農(nóng)科院校高職教育產(chǎn)教融合、校企合作的實踐創(chuàng)新研究

王楠，尹秀玲，劉悅，宋巖，蔡佳鑫，王帥

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院 吉林，吉林 132101）

2014 年教育部等頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020）》，促進現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，加速現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建[1]；2017年，國務(wù)院頒布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求[2]，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義[3]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（2019年1月）明確指出，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育要“服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實用人才”[4]。然而，就目前農(nóng)科院校高職教育教學(xué)情況來看，由于缺失體會“三農(nóng)”之艱和“三農(nóng)”之情，導(dǎo)致培養(yǎng)人才對“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”實際生產(chǎn)問題認知不足、選課學(xué)用脫節(jié)、課題研用脫節(jié)、學(xué)習(xí)主動性不足、技術(shù)研發(fā)服務(wù)脫節(jié)、創(chuàng)新等問題，導(dǎo)致農(nóng)科院校培養(yǎng)的高職農(nóng)業(yè)人才與企業(yè)所需人才之間存在一定的距離。黨的十九大提出“產(chǎn)教融合、校企合作”，這是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心理念，也是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。政府、農(nóng)科院校和企業(yè)互相合作、資源交互，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，可使培養(yǎng)的農(nóng)科院校高職人才更早的了解企業(yè)文化和底蘊，也更適應(yīng)企業(yè)的需求和自身的發(fā)展，為企業(yè)注入新的生氣，使農(nóng)科院校高職教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才與企業(yè)需要無縫銜接，促進企業(yè)和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型[6]。同時，產(chǎn)教融合、校企合作也為學(xué)生提供了實習(xí)實訓(xùn)的場地，培養(yǎng)了農(nóng)科院校高職人才的職業(yè)技能和職業(yè)操守。然而，在農(nóng)科院校推進產(chǎn)教融合、校企合作中遇到諸多問題，本文以制約產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展因素為出發(fā)點，提出有針對性的促進產(chǎn)教融合、校企合作的實踐創(chuàng)新研究方案，為政府、農(nóng)科院校、企業(yè)的相互融合發(fā)展提供了新思路和新途徑。

1 產(chǎn)教融合、校企合作的實踐創(chuàng)新研究

1.1 校企合作創(chuàng)新模式的構(gòu)建

可以用“一個平臺，一個中心，一個團隊”形容校企合作的創(chuàng)新模式，如圖1所示。

一個平臺是指“產(chǎn)教融合校企協(xié)同合作育人平臺”：作用是校企雙方通過學(xué)校系主任與企業(yè)負責(zé)人溝通，開展學(xué)校-企業(yè)的雙向交流模式共同培養(yǎng)高職人才，實現(xiàn)互利共贏。

一個中心是指“專業(yè)教學(xué)任務(wù)”：在學(xué)校-企業(yè)共建的實習(xí)實訓(xùn)基地進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，并把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能融入到教學(xué)中，充分理解理論知識，并應(yīng)用到實際生產(chǎn)中。

一個團隊是指“教學(xué)創(chuàng)新團隊”：高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)具有創(chuàng)新能力的教師，根據(jù)教師教學(xué)特點和任務(wù)組建教師教學(xué)團隊，完成模塊化教學(xué)。同時企業(yè)技術(shù)人員也參與到團隊中，與高職院校教師一起承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

1.2 實踐創(chuàng)新研究的目標(biāo)

通過推進農(nóng)科院校深化高職教育產(chǎn)教融合、校企合作體系構(gòu)建的實踐與創(chuàng)新性思考，設(shè)立以“服務(wù)三農(nóng)”為總體目標(biāo)，以農(nóng)學(xué)院現(xiàn)有的兩個專科專業(yè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營為試點，以企業(yè)需求的“崗位能力”為核心重新修訂人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱、以“技能培養(yǎng)”為重點重新編撰教學(xué)大綱，加大實踐性教學(xué)比例，課程為技能培養(yǎng)全過程服務(wù)，培養(yǎng)具有“三農(nóng)”感情、符合現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)和高技能人才。讓學(xué)生了解企業(yè)文化，在實踐中找到自己的不足，規(guī)劃自己未來的職業(yè)方向，才能找到適合自己的崗位，更好地發(fā)展。也能更好契合涉農(nóng)企業(yè)、家庭農(nóng)場、農(nóng)業(yè)合作社、現(xiàn)代示范園區(qū)等領(lǐng)域的發(fā)展，促進農(nóng)業(yè)高產(chǎn)高效技術(shù)創(chuàng)新、示范推廣、農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)和生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，進而推動農(nóng)科院校更好地服務(wù)地方經(jīng)濟。

