談“雙減”背景下小學語文教學的策略

■ 楊彥紅（甘肅省定西市隴西縣小干川小學）

在小學階段，學生主要是識得一些生字詞，背誦一些課文，還有對課文展開閱讀，進行寫作以及積累知識等任務。由于內(nèi)容的繁雜，學生學習起來極其困難，導致學生的學業(yè)負擔更為沉重，從而使得學生在課堂上的學習興趣逐漸下滑，學生感受不到語文學科的趣味性，學生的學習效率等也會下降，因此為了能夠更好地提高小學教學的效率以及質量，教師就應該將“雙減”政策引入課堂當中，實現(xiàn)減負提效，促使課堂教學質量逐步提高。

一、落實“雙減”政策要優(yōu)化課堂組織設計

在小學語文的教學實踐中，要想提升教學效率以及質量，教師首先就應該針對課堂的教學組織進行新的設計，要能夠改變傳統(tǒng)的課堂組織方式，為小學階段的學生帶來一個更加輕松和活躍的課堂氛圍，讓學生的學習更加輕松以及高效。教師在展開教學時，應該對于學生的個性差異進行充分尊重，進一步對課堂的組織設計進行優(yōu)化，促使學生能夠在教學當中都能夠取得進步，幫助學生提高自身的學習效率以及質量。所以教師要提高小學語文教學的效率，在短時間內(nèi)為學生帶來更豐富、更具效果的教學內(nèi)容。

首先，教師可以抽出25分鐘時間對教學大綱的重點內(nèi)容對學生進行講解，讓學生能夠在教師的引導之下掌握相關的基礎知識，促使學生對教材當中的基礎知識都能夠全部掌握，在此基礎上，教師再引導學生進行五分鐘自主探究和相互交流，讓學生能夠對前面所學的基礎知識進行交流，從而優(yōu)等生與學困生之間就可以對自己所理解的語文知識展開交流，讓優(yōu)等生對學困生的學習有幫助，緊接著，教師可以為學生安排10分鐘的時間來進行拓展訓練，進一步對課外辯論會進行組織，這樣可以使學生參與活動的積極性得到充分激發(fā)，使學生對于高層次語文知識的需求能夠得到滿足。不僅如此，在小學語文教學實踐中，教師要能夠根據(jù)學生的實際情況進行科學合理的分組，讓學生能將問題帶入小組中來進行相互的探究，教師對學習目標進行制定，促使因材施教的教學理念能夠落實，同時還能夠使學生學習語文的壓力得到緩解，從而使得“雙減”政策能夠有效實現(xiàn)。

二、落實“雙減”政策要制定學習目標

在小學語文教學實踐中，學生進行學習的一個重要基礎和指向就是學習目標，同時也是對學生學習成果進行有效檢驗的條件。在傳統(tǒng)的教學實踐中能夠了解到，許多學生因為缺少一個正確的、具有針對性的學習目標，而造成自身的學習壓力較大，不知道自己學習的重點是什么，所以一個科學、正確的學習目標是引導學生更加高效地進行語文知識學習的基礎，教師也要為學生制定一個明確的、具有針對性的學習目標，來引導學生進行學習。教師在對小學語文展開教學時，就應該遵循新《課標》，制定適合學生的學習目標，通過科學合理的學習目標來輔助學生更加有序與高效地開展相關學習活動，提升學生的學習效率。

例如，在教學小學語文課文《爬山虎的腳》時，教師在教學中需要提前對學生的學習情況有一個全面的了解和掌握，并在教學實踐中有意識地讓學生對課文中的故事進行深層次的閱讀和挖掘，掌握課文的內(nèi)容，這樣既能夠有效激發(fā)和維持學生對語文知識探究的積極性，還提升了學生對語文知識的認知能力。其次，學生應該對作者的人格魅力進行體會。再次，教師應該引導學生對課文當中爬山虎所起的作用以及意義進行解讀。最后，教師要對學生進行引導，讓學生聯(lián)想在自身實際生活中所發(fā)生的類似故事，主要對他人對自己的幫助以及自己對他人的幫助所獲得的心得感悟進行講述。教師為學生制定一個具有針對性的學習目標，可以在一定程度上讓學生明確自己的任務，促使學生的學習效率逐步得到提高。不僅如此，教師還能夠提前根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)和課后的情況來合理地進行小組劃分，讓學生能夠將所學的知識以及問題融入小組中進行探究，讓學生借助小組合作的方式進行學習。教師要有效引導學生去完成本節(jié)語文課學習的目標，更加有序與高效地參與到學習當中，從而提升學生的閱讀技巧，使得“雙減”政策能夠在語文學習當中得到更好實現(xiàn)，讓學生能夠在這樣的教學環(huán)境以及教學方式的引導下逐漸從心底愛上語文，并能夠在學習目標的引導下逐漸培養(yǎng)一個良好的學習習慣。

