“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略探究

楊 潔

“雙減”政策的基本理念就是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而教師在具體落實(shí)這一政策的過(guò)程中，要以學(xué)生為主，減輕學(xué)生課后作業(yè)量，并著重強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生可以在課后主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)其他知識(shí)。除此以外，教師不僅僅要減少作業(yè)量，而且要做到增質(zhì)提效，使課堂教學(xué)具有更好的實(shí)效性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能夠掌握絕大部分知識(shí)，以便在課后為學(xué)生留出更多自由發(fā)展的時(shí)間。由此可見(jiàn)，在“雙減”背景下，教師要圍繞減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力這一目標(biāo)，運(yùn)用有效的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在任何一個(gè)課程的教學(xué)中，清晰的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)都具有積極的指導(dǎo)意義。但是通過(guò)對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況展開(kāi)分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)并沒(méi)有設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)非常隨意，缺乏系統(tǒng)性。除此以外，還有一部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，經(jīng)常隨意解讀文章內(nèi)容，對(duì)文章背后深層次的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深刻的探索，而且在解讀文章內(nèi)容時(shí)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生目前的閱讀能力和理解水平進(jìn)行考慮，這種教學(xué)方法導(dǎo)致教師即便有明確閱讀教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法完成。

(二)學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，基本上都是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。并且在“雙減”政策未實(shí)施以前，教師還會(huì)給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)業(yè)壓力，在課后基本上就沒(méi)有時(shí)間去閱讀其他內(nèi)容。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生缺乏一定的閱讀基礎(chǔ)，相應(yīng)的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也存在欠缺，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀失去了熱情。與此同時(shí)，小學(xué)生本身就沒(méi)有較高的自主能力，思考問(wèn)題也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，這就導(dǎo)致了學(xué)生的注意力難以高度集中，在閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，對(duì)文章內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行深層次的理解。

(三)學(xué)生沒(méi)有凸顯出主體地位

在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的主體地位并沒(méi)有被有效地凸顯出來(lái)，閱讀教學(xué)仍舊以教師為中心。大部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)都是以自己的節(jié)奏為主，即便在給學(xué)生講解文章中的知識(shí)時(shí)，也是主動(dòng)地進(jìn)行傳授，很少會(huì)留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考與分析，這種教學(xué)模式在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀積極性，而且教師的閱讀教學(xué)以自己為中心導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有參與課堂學(xué)習(xí)的必要，缺乏參與意識(shí)，學(xué)生就會(huì)更加排斥語(yǔ)文閱讀。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探究的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段學(xué)生更渴望成為學(xué)習(xí)的主體。而且自學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)以后，語(yǔ)文教材中的文章有了質(zhì)的變化，此時(shí)需要學(xué)生具備更高的閱讀能力才能真正地理解和掌握文章內(nèi)容。如果在此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)厭倦學(xué)習(xí)，甚至對(duì)文章閱讀產(chǎn)生抵觸心理。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要使學(xué)生形成正確的閱讀方式，如果學(xué)生在閱讀時(shí)只是囫圇吞棗、一目十行，對(duì)文章內(nèi)容不會(huì)思考和想象，很容易限制學(xué)生的思維發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

(一)尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為教師是教學(xué)的主體，為學(xué)生傳授一切的知識(shí)。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式的弊端越來(lái)越凸顯，而且給學(xué)生帶來(lái)了極大的學(xué)業(yè)壓力。目前已經(jīng)有很多教育工作者認(rèn)識(shí)到，只有將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性歸還給學(xué)生，才能真正地提高教學(xué)效果，而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力也會(huì)有很大的進(jìn)步。因此，在目前如何提升學(xué)生的自主性已經(jīng)成為教師著重思考的教學(xué)問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)生的綜合全面發(fā)展具有阻礙作用。從教育的角度來(lái)看，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體具有自己的思想，對(duì)文章內(nèi)容也有自己的理解，語(yǔ)文教師想要更好地提高學(xué)生的閱讀水平，就必須要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正地意識(shí)到閱讀的價(jià)值，才能使學(xué)生具備良好的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因而，隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地展開(kāi)語(yǔ)文閱讀，真正提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的課文《觀潮》時(shí)，由于這篇課文是描寫(xiě)景觀，沒(méi)有什么故事性，很多學(xué)生對(duì)這一類(lèi)文章缺乏閱讀興趣。此時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行挖掘，并通過(guò)運(yùn)用一些有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀本篇課文。例如，教師可以先拋出幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們你們知道嗎？大自然給我們帶來(lái)了非常壯觀的景觀。很多景觀的形成都是人力無(wú)法做到的，也是人力無(wú)法創(chuàng)造出來(lái)的。如潮漲潮落的現(xiàn)象就非常壯觀，同學(xué)們想不想要來(lái)了解一下呢？”語(yǔ)文教師提出的這些問(wèn)題，能夠給學(xué)生帶來(lái)很好的閱讀驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在這些問(wèn)題的指引下自主地閱讀文章，為閱讀能力的提升做好準(zhǔn)備。

