基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)有效性策略

黃香梅

一、引言

依初中階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，主題意義探究這一全新教學(xué)理念應(yīng)引起教師重視。事實(shí)表明，有關(guān)教學(xué)模式的出現(xiàn)，正可以表明當(dāng)今英語學(xué)科教學(xué)發(fā)展的方向，也可以認(rèn)為，對(duì)語篇主題意義進(jìn)行探究的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，同時(shí)達(dá)到理想的英語學(xué)科立德樹人目標(biāo)。而作為一門重要學(xué)科，英語教學(xué)之中英語閱讀在這方面的價(jià)值不可小視，其獨(dú)特育人功能應(yīng)當(dāng)被教師充分挖掘。但問題在于，長(zhǎng)期英語閱讀教學(xué)實(shí)施活動(dòng)表明：許多教師此前對(duì)知識(shí)點(diǎn)傳授方面過于關(guān)注，同時(shí)過于關(guān)注語言技能的培養(yǎng)，缺少文本主題的探究與指引，這直接造成了學(xué)生理解語篇的膚淺化問題，嚴(yán)重背離了上述英語學(xué)科育人目標(biāo)要求，這種情況在未來是亟須解決的。

二、主題意義探究指向的初中英語閱讀教學(xué)基本原則

(一)目的清晰

教師應(yīng)基于初中英語教材單元內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的主題確認(rèn)，并從英語語言知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)，以及語言技能應(yīng)用目標(biāo)角度，進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的合理規(guī)劃。在此過程中教師與學(xué)生需要一同基于單元話題主線，做好接近于真實(shí)語言環(huán)境的構(gòu)建工作，從而讓學(xué)生得以在新舊知識(shí)的有效交織狀態(tài)下，更為主動(dòng)地閱讀語言材料，及時(shí)將新知識(shí)融入現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并同時(shí)樹立新的學(xué)習(xí)觀念、掌握新的學(xué)習(xí)方法。

(二)過程遞進(jìn)

從主題意義探究出發(fā)的初中階段英語閱讀教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)重視學(xué)生理解主題的程度、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)，以及自主探究問題的能力等，從而使教學(xué)過程依遞進(jìn)原則有序向前推動(dòng)。教師在此期間需要首先對(duì)學(xué)生做文本內(nèi)容梳理方面的引導(dǎo)，以便及時(shí)獲取同單元主題相關(guān)的各項(xiàng)信息及事實(shí)依據(jù)，并利用情境對(duì)話、合作探究等做法構(gòu)建宏觀語篇結(jié)構(gòu)與模塊化知識(shí)體系。再者教師需要讓學(xué)生在文本分析時(shí)對(duì)事實(shí)的判斷等形成獨(dú)立的觀點(diǎn)，而教師本身則需要從學(xué)生所處實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行與文本相關(guān)問題的設(shè)計(jì)與使用。此外，教師需要給學(xué)生以從已知條件理解未知內(nèi)容的引導(dǎo)，從而讓其知識(shí)遷移能力獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，最終在解決實(shí)際問題方面擁有更好表現(xiàn)。

(三)方法整合

從主題意義探究角度所做的初中階段英語閱讀教學(xué)，在進(jìn)行編排與設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以某一主題情境為中心而展開，從而達(dá)到主題、內(nèi)容以及活動(dòng)幾者之間的協(xié)調(diào)整合。學(xué)生應(yīng)于此過程中進(jìn)入應(yīng)用不同技能做好意義解讀的境界，并保持對(duì)運(yùn)用語言過程的深入理解與不斷內(nèi)化，只有這樣才能圍繞主題意義，全面進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展工作的整合。

三、從主題意義探究角度審視英語閱讀教學(xué)問題

英語閱讀教學(xué)課作為英語教學(xué)的一種重要課型，是值得重視的本學(xué)科臻于理想教學(xué)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生有效掌握語言知識(shí)，并與此同時(shí)做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)的手段。而基于主題意義探究的閱讀教學(xué)課則以特定語篇為依托，激勵(lì)學(xué)生做語篇主題意義的深入與主動(dòng)探索?；诮處熕龅囊I(lǐng)，學(xué)生借助多種形式完成語言學(xué)習(xí)活動(dòng)和語言訓(xùn)練活動(dòng)，逐層深入地完成語篇所包蘊(yùn)主題意義的探索，以此豐富人生閱歷、拓展文化視野、完善思維能力，形成足夠高級(jí)、足夠正確的社會(huì)情感。實(shí)際操作時(shí)很多教師已經(jīng)關(guān)注到了該教學(xué)方式的功能，并進(jìn)行了具體操作方法的探索，然則育人效果卻通常并不理想。若對(duì)照上面所述及的幾項(xiàng)初中階段英語閱讀教學(xué)實(shí)施原則，可看到如今的教師教學(xué)一般有幾個(gè)突出問題，這些突出問題是造成教學(xué)效果不甚如人意的根源。