三、落實“雙減”政策要創(chuàng)設教學情境

教師在實際教學當中，應該結合具體的教學內(nèi)容來為學生創(chuàng)設一個合理的情境，為學生帶來一個更加活躍和輕松的課堂氛圍，促使學生在此空間當中能夠更好地學習，讓學生在這樣的情境氛圍下獲得更加深刻的學習體驗和感受，也就能夠自然而然地將學生的目光吸引過來，讓學生能夠在興趣的引導下更深入地參與到語文知識的探究中，鍛煉小學生的自主學習思維，長期保持對語文學習的興趣，并更好地融入情境中進行學習，提高學生的學習效率與質量，還能夠使課堂教學質量得以提高，促使“雙減”政策得以實現(xiàn)。

例如，在教學小學語文課文《觀潮》的過程中，教師就能夠結合具體的教學內(nèi)容來為學生創(chuàng)設一個具體的情境，讓學生處于情境中進行自主學習探究。教師在對新課的準備過程中，就可以將核心知識點制作成PPT，并且在PPT中加入相關的圖片或者是視頻資料等，讓學生在課堂上進行學習和探究，諸如課文當中浪潮擊打岸邊的聲音、浪潮涌動時的場面等。接下來，教師要引導學生進行想象，進一步闡述自身的觀看感受。學生在展開探討時，教師應該仔細聆聽，同時，教師還應該積極主動地參與到各個小組的探討當中，并適時地給出相應的建議，之后，教師可以將浪潮翻滾的聲音向學生反復放映，并且能夠讓學生在聆聽和觀看中保持對學習的興趣和積極性，從而能夠有效提升學生的學習效果。之后，教師在將學生有問題的部分作為線索對文本進行分析，從而掌握課文的核心內(nèi)容。這樣的方式可以使得學生在課堂當中突破時間的限制，能夠真正走入教材當中，從而在教師的引導下，能夠獲得知識的拓展和延伸，切實提升學生的學習效率和質量，積極發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性，讓學生在語文課堂中更加輕松和自主，同時也能夠在學習中獲得更豐富的體驗。

四、落實“雙減”政策要創(chuàng)新教學模式

在小學學習階段，學生內(nèi)心就擁有著較為強烈的競爭意識，并且對于一些擁有競爭性的活動有著較大興趣，能夠促使學生在活動中更加積極主動地參與到其中，那么此時教師在開展相關教學活動時，就應該緊緊抓住學生的這一心理特征來進行教學模式的創(chuàng)新設計，教師應該為學生設計具有競爭元素的學習活動，從而通過各式各樣的競爭模式，促使課堂氛圍能夠得到營造，這樣學生便能夠主動展開學習。長此以往，學生的語文知識能夠獲得延伸，同時也能夠使學生的信心逐步得到增強，學生在課堂學習的過程中，興趣也能夠被有效激發(fā)并維持。

例如，教師在引導學生對《臘八粥》這部分內(nèi)容進行教學時，可以提前搜集不同地方的風俗習慣，將搜集到的這些資料整合在一起，為學生進行展示，在課堂中利用合適的時間并且結合課文中的具體內(nèi)容來開展民俗文化分享會。在此基礎上，學生在課后能夠獨立對各地的民俗文化展開收集，進一步將其制作成知識卡片，以便拿到課堂當中與其他學生展開交流。接下來，教師將學生劃分為多個小組，學生可以先將自己的知識卡片在小組內(nèi)進行展示。之后，每一個小組都要選擇一個代表闡述自己的知識卡片。最后，教師就可以引導學生以優(yōu)勝者分享的知識卡片為基礎，對課文中的核心內(nèi)容進行深入挖掘，并帶領學生展開對比，促使學生的視野逐步得到拓寬。此時，學生便會對語文學科的趣味性有更為深刻的感受，幫助學生提升自主學習的效率和質量，促使“雙減”政策能夠有效落實。在教學中，將參與式的教學模式有效融入小學語文課堂當中，讓學生在這樣的課堂環(huán)境中能夠更好地將學生自己的真正實力展示出來，這樣教師與學生的思維在碰撞過程中，學生的聽說讀寫能力就會得到有效提升，與此同時，還能夠逐漸對學生的語文核心素養(yǎng)起到綜合培養(yǎng)的作用。

