對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的思考

陸婭琴

一、引言

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)通常比較枯燥乏味，而小學(xué)生思維比較活躍，智力正處于快速發(fā)展的階段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展以及小學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成具有積極的促進(jìn)效用。所以，現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，積極改變傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和人文情懷。這符合我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

(一)忽視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)下小學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的小升初考試壓力，片面地追求學(xué)習(xí)成績(jī)已成為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的常態(tài)。語(yǔ)文課堂教學(xué)單純對(duì)教材內(nèi)容機(jī)械式灌輸，讓小學(xué)生在短期內(nèi)掌握大量與語(yǔ)文考試大綱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)，大大增加了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力，也打擊了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。尤其是小學(xué)生處于提升綜合能力的起步時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。如果小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，機(jī)械地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，則無(wú)法正確把握小學(xué)語(yǔ)文的深層次內(nèi)容，不利于小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，更不利于小學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)的《從軍行》一節(jié)中，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，僅教授其中對(duì)小學(xué)生而言比較陌生的文言文字詞，而不是《從軍行》中隱藏的替父從軍的偉大歷史內(nèi)涵，則無(wú)法讓小學(xué)生了解其中深刻的情感，讓小學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)大綱，要求小學(xué)生機(jī)械地背誦課文，而不是自主探究木蘭從軍這個(gè)故事，不利于小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，更不利于小學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

(二)課堂教學(xué)方式單一

當(dāng)前，我國(guó)教育改革正在進(jìn)行，一些小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式不符合培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的要求，教學(xué)方式較為單一，缺乏與小學(xué)生的交流和合作探究。他們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)多采用機(jī)械灌輸式方法，使部分小學(xué)生無(wú)法理解與掌握課本更深層次的內(nèi)容，尤其是語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含著大量有趣的內(nèi)容，這讓小學(xué)生在實(shí)際理解運(yùn)用方面存在一定困難。過(guò)量的課堂練習(xí)和機(jī)械的語(yǔ)文教學(xué)方式，雖然在短期內(nèi)提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)進(jìn)度，但減少了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考機(jī)會(huì)和次數(shù)，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，該種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生和語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂處于消極狀態(tài)，致使小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)教學(xué)效率低下這種情況。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)的《臘八粥》教學(xué)中，語(yǔ)文教師單方面地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，不給小學(xué)生思考聯(lián)系實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法深入思考語(yǔ)文與生活的密切關(guān)系，也無(wú)法深入感受小學(xué)語(yǔ)文對(duì)自身日常生活的重要性和實(shí)用性，阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。臘八粥是中國(guó)獨(dú)有的飲食風(fēng)俗習(xí)慣，語(yǔ)文教師可在課文開(kāi)展教學(xué)前讓小學(xué)生思考春節(jié)前的習(xí)俗，讓小學(xué)生自己探究臘八粥的來(lái)歷以及喝臘八粥的意義。通過(guò)布置任務(wù)，小學(xué)生回家與家長(zhǎng)進(jìn)行交流關(guān)于臘八粥的習(xí)俗，激發(fā)小學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文教師可在課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并及時(shí)糾正，并通過(guò)多媒體教學(xué)方式播放臘八粥的視頻，通過(guò)豐富的教學(xué)方式，讓小學(xué)生更加深入地了解臘八粥的知識(shí)。

(三)缺乏課堂教學(xué)反思

教學(xué)反思不僅僅是小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)，同時(shí)也是參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的小學(xué)生的任務(wù)。它是語(yǔ)文教師和小學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)中存在的不足，進(jìn)行反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教學(xué)方法。小學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)成果的思考，并不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高自身對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師通過(guò)客觀評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改善和調(diào)整，以提高自身的教學(xué)水平。但是，現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂雖然已經(jīng)在國(guó)家政策的推動(dòng)下逐漸革新，部分教師還是以課堂效率為重，師生雙方缺乏對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的復(fù)盤(pán)和反思，并沒(méi)有對(duì)課堂的行為和態(tài)度采取客觀的總結(jié)和評(píng)價(jià)，更缺乏相應(yīng)的改進(jìn)措施，不利于科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)模式的形成，阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成。