(一)對(duì)文本主題的解讀失之于淺

文本解讀淺層與主題意識(shí)淡薄，是教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)所表現(xiàn)出的一個(gè)顯著問題。相當(dāng)一部分初中階段英語教師未能站在主題意義角度進(jìn)行充分的語篇解讀，只是于語言知識(shí)解讀上下功夫，主題意識(shí)不夠濃厚。受此影響，教師往往致力于幫助學(xué)生解決語篇之中的詞匯、語法以及句子結(jié)構(gòu)知識(shí)，甚至存在過度延伸解讀的片面問題。

(二)對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)的處理失之于散

目標(biāo)設(shè)計(jì)渙散，沒有明確的主題統(tǒng)領(lǐng)，是基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)另一突出問題。部分教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)從表面上看起來涉及多個(gè)維度，但在主題意義統(tǒng)領(lǐng)方面表現(xiàn)不足，導(dǎo)致目標(biāo)間過于孤立，關(guān)聯(lián)度較差，各目標(biāo)都是在提高學(xué)生語言綜合能力的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)，但受限于主題意義統(tǒng)領(lǐng)方面的不足，所以渙散的目標(biāo)無法突出教學(xué)重點(diǎn)，不能給學(xué)生以有效指引。

(三)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)失之于偏

情境創(chuàng)設(shè)有時(shí)過于牽強(qiáng)，未能同主題體驗(yàn)相結(jié)合，而是偏向于形式化的一面，這顯然是無益于主題意義探究理想實(shí)現(xiàn)的做法。雖然有些教師已然意識(shí)到了情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)用功能，然而于實(shí)際創(chuàng)設(shè)過程中卻難以避免遇到情境同主題兩相剝離的問題，即情境未能合理地服務(wù)于體驗(yàn)主題意義，且不同情境間的邏輯關(guān)系不清晰，無法構(gòu)建服務(wù)于整體的情境主線，很難讓學(xué)生在情境內(nèi)逐步感受到主題意義。

(四)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)失之于松

因?yàn)槲谋局黝}的解讀不夠深入，同時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)過于渙散，教師在具體教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，也往往沒能就主題探究與語篇主題價(jià)值挖掘工作加以升華，這就比較直接地展現(xiàn)出很多教學(xué)活動(dòng)的機(jī)械性，即不能靈活處理語言知識(shí)的位置，或者片面關(guān)注細(xì)節(jié)的問題。在此過程中教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)有時(shí)對(duì)生活主題缺乏足夠關(guān)注，或者缺少語言知識(shí)與主題內(nèi)容的彌合準(zhǔn)備，或者缺少學(xué)生的積極參與支持，實(shí)際上都極大地限制了主題意義探究效果。

四、從主題意義探究角度出發(fā)的英語閱讀教學(xué)策略

(一)多角度深化解讀文本主題

教師應(yīng)當(dāng)將目光聚集到學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科思想方法方面，以深刻理解學(xué)科育人功能及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵為前提，更為有效地在課堂上幫學(xué)生優(yōu)化深度學(xué)習(xí)效果。依課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在工具性角度，英語課程負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)、發(fā)展思維能力的責(zé)任，在人文性角度英語課程則具有綜合人文素質(zhì)提升的不可推卸的責(zé)任。據(jù)此責(zé)任要求，教師尤其要關(guān)注多角度深化解讀文本主題的必要性，讓學(xué)生在深入解讀文本期間激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，樹立正確價(jià)值觀念。在文本解讀時(shí)教師應(yīng)基于文本話題找到同學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，并據(jù)此關(guān)聯(lián)性探索文本話題隱含的主題價(jià)值即作者寫作意圖。在此之后，教師則需要分析承載文本主題的文本類型、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并結(jié)合詞匯、句法、修辭等知識(shí)，深入挖掘文本的育人功能。以仁愛版英語八年級(jí)教材中的I’m not sure whether I can cook it well部分為例，教師便應(yīng)基于對(duì)教材與學(xué)情的理性分析，明確對(duì)本次閱讀文本的教學(xué)，旨在幫助學(xué)生了解西方的餐桌文化禮儀，使學(xué)生意識(shí)到在西方正式晚宴上，舉止文明是很重要的。教師可在此主題下從不同角度做核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的探討，像在語言能力方面，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握fork、dish等詞匯，了解lap、napkin、quietly等詞匯，并可以在適當(dāng)語境下應(yīng)用eat up、drink to sb./sth.等句型。而在學(xué)習(xí)能力方面，則應(yīng)用快速閱讀、詳細(xì)閱讀機(jī)會(huì)，掌握基本閱讀技巧，做到學(xué)以致用。在思維品質(zhì)方面與文化品格方面，同樣應(yīng)當(dāng)從基本文本主題出發(fā)，進(jìn)行深入的理論探索，如進(jìn)行文本內(nèi)容的歸納、整合與創(chuàng)新，進(jìn)行異國(guó)文化的細(xì)致分析等。

