高中語文教材必修上“家鄉(xiāng)文化生活”單元包括三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：記錄家鄉(xiāng)的人和物、家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查、參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。其中，“記錄家鄉(xiāng)的人和物”要求采訪有關(guān)人物，了解家鄉(xiāng)的人、物、歷史、習(xí)俗等，并收集相關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)物資料，寫一篇《家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志》。家鄉(xiāng)文化博大豐富，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)綜合考慮課標(biāo)、時(shí)代背景、地域特色、學(xué)情等要素。新課標(biāo)倡導(dǎo)立德樹人，繼承、弘揚(yáng)革命文化。賡續(xù)紅色血脈，傳承革命薪火也是時(shí)代主旋律之一?！侗本┦兄行W(xué)地方課程教材開發(fā)指南》等文件倡導(dǎo)開發(fā)“充分體現(xiàn)北京優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色資源相關(guān)的地方課程教材”。從學(xué)情上看，學(xué)生在寫人敘事類記敘文寫作方面存在選材俗濫、人物形象扁平化、詳略失當(dāng)?shù)葐栴}，人物志具有選材典型、人物形象豐富、詳略適當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)。撰寫紅色英雄人物志既有助于深入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同，又可以提升記敘文寫作水平。綜合以上多種因素，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為：選取一位與北京紅色資源相關(guān)的英雄人物，查閱歷史文獻(xiàn)，采訪相關(guān)人物，了解紅色英雄人物的生平經(jīng)歷、社會(huì)貢獻(xiàn)，為其撰寫一篇不少于700 字的人物志，題目自擬。

學(xué)生對(duì)人物志略有了解，但寫作經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，很多學(xué)生把人物志簡(jiǎn)單地等同于寫人記事類記敘文。在對(duì)紅色英雄人物的了解上，存在知之甚少、符號(hào)化、扁平化等問題。針對(duì)這一學(xué)情，教師需要適時(shí)搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)查探究，從初步了解人物事跡走向深度挖掘精神內(nèi)涵。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)階段：查閱文獻(xiàn)，整合資源——調(diào)查訪談，梳理事跡——寫作實(shí)踐，深挖精神。教師在每個(gè)階段都提供合宜的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生掃除障礙點(diǎn)，力求活動(dòng)的深入有效開展。

一、選誰寫：多方搜集資料，整合相關(guān)資源

本次寫作要求是選取一位與北京紅色資源相關(guān)的英雄人物，為其撰寫人物志，很多學(xué)生不了解“紅色資源”的概念，導(dǎo)致人物選取失當(dāng)。為此，教師補(bǔ)充了“紅色資源”的狹義和廣義概念，并提供了北京紅色教育基地名錄等資料。學(xué)生借助以上學(xué)習(xí)支架，可以初步確定北京紅色資源的范圍。之后，借助采訪調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等方式搜集并分類整理與紅色資源相關(guān)的英雄人物。分類標(biāo)準(zhǔn)不一，可以按照歷史階段分類，也可以依據(jù)職業(yè)進(jìn)行分組。下圖為教師提供的紅色英雄人物梳理表支架。

表1 學(xué)習(xí)支架：紅色英雄人物梳理表

二、寫什么：深入調(diào)查訪談，梳理相關(guān)事跡

通過調(diào)查研究，學(xué)生可以選取自己感興趣，資料相對(duì)豐富的紅色英雄人物作為人物志的撰寫對(duì)象。確定寫作對(duì)象后，需要實(shí)地考察其生活、工作的地方，訪談相關(guān)人物。但很多學(xué)生缺乏訪談經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師提供訪談視頻、訪談文章等，引導(dǎo)學(xué)生了解訪談技巧。例如，針對(duì)訪談對(duì)象的選擇，可提供如下支架，引導(dǎo)學(xué)生思考訪談目的與訪談對(duì)象的關(guān)系。

表2 學(xué)習(xí)支架：訪談對(duì)象的選擇

明確訪談對(duì)象后，需要根據(jù)訪談對(duì)象和目的設(shè)計(jì)問題。在訪談問題設(shè)計(jì)中，學(xué)生出現(xiàn)了訪談問題不聚焦、與訪談對(duì)象不匹配、缺乏邏輯關(guān)系等問題。這就需要教師通過提供訪談樣例等學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生歸納訪談問題設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)。如訪談問題應(yīng)具體明確，避虛就實(shí)；問題的順序應(yīng)由表及里、由淺入深，具有邏輯關(guān)系；應(yīng)考慮訪談對(duì)象的職業(yè)、年齡、與英雄人物的關(guān)系等。為幫助學(xué)生了解訪談對(duì)象與訪談問題的關(guān)系，教師在訪談對(duì)象的選擇這一支架的基礎(chǔ)上，增加了“訪談問題的側(cè)重點(diǎn)”一欄。下圖為師生交流后填寫的表格。

