淺談新課程下高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)

李 艷

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語文教師需在自身教學(xué)中，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這與學(xué)生的主體性意識(shí)培養(yǎng)不謀而合。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主體性意識(shí)培養(yǎng)，屬于我國(guó)素質(zhì)教育開展中的重要內(nèi)容。對(duì)其積極研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，想要對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，首先就需要使學(xué)生能夠充分體會(huì)到語文學(xué)習(xí)所帶來的愉悅感，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的興趣，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行轉(zhuǎn)化，保證學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行語文知識(shí)探尋，這樣才能通過高中語文教師以及學(xué)生的積極合作，發(fā)揮兩者的共同作用，使學(xué)生能逐漸養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志，形成自信、自尊、自強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)。所以在高中語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的主體性意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生而言，獲益終生。

一、主體性意識(shí)的內(nèi)涵分析

對(duì)主體性意識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)涵較為豐富，人的自主性、能動(dòng)性以及主觀性都屬于主體性意識(shí)所包含的重要內(nèi)容。人的自主性主要是指，人們?cè)谏钪校茉谧陨硭枷氲闹湎?，完成自身想做并且愿意做的相關(guān)事件，人可以自行決定自身的行為。人的能動(dòng)性主要是指，人們通過對(duì)自身的大腦思維進(jìn)行應(yīng)用，通過積極實(shí)踐，能對(duì)客觀世界進(jìn)行改變。通過以上分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人的自主性屬于人們?cè)谏钪虚_展其他活動(dòng)的根本條件，通過充分發(fā)揮自身的主體性作用，可以在自身思維的支配下，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行某種行為，以此作為基礎(chǔ)，能產(chǎn)生新的事物，所以人的創(chuàng)造性，屬于在人自主性的基礎(chǔ)上，更加深層次的表現(xiàn)。

二、高中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

(一)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

隨著我國(guó)新課程改革工作進(jìn)程的逐漸推進(jìn)，諸多高中教師在日常工作中，也正在積極進(jìn)行教學(xué)模式改革。對(duì)學(xué)生的主體性意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，作為新課程改革工作的重要內(nèi)容之一，也是我國(guó)素質(zhì)教育工作的重要目標(biāo)。但是諸多語文教師在實(shí)際工作中，由于未準(zhǔn)確意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生主體性意識(shí)培養(yǎng)所帶來的不良影響，雖然積極配合國(guó)家新課程改革工作，積極進(jìn)行教學(xué)方式探索，努力尋找新方法進(jìn)行教學(xué)工作改革，但是在實(shí)踐過程中并未取得良好成績(jī)。這是由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)間較長(zhǎng)，為高中語文教學(xué)工作帶來了根深蒂固的影響，在具體教學(xué)工作中，教師以及學(xué)生都容易受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，想要有效消除傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的影響，很難做到一蹴而就。這就要求高中語文教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)者作用，在實(shí)際教學(xué)中，通過有意識(shí)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探究，通過潛移默化的作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，這樣才能保證學(xué)生的主體性意識(shí)得到逐步培養(yǎng)。為避免傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)培養(yǎng)所帶來的影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究時(shí)，就需要以學(xué)生的實(shí)際情況作為根據(jù)，對(duì)問題進(jìn)行設(shè)定，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生積極進(jìn)行問題的探究以及解決，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用中直接將答案告知學(xué)生的弊端。

(二)教師干預(yù)過于嚴(yán)重，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生主體性意識(shí)培養(yǎng)中，學(xué)生個(gè)體是學(xué)生主體的重要組成部分之一，因此想要對(duì)學(xué)生的主體性意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，就需要將培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體意識(shí)作為基礎(chǔ)，若學(xué)生缺乏獨(dú)立性，將導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體性意識(shí)和主體性意識(shí)之間的連接關(guān)系受到直接破壞。在高中語文教學(xué)工作中，很多學(xué)生存在主體性意識(shí)缺乏等問題，出現(xiàn)這一問題的根本原因在于學(xué)生不具備獨(dú)立性。高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中，往往要求學(xué)生嚴(yán)格服從自己的安排，存在著過于嚴(yán)重的干預(yù)情況，這將導(dǎo)致學(xué)生缺少主體性意識(shí)以及自主意識(shí)發(fā)揮的環(huán)境。服從教師安排已經(jīng)成為學(xué)生的一種內(nèi)化習(xí)慣，受到這種習(xí)慣的影響，學(xué)生通常會(huì)選擇被動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行問題的思考與學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受教師的命令，一旦缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)迷茫情況，無法獨(dú)立進(jìn)行問題的學(xué)習(xí)與解決，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完全失去主體性意識(shí)。