(二)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)

基于主題意義探究時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)關(guān)鍵點(diǎn)。教師需要于備課時(shí)如前所述從多角度明確文本主題，并進(jìn)行內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、中心內(nèi)容等不同方面解讀，在此前提下逐漸處理好教學(xué)環(huán)節(jié)中原本較普遍存在的遞進(jìn)特點(diǎn)不突出問題，同時(shí)做好系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作。例如“what”目標(biāo)——語篇的主題和內(nèi)容分別是什么；“why”目標(biāo)——語篇主題的深層內(nèi)涵為什么會(huì)如此表現(xiàn)；“how”目標(biāo)——文本特征、語言特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等怎樣加以明確，等等。在教師逐步系統(tǒng)化設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生的閱讀語篇過程便不會(huì)過于分散，而是會(huì)綜合文本主題，明確其內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。以筆者所做的一次finding your way文本閱讀指導(dǎo)為例，文本主題語境是“人和自我”，其中涉及了個(gè)人、家庭、社區(qū)和學(xué)校的生活。為了讓學(xué)生閱讀更為順暢，更容易在主題意義探究方面取得突破，教師應(yīng)明確本語篇的說明文本質(zhì)，明確文章前面五段介紹了陽光動(dòng)物園游覽路線、景點(diǎn)特征，最后一段則作為結(jié)語而存在。在文本之中，目標(biāo)語言重點(diǎn)包括了動(dòng)物習(xí)性與特點(diǎn)描寫的句子，以及方位與方位轉(zhuǎn)換表達(dá)的句子等，而在語篇上較多使用祈使句與地點(diǎn)狀語的做法，則讓文章的意圖更為顯著，條理變得清晰。教師可據(jù)此要求學(xué)生基于文本學(xué)會(huì)看地圖，并對(duì)地圖加以描述，或者嘗試給他人指路等，而具體的目標(biāo)設(shè)定則可包括如下：其一，根據(jù)地圖識(shí)路，了解基本的方位表達(dá)方法；其二，以路線圖為載體，以導(dǎo)游為模擬身份，進(jìn)行動(dòng)物園場(chǎng)景介紹；其三，對(duì)他人所指引路線進(jìn)行正確反應(yīng)，以及嘗試為他人指路?？偟恼f來，在目標(biāo)的支持下，學(xué)生可多次進(jìn)行文本閱讀，幾次閱讀可分別從整體文體特征至局部具體信息等不同層次展開，從而讓閱讀能力之中所牽涉的語言知識(shí)及閱讀理解等貫穿于全部學(xué)習(xí)過程。借助語篇知識(shí)提供的幫助，在文本基本信息抓取與理解能力培養(yǎng)期間，學(xué)生可于語篇閱讀訓(xùn)練中實(shí)踐語法，形成對(duì)文本的深層次理解，尤其是文章所致力于探討的主題意義探究方面，學(xué)生所做的信息提取與策略運(yùn)用等項(xiàng)工作，將更有可能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而這一切則皆根源于系統(tǒng)化設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)所帶來的積極影響。

(三)使情境服務(wù)閱讀主題體驗(yàn)