(四)缺少家長(zhǎng)課后督促

現(xiàn)階段小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)較為模糊，同時(shí)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為無(wú)法自覺(jué)進(jìn)行，需要家長(zhǎng)和語(yǔ)文教師進(jìn)行督促。而部分家長(zhǎng)由于自身工作較忙，沒(méi)有空閑時(shí)間對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)督促，此舉大大影響了小學(xué)生課后回家復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。對(duì)小學(xué)生而言，課后復(fù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，它不僅能夠鞏固小學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)知識(shí)，更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。尤其是在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的監(jiān)督對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)給小學(xué)生讓其查找與搜集家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。小學(xué)生課后可詢問(wèn)社會(huì)閱歷豐富的家長(zhǎng)有關(guān)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。如果小學(xué)生家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子的陪伴與監(jiān)督，那小學(xué)生的作業(yè)完成的可能性極低，也會(huì)在一定程度上挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。如果小學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)給予小學(xué)生課后的監(jiān)督與輔導(dǎo)，告知小學(xué)生有關(guān)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，結(jié)合具體的生活實(shí)踐幫助小學(xué)生回憶各種家鄉(xiāng)風(fēng)俗，則能激發(fā)小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的興趣。與此同時(shí)，在充分的習(xí)俗收集和作業(yè)準(zhǔn)備后，小學(xué)生對(duì)自己充滿信心，在課上主動(dòng)分享有關(guān)家鄉(xiāng)習(xí)俗的知識(shí)，此時(shí)語(yǔ)文教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性增加，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

(五)缺少學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與自尊心較強(qiáng)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中希望得到語(yǔ)文教師的夸獎(jiǎng)。語(yǔ)文教師為了追趕課程進(jìn)度，在語(yǔ)文課上對(duì)小學(xué)生提問(wèn)次數(shù)較少，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)更是少之又少，這種情況阻礙了小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制有助于小學(xué)生在課堂積極回答問(wèn)題，尤其是在獎(jiǎng)罰分明的情況下，小學(xué)生更是會(huì)根據(jù)機(jī)制調(diào)整自身行為，從而更好地適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際中，語(yǔ)文教師讓小學(xué)生分享朋友相處的秘訣，獎(jiǎng)勵(lì)回答正確的小學(xué)生在平時(shí)成績(jī)上加十分。小學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的作用下，會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答語(yǔ)文教師布置的問(wèn)題，他們通過(guò)激烈的課堂交流，會(huì)對(duì)朋友相處這件事有新的看法和認(rèn)識(shí)，從而反思和調(diào)整自己交朋友的方法和策略。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的獎(jiǎng)懲機(jī)制，不僅能夠讓小學(xué)生加到平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)，更能讓小學(xué)生掌握朋友相處的秘訣。一個(gè)良好的課堂氛圍是與語(yǔ)文課堂中的獎(jiǎng)懲機(jī)制分不開(kāi)的，如果語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)動(dòng)于衷，會(huì)挫傷小學(xué)生的積極性，不利于小學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，也會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略

(一)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生參與度

小學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要人物，一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)授課能否成功，關(guān)鍵在于小學(xué)生對(duì)課堂語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的掌握程度。如果小學(xué)教師在課堂中沒(méi)有重視小學(xué)生的主體地位，這節(jié)語(yǔ)文教學(xué)課便失去了它存在的意義與價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通常采用以小學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，這是在新課改背景發(fā)展下提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的發(fā)力點(diǎn)和著眼點(diǎn)。在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成中，語(yǔ)文教師要著眼于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，在語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展前了解小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，綜合考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及小學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)小學(xué)生的實(shí)際評(píng)估結(jié)束后，把小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在語(yǔ)文課堂上調(diào)動(dòng)起來(lái)，依照結(jié)果采取相應(yīng)的方法以及適當(dāng)?shù)幕?dòng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視小學(xué)生的主體地位，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的有力保障，也是推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度的有力基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展時(shí)，加強(qiáng)與小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的互動(dòng)和提問(wèn)環(huán)節(jié)，激發(fā)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，有助于就小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探索欲望與求知欲望，培養(yǎng)勤思考愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣。