(二)制定明確的閱讀目標(biāo)，優(yōu)化文章內(nèi)容

在新課標(biāo)中已經(jīng)給語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，而這一目標(biāo)也是語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的重要依據(jù)。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要給自己或者學(xué)生設(shè)置一個(gè)階段性的閱讀目標(biāo)，同時(shí)還要關(guān)注階段性目標(biāo)與新課標(biāo)閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效銜接，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要制定出清晰的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)教材中的文章進(jìn)行細(xì)致的研究與探索，并且根據(jù)閱讀目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際閱讀能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再一次的優(yōu)化和研究，全面地把握教材，吃透教材，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的閱讀。在閱讀文章時(shí)朗讀是一種常用的方式，而且這種方式能夠更好地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)容，也能夠?qū)W(xué)生的情感體會(huì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并且在他們朗讀文章時(shí)要求學(xué)生自主思考，必要時(shí)還可以讓學(xué)生將他們對(duì)文章的思考以及理解寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的課文《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，語(yǔ)文教師可以先進(jìn)行示范閱讀，通過(guò)自己的閱讀將本篇課文中所包含的情感充分地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在聽(tīng)教師閱讀時(shí)感受文章的情感。教師閱讀完畢以后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生親自感受文章內(nèi)容，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生真正地體會(huì)到新中國(guó)成立時(shí)作者激動(dòng)的心情。對(duì)本篇課文中的一些重要內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，使學(xué)生深刻地感悟文章內(nèi)容。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)本篇課文的閱讀目標(biāo)進(jìn)行精確的定位，讓學(xué)生在閱讀本篇課文時(shí)尋找文章中對(duì)人民和國(guó)家充滿深厚情感的句子，并且再一次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行深度的理解。除此以外，有些課文其實(shí)具有明顯的教學(xué)目標(biāo)，如本篇課文中的教學(xué)目標(biāo)就是國(guó)家之情，但是這一目標(biāo)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生理解起來(lái)十分的困難，教師就要針對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行重新的思考，將閱讀目標(biāo)具體化，如“閱讀課文內(nèi)容，掌握文章中的生字詞并了解文章大意”等，進(jìn)一步促使學(xué)生提高自己的閱讀能力。

(三)注重閱讀之前的指導(dǎo)，督促學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備

小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還應(yīng)該重視閱讀之前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生充分地做好閱讀準(zhǔn)備，以此使閱讀教學(xué)更加具有時(shí)效性。教師在具體進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以先針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行研究，了解文章中的重難點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀具備更好的針對(duì)性，促使閱讀教學(xué)順利完成。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以針對(duì)文章內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀完成以后進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重難點(diǎn)展開(kāi)深入的探討與分析。與此同時(shí)，在學(xué)生閱讀之前，教師需要運(yùn)用高效的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力和精力都集中在課堂閱讀之中，為高效的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。整個(gè)閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師除了要引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容和體會(huì)文章情感以外，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生字詞以及文章的背景，學(xué)生在了解本篇文章的背景知識(shí)后再進(jìn)行閱讀才能更加深刻地感悟文章情感，對(duì)文章內(nèi)容背后的含義理解得更加深刻，獲得更好的閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的課文《將相和》時(shí)，教師在此之前就可以先讓學(xué)生了解本篇課文的背景，而教師也需要通過(guò)閱讀課文掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，并且在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)為他們布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀本篇課文，而且學(xué)生在閱讀課文時(shí)具有明確的問(wèn)題，也更加能夠集中注意力。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生對(duì)故事的后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行想象，如此可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀性，也能夠讓學(xué)生更好地掌握文章的中心思想，真正地提高學(xué)生的閱讀能力。