接近于真實(shí)的情境可幫助學(xué)生有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其對(duì)主題意義形成優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)與認(rèn)同感。教師可利用視頻、音頻或者圖片等進(jìn)行相應(yīng)情境創(chuàng)設(shè)工作，同時(shí)應(yīng)使情境和閱讀主題體驗(yàn)高度關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)于此過程中進(jìn)行不同小情境銜接，使之成為主題意義統(tǒng)攝之下的情境鏈組成部分，且讓情境與閱讀之前、之中、之后整個(gè)教學(xué)過程相結(jié)合，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)就有關(guān)話題展開背景知識(shí)、詞匯語法等的深入研究。而在此期間，教師則需要以文本為中心，隨時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行情境和文本主題的聯(lián)系，并借助情境升華文本主題意義。以仁愛版初中英語教材九年級(jí)上冊(cè)部分的Unit 1 Topic 3 Section C教學(xué)舉例，本部分中提及了the government in every country has worked for many years to support the homeless but more needs to be done.教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)角度的追問：what efforts has our Chinese government done to help the homeless或者what about other countries等，此類問題將讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)比中外文化差異的情境之中，并以問題為出發(fā)點(diǎn)，積極展開文化差異認(rèn)知，形成尊重他國(guó)文化以及樹立文化自信的意識(shí)。為保證情境和主題二者的協(xié)調(diào)，以及自始至終的貫徹，教師需要借助不同形式進(jìn)行他國(guó)文化內(nèi)容展示，并保證這些內(nèi)容與學(xué)生生活具有緊密聯(lián)系，特別是以新媒體技術(shù)為背景支撐，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下將豐富的情境資源用清晰與直觀的形式適時(shí)呈現(xiàn)。

關(guān)于使情境服務(wù)閱讀主題體驗(yàn)的要求，筆者認(rèn)為它既屬于教師義不容辭的責(zé)任，同時(shí)也屬于教師向?qū)W生傳達(dá)教育觀點(diǎn)，使之接近于主題探究任務(wù)的難得機(jī)遇，換言之，教師可使情境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)提前接近閱讀任務(wù)，形成對(duì)文本背景的基本理解，或者對(duì)其主題產(chǎn)生大致的印象。關(guān)于這一點(diǎn)，教師可利用提示學(xué)生在課前進(jìn)行目的明確的收集英語閱讀有關(guān)資料做法來實(shí)現(xiàn)，即學(xué)生可在搜集資料過程中增加對(duì)閱讀語篇主題的了解程度，讓其及早進(jìn)入情境狀態(tài)，從而更顯著地提升閱讀學(xué)習(xí)與主題探究興趣。如在仁愛版初中英語九年級(jí)上的Unit 2 Topic 1 Section C 1a部分教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生在課前做好幾項(xiàng)關(guān)于情境的準(zhǔn)備工作。其一是了解我國(guó)的《噪聲污染防治法》，明確噪聲污染類型，產(chǎn)生一定的噪聲污染防治意識(shí)。其二是對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，將觀察到的生活之中所常見到的噪聲污染現(xiàn)象記錄下來，并嘗試以英語進(jìn)行不同類型噪聲污染的描述，像Transportation noise pollution等。其三是分組分享所收集到的資料，對(duì)不理解之處展開討論。這些前置性任務(wù)具有幫助創(chuàng)設(shè)情境的突出作用，可以說學(xué)生的準(zhǔn)備越充分，則越容易進(jìn)入到閱讀情境，并在主題探究方面產(chǎn)生主動(dòng)的思考。而學(xué)生所做的主動(dòng)努力，將與教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)努力一道，服務(wù)于本次教學(xué)的既定目標(biāo)。

(四)進(jìn)行細(xì)致教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)

其一，教師應(yīng)當(dāng)以緊密聯(lián)系生活的形式，讓學(xué)生產(chǎn)生更加友好的閱讀體驗(yàn)。情感體驗(yàn)屬于學(xué)生借助閱讀活動(dòng)感受文本主題信息的合理做法。在英語閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以看到：很多情感充沛的，或者具有明顯人物特征的文章，會(huì)充分打動(dòng)學(xué)生閱讀心理，使之基于對(duì)文章產(chǎn)生好感的前提，進(jìn)行文本主題意義的有效探究。為了讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)情感體驗(yàn)更豐沛，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)文章情感的深入挖掘，特別是注意從生活化角度引發(fā)學(xué)生的共鳴。例如在以主題意義作為引領(lǐng)的閱讀課堂之上，教師可利用創(chuàng)設(shè)同主題意義相關(guān)語境的做法，讓學(xué)生以解決生活問題為目的，進(jìn)行語言知識(shí)及語言技能的自覺整合，或者結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及真實(shí)認(rèn)知水平，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容同生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，以便使之形成對(duì)語篇主題的共鳴感等。