1.3 實踐創(chuàng)新研究的內(nèi)容

1.3.1 發(fā)揮優(yōu)質(zhì)科技型企業(yè)優(yōu)勢，推動校企深度融合發(fā)展 通過科技特派員、專家工作站、鄉(xiāng)村振興項目等多種方式支持科技服務(wù)，與優(yōu)質(zhì)科技型企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，建設(shè)學(xué)校-企業(yè)雙導(dǎo)師團隊，銜接產(chǎn)業(yè)與教育，讓企業(yè)文化、企業(yè)人才和企業(yè)產(chǎn)品參與高職院校人才培養(yǎng)中，學(xué)生、教師和科研成果參與到企業(yè)生產(chǎn)中，實現(xiàn)校企雙贏、共生共榮。

1.3.2 成立校企共建實驗室 將肥料生產(chǎn)線、生物炭生產(chǎn)線引入校園、企業(yè)人員參與農(nóng)科院高職人才培養(yǎng)全過程，探索校企協(xié)同育人，充分利用學(xué)校-企業(yè)教學(xué)資源開展學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的教學(xué)工作，使學(xué)校和企業(yè)成為育人的主體；借助中央或省財政專項購置摻混肥和有機肥生產(chǎn)線，在企業(yè)建立校內(nèi)外實驗室，方便學(xué)生實地開展實踐研究工作。

1.3.3 強化人才協(xié)同培養(yǎng)，突出專業(yè)特色創(chuàng)新 以企業(yè)需求的“崗位能力”和“技能培養(yǎng)”為核心和重點重新修訂人才培養(yǎng)方案和編撰教學(xué)大綱，充分利用涉農(nóng)企業(yè)在實習(xí)、生產(chǎn)現(xiàn)場和實訓(xùn)場所優(yōu)勢，結(jié)合作物生育關(guān)鍵期多階段、多層次安排實習(xí)實訓(xùn)，促進學(xué)生全面發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.4 實踐創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)意義及價值

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作為國家首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點高校，結(jié)合我省“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”實際狀況，依托農(nóng)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營2個專科專業(yè)，亟待探索校地、校企和校農(nóng)間的創(chuàng)新合作新模式。近年來，我校率先提出校企深度融合的“三進三出”模式（企業(yè)文化、人才、產(chǎn)品進校園；學(xué)生、教師、成果出校園進企業(yè)），探索了城校融合農(nóng)技推廣及實踐教學(xué)雙贏模式和校地結(jié)合農(nóng)技推廣創(chuàng)新模式的構(gòu)建思路，已簽訂了多項校企合作協(xié)議，為學(xué)生提供了大量優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為產(chǎn)教融合基地。眾所周知，產(chǎn)教融合、校企合作育人是社會發(fā)展所需的應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必由之路，也是建設(shè)現(xiàn)代會高職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)。農(nóng)科院校高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)適用于現(xiàn)代經(jīng)濟快速發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。通過產(chǎn)業(yè)與教育一體化，破除體制障礙、領(lǐng)域界限、政策壁壘，下大力氣打通產(chǎn)教融合建設(shè)“最后一公里”，進一步發(fā)揮職業(yè)教育的社會作用與經(jīng)濟價值[7]。有利于提高職業(yè)教育質(zhì)量、增加學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)興趣、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。

2 項目研究的現(xiàn)有條件分析

農(nóng)學(xué)院作為本項目申報的依托單位，以新農(nóng)科建設(shè)為背景、以率先實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化為方向、以應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹“三進三出”的校企合作理念，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的鄉(xiāng)村振興建設(shè)者和接班人。學(xué)院現(xiàn)有農(nóng)學(xué)、園林、園藝、智慧農(nóng)業(yè)、種子科學(xué)與工程、植物保護、應(yīng)用生物科學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境8個本科專業(yè)及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營2個高職?？茖I(yè)，教師中具有行業(yè)企業(yè)背景10人，雙師型教師61人，另有來自行業(yè)企業(yè)的外聘教師30 余人。學(xué)院現(xiàn)有省高校創(chuàng)新團隊、省優(yōu)勢特色學(xué)科、省重點實驗室、省工程研究中心，主持或參與科技部、農(nóng)業(yè)部、省科技廳、省教育廳、市科技局及校級等科研項目，科研基礎(chǔ)和底蘊扎實。培育出玉米新品種吉科玉12，水稻新品種吉科稻512、吉科稻518 和綠達177，大豆新品種吉科黃豆20，葡萄新品種碧香無核，獲省科技進步二等獎2項，三等獎4項，市級科技進步獎5項。