(四)師生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)，活躍課堂氣氛

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，并且實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目的，必須以學(xué)生為主體，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，靈活地運(yùn)用新的教學(xué)方式，而師生之間展開(kāi)積極的互動(dòng)則能夠更好地表達(dá)學(xué)生的需求，也能夠使課堂氣氛更加活躍。一方面教師可以通過(guò)各種問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探索文章，并且促使學(xué)生在閱讀時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力，在學(xué)生閱讀完成文章以后要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，如此一來(lái)，使課堂環(huán)境更加活躍，更加具有學(xué)習(xí)的氛圍。另一方面，師生之間進(jìn)行有效的對(duì)話也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生更好地理解文章主旨，體會(huì)文章思想。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以與學(xué)生積極地展開(kāi)互動(dòng)，設(shè)置與文章內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，并通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨，當(dāng)學(xué)生明確文章的主旨以后。教師還可以向?qū)W生提出問(wèn)題，如“手術(shù)臺(tái)是誰(shuí)的陣地？他在手術(shù)臺(tái)這個(gè)‘陣地’上做了什么？”“白求恩是在什么樣的環(huán)境下為病人做手術(shù)的？”等，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行積極的交流，而教師與學(xué)生交流的過(guò)程中，學(xué)生也能夠更好地理解文章內(nèi)容，而且教師與學(xué)生進(jìn)行良好的交流，也使得課堂氛圍更加輕松，進(jìn)一步減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，正好與“雙減”政策的目標(biāo)相符合。除此以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述他們?cè)卺t(yī)院中遇到的各種趣事，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，對(duì)提升學(xué)生閱讀水平具有積極的意義。

(五)構(gòu)建完善的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

在“雙減”政策實(shí)施的過(guò)程中，教師要主動(dòng)地思考，如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的情況下更好地提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生具備正確的閱讀方式。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，雖然有些教師運(yùn)用了針對(duì)性方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是在學(xué)生閱讀完成以后卻沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，也就是說(shuō)教師并沒(méi)有構(gòu)建完善的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，這也導(dǎo)致了學(xué)生并沒(méi)有全面地掌握自己的閱讀狀態(tài)以及閱讀能力。面對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師就要根據(jù)學(xué)生具體的閱讀水平制定完善的評(píng)價(jià)方案與明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)這些評(píng)價(jià)更好地提升自我，并學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自己在閱讀中存在的缺陷，以使學(xué)生的閱讀能力得到更好的培養(yǎng)。在“雙減”背景下，語(yǔ)文教師還應(yīng)該站在學(xué)生的角度上思考閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己對(duì)文章的理解，而且無(wú)論學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容做出任何理解，教師都不應(yīng)該打擊學(xué)生的自信心，要認(rèn)真地傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的想法，而且還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行及時(shí)的反饋，這也是對(duì)學(xué)生的一種認(rèn)可，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀更加有興趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的課文《海上日出》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行更好的閱讀，也為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟大自然的景觀，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的大好河山充滿熱愛(ài)之情，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己日常旅游的經(jīng)歷，并且使學(xué)生將自己在沿途所遇到的風(fēng)景描述出來(lái)，在此過(guò)程結(jié)束以后，教師就可以針對(duì)學(xué)生剛才的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己描述時(shí)存在的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(六)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合水平

在任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，都需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，尤其語(yǔ)文還是一門(mén)綜合性的語(yǔ)言學(xué)科，更加要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)?；诖?，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，教師在拓展學(xué)生思維能力時(shí)，要意識(shí)到學(xué)生需要具備一定的知識(shí)量。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型的文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生積累更加豐富的閱讀素材，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和文化素質(zhì)。教師還需要注意一點(diǎn)，那就是學(xué)生的思維方式各不相同，因此教師要根據(jù)不同的思維方式采取不同的教學(xué)方式。而且語(yǔ)文教師還需要全面地掌握每個(gè)學(xué)生閱讀時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀自信心，使其具備更高的閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的課文《北京的春節(jié)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了本篇課文的基礎(chǔ)知識(shí)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解本篇課文的寫(xiě)作手法，如“在文章中的每一個(gè)段落中，作者是否都運(yùn)用了同一種寫(xiě)作手法？”。運(yùn)用這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生再一次閱讀本篇課文。在此過(guò)程中，教師就要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生自主地探究作者的寫(xiě)作方式。此時(shí)教師不一定要給學(xué)生傳授什么知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，讓學(xué)生在自主摸索的過(guò)程中，使自己的思維能力得到有效的發(fā)展，使學(xué)生形成正確閱讀方式的同時(shí)提高閱讀效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師所使用的教學(xué)模式都需要進(jìn)行革新，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)都集中在課堂中，從而更好地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。但是想要使閱讀教學(xué)獲得更好的效果，教師就必須全面地掌握學(xué)生具體的閱讀情況，然后才能根據(jù)學(xué)生的具體閱讀需求創(chuàng)新教學(xué)方式。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致的分析，全面掌握其中的不足與缺陷，從而在教學(xué)中運(yùn)用針對(duì)性的措施，以便更好地提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。