五、落實“雙減”政策要開展分層教學

在小學教學階段中，能夠發(fā)現(xiàn)學生的學習能力、思維意識都存在著差異，那么教師在實施教學的過程就要基于這些差異，通過對學生的深入了解，并且能夠結合具體的教學內(nèi)容，來科學合理地將教學內(nèi)容進行安排，與此同時，教師還要在課堂教學中的最后一個環(huán)節(jié)采取個性化的評價方式來對學生進行引導。采取分層教學的方法時，教師還要結合平時學生的學習情況和成績，進行綜合考量，來設計相對應的分層教學內(nèi)容和教學目標，從而讓每一個層次的學生都能夠獲得相應的提升，并且每一個層次的學生都能夠按照與自己接受能力相適應的方法進行思考和探究。

例如，在教學小學語文課文《迢迢牽牛星》《寒》《十五夜望月》時，由于小學階段的學生思維意識、認知能力相對較差，那么其學習的基礎也會高低不一，這也就意味著教師在教學中對學生學習的要求并不適用于統(tǒng)一的方法。因此，教師可以利用分層教學的方式引導學生進行學習，確保班級中不同層次的學生都能夠在課堂中合理地進行學習，幫助學生逐漸找到屬于自己的學習方式。那么，針對一些學習能力相對較好的學生而言，教師就能夠為這一部分的學生制定更高的學習標準，讓學生嘗試完成一些有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容。如了解古詩作者的生平，從而使得這樣的學生能夠得到更多知識的延伸。對于那些學習基礎較差的學生來說，教師應該引導學生對該階段受到的阻礙進行共同探究，諸如寫作背景不了解、字詞解析不準確，等等，使得學生能夠在掌握最基礎的語文知識的層面上，來不斷進行學習，突破自我，實現(xiàn)學習能力的提升。最后，教師在對課后作業(yè)的設計當中，還要結合學生在課堂學習中的反饋結果，來對作業(yè)的內(nèi)容、難度等進行科學合理的調(diào)整，要能夠結合學生在課堂上以及實際學習中的情況，來分層設計作業(yè)內(nèi)容，如對于學習能力、學習情況相對較好的學生，作業(yè)的內(nèi)容不需要涉及過多的基礎知識，更多的是探究性的作業(yè)內(nèi)容，而對于學習能力相對較弱的學生而言，則主要以基礎知識為主，讓學生在作業(yè)練習中鞏固所學，促使“雙減”政策能夠實現(xiàn)。

六、落實“雙減”政策要運用多媒體技術

以往，教師在對學生展開教學時，通常是以灌輸式和填鴨式的方法為主，教師將教材當中的知識統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學生，這使得學生在學習中產(chǎn)生了較大的壓力。然而，為了使這一現(xiàn)狀有效得到改變，教師就應該將多媒體技術運用到課堂當中，促使學生的學習興趣充分得到激發(fā)，通過對多媒體技術進行利用，能夠將抽象的內(nèi)容變得更為具體化，同時，還能夠使學習難度得到降低，如此就能夠幫助學生對抽象的語文知識有一個更加全面和深刻的理解，有助于學生對知識的理解、記憶與掌握。所以，在小學語文的教學實踐中，教師要能靈活運用多媒體技術，結合具體的課本知識，來為學生融入豐富多樣的語文素材，讓學生在課堂上也能夠獲得知識的拓展，同時也能更好地激發(fā)學生的學習興趣，推動學生更加高效地進行學習，幫助學生奠定一個重要的語文學習的基礎。

例如，在教學小學語文《金字塔》這篇課文時，很多學生對于金字塔的神秘都充滿了極大的興趣，但是卻對這一知識沒有一個全面和詳細的理解，僅僅是通過互聯(lián)網(wǎng)或者是電視等途徑有一些簡單的了解。這時教師就可以通過對多媒體技術展開應用，將金字塔探秘等科普類的視頻為學生進行播放，促使學生能夠對金字塔的奧秘有更多的了解，以便于學生學習的自信心得到充分激發(fā)，促使學生能夠在興趣的驅動之下，能夠主動地探究知識，從而獲取更多的經(jīng)驗，促使課堂教學效率逐步得到提高。

綜上所述，教師在對小學語文展開教學時，應該促使“雙減”政策能夠有效得到實施，在此基礎之上，教師應該不斷地更新教學方法，對高效的語文課堂進行創(chuàng)建，促使學生學習語文知識的主觀能動性得到充分激發(fā)，有助于更加有效地調(diào)動學生的學習興趣，讓學生能夠全身心融入對語文知識的探究當中，來更好地提升學生在自主學習中的效率和質量。在此基礎之上，使得學生的語文素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)，從而能夠構建一個更加高效的小學語文課堂，高效地完成教學目標。教師還要不斷進行實踐的探究，將“雙減”政策的教學理念有效融入教學實踐中，提升教學的效率和質量。