(三)過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)課堂的直觀感受

當(dāng)下在信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)背景下，信息技術(shù)的有效應(yīng)用，為高中語文教學(xué)工作帶來了諸多便利，也為語文教學(xué)工作提供了更加廣闊的空間。教師通過運(yùn)用多媒體設(shè)備，可以在很大程度上增強(qiáng)知識(shí)的視覺效果，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的直觀感覺也得到了大幅度增加。但是正由于信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢(shì)，部分高中語文教師在具體教學(xué)工作開展中，過于依賴信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)高中語文課堂教學(xué)的直觀感受。在實(shí)際教學(xué)中，教師為提升教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的視覺刺激，加大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶深度，未充分考慮題型，大量利用各種視頻動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式存在著極大的弊端，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教師在課堂中引用的教學(xué)資源以及視頻擁有深刻的印象，但是缺乏對(duì)課本上內(nèi)容的深入解讀與探究，這將會(huì)對(duì)學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)涵造成嚴(yán)重影響，甚至與實(shí)際教學(xué)目的脫離，最終對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用以及學(xué)生的自主性意識(shí)培養(yǎng)造成不利影響。

三、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)的措施分析

(一)喚醒學(xué)生的主體性意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新

對(duì)我國(guó)高中學(xué)校的教育進(jìn)行研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教師、教材以及教學(xué)方法這三個(gè)要素中，老師屬于唯一具有主觀能動(dòng)性的要素，是教材以及教學(xué)方法在教學(xué)中運(yùn)用的主導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法有著決策權(quán)，因而在實(shí)際教學(xué)中擁有很大的話語權(quán)。新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)高中語文教學(xué)工作提出了更高的要求，高中語文教學(xué)工作的綜合性以及實(shí)踐性這兩大特征充分表明，高中語文教學(xué)工作內(nèi)容復(fù)雜程度較高，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，這就要求學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)的理解時(shí)，要擁有多元化思維。比如，針對(duì)同一社會(huì)現(xiàn)象以及同一論題，從不同思維角度出發(fā)，所得出的結(jié)論會(huì)存在著很大的差異。另外高中語文教學(xué)工作還具有工具性以及人文性特點(diǎn)，這也就賦予了高中語文教學(xué)工作深厚的內(nèi)涵。更重要的一點(diǎn)就是，高中的語文教學(xué)工作與我國(guó)的傳統(tǒng)文化之間具有重要聯(lián)系，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于理解能力存在較大差異，對(duì)傳統(tǒng)文化接觸接觸深度也存在差異，這將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知會(huì)存在極大偏差。語文教師為有效解決學(xué)生在語文教學(xué)中存在的步調(diào)、進(jìn)度以及方向等不一致的情況，就需要逐漸激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，教師在教學(xué)中，需要將自身作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者、參與者以及組織者，采取有效的教學(xué)手段，保證學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的惰性以及依賴性能得以消除，喚醒學(xué)生的主體性意識(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法創(chuàng)新中，創(chuàng)新工作可以從以下三個(gè)途徑進(jìn)行。

首先，教師在教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到精簡(jiǎn)講授，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師想要逐漸誘發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)，就要避免對(duì)教學(xué)過程過分干預(yù)，逐漸強(qiáng)化自身的引導(dǎo)者作用。高中語文教師在教學(xué)中不宜采用面面俱到、事無巨細(xì)的教學(xué)方式，而需要為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。以《荷塘月色》這節(jié)課為例，教師可以為學(xué)生提供5～8分鐘的微課視頻，通過對(duì)微課視頻的間斷應(yīng)用，使學(xué)生可以自主完成文章寫作背景、作者簡(jiǎn)介、生字生詞等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較低，學(xué)生完全可以通過發(fā)揮自身的自主能力完成教學(xué)內(nèi)容的掌握。教師在教學(xué)中需要堅(jiān)持“簡(jiǎn)”而“精”的原則，避免過多地占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以針對(duì)《荷塘月色》這篇課文的語言特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行精講，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解這篇文章的深刻寓意，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選文中的主干段落進(jìn)行思考，使學(xué)生在課余時(shí)間，采取多媒體以及各種手段進(jìn)行資料查找，完成自主學(xué)習(xí)。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好交流互動(dòng)，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性概念與客體性概念，這兩者之間擁有相對(duì)的關(guān)系，學(xué)生只有做到積極融入集體，同時(shí)與其他學(xué)生積極交流，才能在最大程度上將自身的主體性地位進(jìn)行凸顯，同時(shí)這對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的塑造也具有重要幫助。合作學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中，主張學(xué)生之間的相互協(xié)作相互配合，要求學(xué)生在合作過程中要做到積極互動(dòng)，勇于分享。針對(duì)高中語文教學(xué)工作，教師在課堂內(nèi)以及課堂外，都需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如為學(xué)生提供相關(guān)論題，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方法。以《荷塘月色》這節(jié)課程為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢之后，教師就可以要求學(xué)生以小組為單位，提交學(xué)習(xí)報(bào)告，避免學(xué)生的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)形式化問題，流于表面。