另外，學(xué)院現(xiàn)有省級精品課2門、省級優(yōu)秀課3門，立項教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目1項、產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項目3項、省級教研課題42項；省級質(zhì)量工程項目2項；建有園藝實踐教學(xué)平臺、黑土地保護與利用科技創(chuàng)新平臺、植物病蟲害防控與檢測實驗教學(xué)平臺、作物分子育種創(chuàng)新等10余個專項平臺，同時擁有植物生理實驗室、作物分子育種實驗室、作物栽培實驗室、園林制圖室等24個專業(yè)實驗室，現(xiàn)有科研設(shè)備達2500余萬元。學(xué)院于2015年成立校企合作人才培養(yǎng)理事會，凝練出“三進三出”的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，與百余家企、事業(yè)單位簽訂協(xié)議，建立長期穩(wěn)定合作關(guān)系。邀請理事會專業(yè)人士作為學(xué)院外聘教師，每學(xué)期不少于10 人承擔(dān)不少于200 學(xué)時的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)或?qū)ｎ}報告，并實現(xiàn)項目化教學(xué)。每年分期分批派出一定數(shù)量學(xué)生，到協(xié)議單位進行頂崗實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)，使學(xué)生的視野、業(yè)務(wù)和素質(zhì)得到了極大程度的拓展，近三年畢業(yè)生平均就業(yè)率達93.6%，考研率20%以上。

學(xué)院注重加強大學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，先后獲得吉林市“五四紅旗團委”、省級“三下鄉(xiāng)”社會實踐先進團隊等光榮稱號，涌現(xiàn)出吉林省優(yōu)秀大學(xué)生、省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之星、吉林市十佳大學(xué)生、十佳學(xué)生干部等優(yōu)秀學(xué)生。近三年各級各類比賽中榮獲省級以上競賽獎項30余項。學(xué)院與白山、雙遼等10余個縣（市）區(qū)開展橫向聯(lián)合，每年選派20 余名專兼職教師深入實地指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培訓(xùn)農(nóng)技人員、新型職業(yè)農(nóng)民上萬名，較好服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。

綜上，農(nóng)學(xué)院在承擔(dān)“農(nóng)科院校高職教育產(chǎn)教融合、校企合作的實踐創(chuàng)新研究”上具有較好的基礎(chǔ)條件。

3 “產(chǎn)教融合,校企合作”人才培養(yǎng)策略

3.1 通過創(chuàng)設(shè)校外培訓(xùn)基地進行合作

創(chuàng)設(shè)校外培訓(xùn)基地可以有效地發(fā)揮出產(chǎn)教融合、校企合作的優(yōu)勢，從之前學(xué)生到企業(yè)實習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在校企之間的互相合作。院校和企業(yè)溝通，如果雙方都非常認可院?！髽I(yè)合作，就會簽訂相應(yīng)的人才協(xié)議，并且創(chuàng)造校外培訓(xùn)基地。在此之后，企業(yè)會給予校外培訓(xùn)基地的學(xué)生發(fā)放其相應(yīng)的獎學(xué)金，督促其學(xué)習(xí)進度，使這些學(xué)生們更好地理解企業(yè)文化和需要用到的職業(yè)技能。院校根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程。高職院校也應(yīng)該注重于一些對口專業(yè)，調(diào)整和強化專業(yè)的結(jié)構(gòu)，這樣才能更好的培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，也能吸引許多企業(yè)來參加這項合作。同時院校與企業(yè)可以共同制訂人才培養(yǎng)方案、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容、增加企業(yè)所需的職業(yè)技能訓(xùn)練來改進教學(xué)，實現(xiàn)校企共同育人

3.2 校企合作過程中定期開展實踐課

高職產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)可以歸納為產(chǎn)業(yè)和教育密切結(jié)合，相互支持、相互促進，在產(chǎn)中教、教中產(chǎn)、產(chǎn)中創(chuàng)，形成產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與職業(yè)教育渾然一體的互動合作的有機整體。學(xué)生定期到企業(yè)中實習(xí)實訓(xùn)，既可以使學(xué)生把理論知識與實際相結(jié)合[8]，又為企業(yè)帶來高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，校企合作過程中定期開展實踐課使學(xué)生可以學(xué)到書本上學(xué)不到的專業(yè)知識，讓他們學(xué)會思考、創(chuàng)新，更好的鍛煉自己的專業(yè)技能，也可以讓他們意識到團隊協(xié)作的重要性。讓他們在實踐的過程中提升自己的思考問題和手動操作的能力，也能讓學(xué)生掌握到更多的技巧，從而更有效的讓學(xué)生與企業(yè)之間溝通，使院校和企業(yè)實現(xiàn)共贏的結(jié)果。