表3 學(xué)習(xí)支架：訪談對(duì)象的選擇與訪談問題的設(shè)計(jì)

續(xù)表

在此基礎(chǔ)上，教師可以通過模擬練習(xí)幫助學(xué)生切身感受如何設(shè)計(jì)訪談問題。以下是學(xué)生針對(duì)“三·一八”慘案研究人員設(shè)計(jì)的訪談問題：?jiǎn)栴}1，“三·一八”慘案發(fā)生后不同領(lǐng)域的人們對(duì)這一事件分別有怎樣的評(píng)價(jià)？問題2，“三·一八”慘案有哪些歷史意義？問題3，“三·一八”慘案對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)有怎樣的啟發(fā)和教訓(xùn)？了解了如何選擇訪談對(duì)象、設(shè)計(jì)訪談問題，教師再提供訪談?dòng)涗洷韼椭鷮W(xué)生梳理訪談流程，記錄訪談要點(diǎn)，為后面的人物志寫作提供素材積累。

表4 學(xué)習(xí)支架：訪談?dòng)涗洷?/p>

三、如何寫：開展寫作實(shí)踐，感受英雄精神

搜集大量資料之后，學(xué)生需要根據(jù)人物志的寫作要求對(duì)資料進(jìn)行整合，嘗試進(jìn)行片段寫作，教師提供了如下寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生思考典型事件與核心性格、時(shí)代風(fēng)貌之間的關(guān)系。

表5 學(xué)習(xí)支架：寫作框架

續(xù)表

1.如何選擇典型事件刻畫人物品格

在片段寫作中，部分學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)了事跡不典型、人物形象單薄等問題。對(duì)學(xué)生而言，如何選取典型事件一直是個(gè)難題。為幫助學(xué)生明確典型事件選擇標(biāo)準(zhǔn)，教師提供了《周亞夫軍細(xì)柳》（初中已學(xué)）《陳涉世家》《“鐵肩辣手”——著名報(bào)人邵飄萍的革命生涯》（王曉華）《李大釗傳》（高占祥）《佟麟閣全傳》（謝遠(yuǎn)保）等作品。學(xué)生先自主閱讀文本，課上以小組為單位歸納選擇標(biāo)準(zhǔn)。

2.如何借助藝術(shù)手法增強(qiáng)感染力

選好典型事件后，如何刻畫人物形象是學(xué)生面臨的另一挑戰(zhàn)。人物志不等于人物履歷、鑒定評(píng)語，在語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔之余，還應(yīng)具有文學(xué)性和感染力。人物志在不影響真實(shí)性的前提下，可恰當(dāng)使用表達(dá)技巧突出個(gè)性特征，使傳主音容笑貌躍然紙上，使讀者如見其人如聞其聲。撰寫紅色英雄人物志時(shí)，有的學(xué)生平鋪直敘，人物形象扁平；有的學(xué)生則使用夸張等手法，導(dǎo)致人物形象失真。這與不了解人物志與文學(xué)傳記的區(qū)別，不了解人物志常見藝術(shù)手法有一定關(guān)系。在教學(xué)中，教師可提供寫作范例以及學(xué)生的寫作片段，引導(dǎo)學(xué)生通過分析范例了解人物志與一般文學(xué)作品的區(qū)別，掌握人物志刻畫人物形象的方法。

學(xué)習(xí)支架：寫作范例。

范例1：這位著名的共產(chǎn)黨人臨刑前留下一張照片：寬闊的額頭很干凈，濃黑的雙眉下神情若然，方形的臉上一片平和，只是，在他那滿是皺褶的灰布棉袍下，掛著又黑又粗的鐵鏈……他慷慨激昂道：“不能因?yàn)榉磩?dòng)派今天絞死了我，就絞死了偉大的共產(chǎn)主義，共產(chǎn)主義必然得到光輝勝利！”

學(xué)生寫作片段：從城里到貝家花園近40 公里，從城里到北安河是土路，北安河到貝家花園是山間小道，坑坑洼洼，車轍溝深，雨雪天氣更是泥濘難行，需要騎上大半天。即使送藥的難度加劇，古稀之年的貝熙業(yè)依然騎著自行車，帶著幾十斤重的藥品一次又一次地走完了這段路程，一直持續(xù)到抗戰(zhàn)結(jié)束。