比如：語(yǔ)文教師在授課三年級(jí)上冊(cè)第六單元《身邊的小事》課本內(nèi)容時(shí)，通過(guò)前期對(duì)本單元課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生了解生活中的小事，通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生對(duì)身邊的小事進(jìn)行思考和總結(jié)。并在課上開(kāi)展“身邊的小事”總結(jié)會(huì)，對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有大致的了解，然后有針對(duì)性地對(duì)本次口語(yǔ)交際進(jìn)行講解和總結(jié)。通過(guò)講解，讓小學(xué)生針對(duì)身邊小事存在的困惑進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)小學(xué)生的自我探究能力。

(二)采取小組合作，促進(jìn)探究欲望

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行前，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)設(shè)置小組模式，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行匯報(bào)。小組模式作為合作教學(xué)模式，一方面能夠使小學(xué)生在探討過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和集思廣益，另一方面能夠培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維，豐富小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感受，在一定程度上提高小學(xué)生的探究與能力。

不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展，口語(yǔ)交際考驗(yàn)小學(xué)生的實(shí)際思考能力和口頭表達(dá)能力，對(duì)自我探究能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以采取口語(yǔ)交際的方式幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在課本口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上開(kāi)展交流，小學(xué)生在語(yǔ)文方面的知識(shí)面能夠有所拓寬，學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上得到激發(fā)。另外，在口語(yǔ)交際中加入趣味游戲，更能在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉小學(xué)生的思維模式，讓小學(xué)生在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，具備自我探究的意識(shí)，在掌握語(yǔ)文課本知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如，在學(xué)習(xí)《形形色色的人》這一章的“寫(xiě)作天地”時(shí)，語(yǔ)文教師可事先布置任務(wù)讓小學(xué)生進(jìn)行資料搜集，并在課堂中交流與分享。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)舉例，讓小學(xué)生大致了解日常生活中不同職業(yè)的人的差異，豐富小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，更增加他們的實(shí)際生活常規(guī)知識(shí)。這一板塊也可使小學(xué)生的自我探究能力得到一定的鍛煉。語(yǔ)文教師通過(guò)任務(wù)的布置讓小學(xué)生自發(fā)探究相關(guān)的內(nèi)容，拓展小學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)交流，小學(xué)生不僅豐富了自己的知識(shí)庫(kù)，更培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能在實(shí)際的課堂交流中培養(yǎng)思考與口頭表達(dá)的能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

(三)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生共同發(fā)展

對(duì)小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，要在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)和教學(xué)后對(duì)小學(xué)生給予客觀的評(píng)價(jià)和反饋。客觀評(píng)價(jià)原則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)原則，語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際掌握情況客觀評(píng)價(jià)，從而考慮采取相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)手段和方法。語(yǔ)文教學(xué)結(jié)束后，小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果要進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋，教師總結(jié)語(yǔ)文課堂的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)兩個(gè)語(yǔ)文教學(xué)階段的具體把握，使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和指向性，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

例如，在《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》的習(xí)作中，考慮到小學(xué)生在文化遺產(chǎn)學(xué)習(xí)方面的匱乏，語(yǔ)文教師要對(duì)文化遺產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，給小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，便于小學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)進(jìn)一步的理解，從而進(jìn)一步寫(xiě)好文化遺產(chǎn)的習(xí)作，提高寫(xiě)作的效率和質(zhì)量。小學(xué)生在寫(xiě)完高質(zhì)量的作文后，語(yǔ)文教師可適當(dāng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與夸獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性對(duì)語(yǔ)文能力培養(yǎng)有著十分重要的作用。特別是在新課程改革的時(shí)代背景下，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性已成為小學(xué)教學(xué)十分重要的內(nèi)容，但此教育環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，需要教育各界的努力和配合。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種新趨勢(shì)，片面追求小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行思考，有利于為新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，助力小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展意義。