4 產(chǎn)教融合與校企合作的原則

產(chǎn)教融合的原則為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同推進；服務(wù)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)；校企協(xié)同，合作育人[9]。應(yīng)該發(fā)揮出政府、學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合與校企合作。我們應(yīng)將產(chǎn)教融合、校企合作作為推動經(jīng)濟快速協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵措施，融合到經(jīng)濟發(fā)展的各樞紐中，聯(lián)通人才培養(yǎng)的全過程，打通制約產(chǎn)教融合、校企合作的政府、學(xué)校、企業(yè)和社會的各環(huán)節(jié)。

4.1 互惠共贏原則

在學(xué)?！髽I(yè)合作中，企業(yè)的目的是提高生產(chǎn)效益，節(jié)約生產(chǎn)成本的。“優(yōu)勢互補”即企業(yè)有農(nóng)科院校高職學(xué)生就業(yè)場地，有成熟的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校有充足的高素質(zhì)人才，有創(chuàng)新的技術(shù)?！袄媾c共”即要企業(yè)——學(xué)校形成利益共同體，學(xué)校為企業(yè)提供高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的場地。高職院校也可以與企業(yè)建立一個方便雙方的一個對話新平臺，加強兩者之間的溝通，高職院?？梢酝ㄟ^企業(yè)了解到最新發(fā)展所需要的人才類型，院校內(nèi)可以開展相關(guān)類似的專業(yè)課程，培養(yǎng)出企業(yè)所需要的技能型人才，而這些技能型人才就可以更好地利于企業(yè)的發(fā)展，從而實現(xiàn)共贏。

4.2 人才共享原則

人才共享，即高職院校與企業(yè)人員的相互流通，企業(yè)可以聘任學(xué)校教師到企業(yè)中指導(dǎo)生產(chǎn)，邀請理事會專業(yè)人士作為學(xué)院外聘教師，每學(xué)期不少于10 人承擔(dān)不少于200學(xué)時的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)或?qū)ｎ}報告，并實現(xiàn)項目化教學(xué)。每年分期分批派出一定數(shù)量學(xué)生，到協(xié)議單位進行頂崗實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)，使學(xué)生的視野、業(yè)務(wù)和素質(zhì)得到了極大程度的拓展，全面提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。高職院校的教師，除了具備相關(guān)的專業(yè)知識外，還應(yīng)該運用專業(yè)的技術(shù)來匹配相應(yīng)的能力，和較高的管理能力?！半p師型”教師隊伍前提一定要是經(jīng)過產(chǎn)教融合的鍛煉，對此有更深的研究認識。

4.3 政策保障原則

目前，推進產(chǎn)教融合與校企合作體制機制的發(fā)展創(chuàng)新問題之一就是政府的支持力度。當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展的一個主要問題是政策設(shè)計的體系化不夠完全、無法統(tǒng)籌使用各級的辦學(xué)資源，根源在于缺少更高層面對職業(yè)教育相關(guān)部門的職能進行協(xié)調(diào)的機構(gòu)，而這是各國職業(yè)教育體系運行面臨的共同問題[10]。

因此，要想解決產(chǎn)教融合與校企合作的體制機制問題，就要獲得來自各地政府支持與協(xié)調(diào)。首先，要通過產(chǎn)教融合、校企合作的角度來制定一些相關(guān)政策，建立有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機制。國家可以適當(dāng)?shù)臏p少產(chǎn)教融合企業(yè)房租以及一定的稅，使更多的企業(yè)加入到產(chǎn)教融合、校企合作的體制之中。

5 結(jié)束語

當(dāng)今社會經(jīng)濟的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型，農(nóng)科院校高職院校實施產(chǎn)教融合、校企合作政策是必然趨勢和發(fā)展方向。是同時，也是能促進高職院校發(fā)展的有效措施。為了充分的發(fā)揮校企合作在培養(yǎng)人才方面的優(yōu)勢，高職院校也可以與企業(yè)進行合作，定期舉辦企業(yè)與學(xué)生的交流會及見面會，同時，與企業(yè)建設(shè)有特色的專業(yè)，不斷加強學(xué)生的實踐能力，加強對學(xué)生實習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的實踐能力，最終，實現(xiàn)院校與企業(yè)的互利共贏。