其二，教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)指導(dǎo)期間，進(jìn)行有意識(shí)的語言知識(shí)與主題內(nèi)容的彌合，即立足于教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)并維系優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容，從而保證學(xué)生同步得到語言知識(shí)與主題內(nèi)容收獲。以英語教材內(nèi)所提到的和噪聲污染有關(guān)的語篇閱讀材料為例，文章宗旨是讓學(xué)生于英語閱讀時(shí)體會(huì)噪聲與人們健康的關(guān)系，為使學(xué)生更順暢地理解知識(shí)，教材分別在不同小板塊設(shè)計(jì)了相應(yīng)任務(wù)，教師可以以這些任務(wù)為載體，全面關(guān)聯(lián)語言知識(shí)與主題內(nèi)容。如要求學(xué)生借助語境推斷詞義，找到能夠同詞義相匹配的英語解釋，或者語篇細(xì)節(jié)進(jìn)行中心思想的論證，利用語境進(jìn)行重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵句子含義的判斷等。教師也可讓學(xué)生進(jìn)行原文模仿，做其他環(huán)境污染類型的特點(diǎn)和影響探討，并將討論結(jié)果書寫出來，從而于語言寫作期間形成明確環(huán)保意識(shí)。筆者即在教學(xué)實(shí)踐中，分別以knowledge aims、skills aims、emotional aims、emotional aims，以及culture awareness等任務(wù)活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向，提出了融語言知識(shí)與主題內(nèi)容為一體的要求，像讓學(xué)生在了解語篇內(nèi)容的前提下初步理解定語從句，看懂并聽懂基本的關(guān)于環(huán)境污染問題的英文解釋，以恰當(dāng)英文進(jìn)行自己所熟知環(huán)境污染問題的口頭描述，利用閱讀過程深化環(huán)境問題認(rèn)知，關(guān)心全球環(huán)境現(xiàn)狀等。

其三，為了進(jìn)行細(xì)致教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，教師需要處理好課堂活動(dòng)時(shí)學(xué)生參與和支持不夠積極的問題，讓學(xué)生在全面投入于閱讀活動(dòng)的前提下，取得主題意義探究的理想效果?，F(xiàn)以keeping safe on the street這部分的教學(xué)舉例。于文章教學(xué)時(shí)，筆者即以使學(xué)生深度參與作為指向，進(jìn)行了課堂閱讀活動(dòng)的多重指導(dǎo)。首先，教師要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交通法規(guī)內(nèi)容體會(huì)交流，再彼此分享其預(yù)先收集到的道路交通標(biāo)志，并以英語將這些交通標(biāo)識(shí)所展示的交通規(guī)則表達(dá)出來。此活動(dòng)形式將使學(xué)生把所見所想分享出來，提升其在課堂上的參與度。其次，要求每名學(xué)生以快速閱讀的形式面對(duì)keeping safe on the street文本本身，接下來完成教材中的how can we keep safe when we are walking on the street缺失詞語填寫任務(wù)，這一活動(dòng)指導(dǎo)過程中，學(xué)生回答相應(yīng)問題以表現(xiàn)出自身英語真實(shí)能力，掌握在具體情境下找到恰當(dāng)單詞、合理應(yīng)用語法的方法。再次，需要學(xué)生借助小組合作討論等形式進(jìn)行國(guó)外交通標(biāo)志的整理，并同教材中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而感受到國(guó)內(nèi)與國(guó)外文化的差異，以便深入領(lǐng)會(huì)語言工具的作用。最后教師需要讓學(xué)生主動(dòng)參與到以本篇內(nèi)容為依托的拓展應(yīng)用活動(dòng)中，例如教師可播放本課錄音，讓學(xué)生以問題為引領(lǐng)理解文本之中的關(guān)鍵性詞、句、語法等，同時(shí)對(duì)文本中所蘊(yùn)含的安全意識(shí)加以關(guān)注，最終結(jié)合本次所學(xué)語言知識(shí)，針對(duì)“如何保障學(xué)習(xí)活動(dòng)中的安全”主題說幾句話，從而積累自主學(xué)習(xí)技巧、拓展語境應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

從主題意義探究角度出發(fā)的初中階段英語閱讀教學(xué)策略，是有助于教學(xué)內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)二者的合理結(jié)合的。在具體的教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)在明確主題意義探究?jī)r(jià)值及原則前提下，進(jìn)行當(dāng)前教學(xué)問題的分析，并在問題解決期間，幫助學(xué)生將注意力重點(diǎn)置于語篇主題上，而非語言形式上。這便要求教師能夠提供主題、目標(biāo)、情境和方法的多重支持，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在以主題內(nèi)容作為明線，將語言知識(shí)當(dāng)作暗線的教學(xué)過程中，形成語篇語言的深刻理解，最終有效體驗(yàn)語言應(yīng)用、感知語言結(jié)構(gòu)，真正讓針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落地生根。