表6 學(xué)生歸納的典型事件選擇標(biāo)準(zhǔn)

3.如何在客觀實(shí)錄中寄寓褒貶之情

在情感態(tài)度的傳達(dá)上，人物志與一般文學(xué)作品也有很大差別。習(xí)慣了在記敘文中抒情議論的學(xué)生在人物志中常常也直抒胸臆，這就需要教師提供寫作樣例，引導(dǎo)學(xué)生比較記敘文與人物志在情感抒發(fā)、觀點(diǎn)闡發(fā)等方面的不同，了解人物志情感克制、客觀敘述的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物志中寄寓情感的方式。

學(xué)習(xí)支架：寫作范例。

范例1：歲月不居，時(shí)節(jié)如流。自1909 年起，邵飄萍先后擔(dān)任過中學(xué)教師、大學(xué)新聞導(dǎo)師，并借報(bào)紙承擔(dān)起“社會(huì)之師”的角色。師者，始終是他職業(yè)生涯中的另一鮮明形象。作為一介書生，他赤膊上陣，以手中的筆為劍為槍為炮，向反動(dòng)軍閥和帝國(guó)列強(qiáng)不斷發(fā)起輿論沖鋒。泰山崩于前而色不變、麋鹿興于左而目不瞬，他硬生生把自己的柔弱之軀千錘百煉為錚錚鐵骨，用自己的才氣、倔強(qiáng)和無畏，在中國(guó)新聞史上樹立起一面旗幟。（節(jié)選自王更喜《師者邵飄萍》）

范例2：馮玉祥將軍獲悉邵飄萍被害，頓時(shí)失聲痛哭。他贊“飄萍一支筆，抵過十萬軍”。1928年7 月，他又對(duì)北京新聞界發(fā)表演說，說邵飄萍“主持《京報(bào)》握一枝毛錐，與擁有幾十萬槍支之軍閥搏斗，卓絕奮勇，只知有真理，有是非，而不知其它，不屈于最兇殘的軍閥之刀劍槍炮，其大無畏之精神，安得不令全社會(huì)人士敬服？”（節(jié)選自旭文《邵飄萍傳略》）

范例3：邵飄萍喜讀歷史，十分崇拜我國(guó)歷史上堅(jiān)貞不屈的民族英雄，從少年時(shí)代起，便留心古人的行事大節(jié)。他特別仰慕岳飛、文天祥、林則徐，也常登“八詠樓”，眺望婺江，頌詠李清照“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的名句激勵(lì)自己。歷史上英雄人物的光輝形象，對(duì)他發(fā)生了很大的影響。（節(jié)選自旭文《邵飄萍傳略》）

通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)范例1 與范例2、3 在表達(dá)情感的方式上差異較大，范例1 借助具有強(qiáng)烈情感傾向的詞語，高度評(píng)價(jià)邵飄萍的精神引領(lǐng)作用和錚錚鐵骨，范例2 和3 并沒有直接評(píng)價(jià)人物。學(xué)生還從這兩個(gè)范例中總結(jié)出了人物志表達(dá)情感傾向的兩種形式：明示性評(píng)論（借助他人評(píng)價(jià)等）、暗示性評(píng)論（借助敘事、描寫等），并將之運(yùn)用于寫作中。

4.如何借助寫作量表嘗試整篇寫作

表7 學(xué)習(xí)支架：寫作量表

經(jīng)過以上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已初步了解了人物志的寫作步驟及基本要求。這時(shí)可以組織學(xué)生以小組為單位討論人物志寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過這一方式讓學(xué)生再次熟悉人物志的主要特征：人物事件的典型性、人物形象的形象化、情感表達(dá)的隱性化。經(jīng)過生生討論、師生討論，最終形成了如下寫作量表，指導(dǎo)下一步的寫作實(shí)踐。

學(xué)習(xí)支架應(yīng)具有適切性，符合最近發(fā)展區(qū)理論，契合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情。前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段重在整合素材，梳理事跡，使用圖表等學(xué)習(xí)支架更為直觀便捷，寫作實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)支架多為寫作范例，有助于學(xué)生模仿借鑒。但教師提供支架是外部行為，只有學(xué)生將支架內(nèi)化，才能真正獲得獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的技能。同時(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的過程，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)提供恰切的支架；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備能力時(shí)，就需要撤去支架，避免出現(xiàn)對(duì)支架的依賴性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。