最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，逐漸推進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)?！皩W(xué)貴有疑”，這句話充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的主體性意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)也具有重要幫助。針對(duì)高中語文教學(xué)工作，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生能做到合理質(zhì)疑，針對(duì)文章教材、教學(xué)方法、教師教學(xué)工作等不同方面，勇于提出自身的疑問。語文教學(xué)由于其感性特征，針對(duì)同一問題，很難做到以“標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)其進(jìn)行解讀，教師在教學(xué)中，通過充分尊重學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的強(qiáng)化具有重要幫助。

(二)完成高中語文翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

在高中語文教學(xué)中，課堂模式對(duì)學(xué)生的主體性意識(shí)培養(yǎng)具有重要影響。在實(shí)際教學(xué)中，教室空間較為局限，教師課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)中，無論如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，也很難達(dá)到快速激發(fā)學(xué)生主體性意識(shí)的目的。教師想要有效解決這一問題，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間能得以拓展。教師賦予學(xué)生更多、更自由的主體性學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)養(yǎng)成具有重要價(jià)值。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及，高中學(xué)生已經(jīng)掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能，與前人相比，擁有更加先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段，更加豐富的知識(shí)技能，更加快捷的學(xué)習(xí)渠道，這也就為教師的教學(xué)工作提供了諸多可能。教師就需要以此作為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建高中語文翻轉(zhuǎn)課堂，通過線上教學(xué)以及線下教學(xué)的有效融合，保證高中語文教學(xué)工作能以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐，逐漸促進(jìn)學(xué)生主體性意識(shí)的蘇醒，保證信息技術(shù)能做到合理運(yùn)用。教師還可以通過利用慕課以及新媒體等各種手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)工作的不足。

以《蘭亭集序》為例，這節(jié)課程與其他文言文課程有著類似的特點(diǎn)，文章的白話文翻譯屬于重難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要大量的時(shí)間才能引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容掌握?！短m亭集序》屬于我國(guó)著名的書法作品之一，教師就可以在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過引入與王羲之有關(guān)的各種故事，克服教學(xué)難點(diǎn)?；驊?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段布置“任務(wù)單”以及“自主提綱”等任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前，能充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行資料整理，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，針對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中難以解決的問題進(jìn)行重點(diǎn)解決。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可促進(jìn)教師與學(xué)生的職能轉(zhuǎn)換。教師在線下教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行深入講解，有效突破重難點(diǎn)。最后教師在完成教學(xué)工作后，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)一下自身對(duì)《蘭亭集序》的看法，可以將自身的心得體會(huì)采用寫作的方式進(jìn)行表達(dá)，這樣不但能對(duì)學(xué)生的語文基本知識(shí)、基本技能進(jìn)行培養(yǎng)，還能做到從價(jià)值觀、情感以及態(tài)度等多個(gè)方面出發(fā)，完成學(xué)生的自主性意識(shí)培養(yǎng)。

(三)解讀高中語文核心素養(yǎng)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的顆?；瘜W(xué)習(xí)

高中語文知識(shí)體系內(nèi)容較為龐雜，在文體上就包含文言、文散文、古詩文、小說等各種類型。教師以不同的教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生自主性意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，就需要在實(shí)際教學(xué)中，從大框架出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)顆?；瘜W(xué)習(xí)。為達(dá)到這一教學(xué)目的，教師首先就需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最小化，這對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的識(shí)別以及理解都具有重要幫助。否則高中龐大的語文知識(shí)體系，將會(huì)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及理解帶來極大困難，使學(xué)生逐漸對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生依賴，從而不利于學(xué)生自主性意識(shí)的培養(yǎng)。隨著新課程改革工作的推進(jìn)，對(duì)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作得到了相關(guān)人員的廣泛關(guān)注，對(duì)高中語文核心素養(yǎng)進(jìn)行研究后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容并不復(fù)雜。針對(duì)語言架構(gòu)與運(yùn)用這項(xiàng)內(nèi)容，其重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)語言、文字及其運(yùn)用規(guī)律的掌握，主要涉及學(xué)生對(duì)成語、詩文的引用，傳說、典故的借鑒等。針對(duì)文化傳承與理解這項(xiàng)內(nèi)容，可將其區(qū)分為地域文化、民族文化以及革命文化等諸多類型。在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)顆?；瘜W(xué)習(xí)時(shí)，教師還要做到以具體問題作為根據(jù)對(duì)其進(jìn)行分析，這樣才能對(duì)學(xué)生的自主性意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

以《琵琶行并序》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，這篇文章具有很強(qiáng)的代表性，由于其屬于長(zhǎng)篇古詩文，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常會(huì)出現(xiàn)信心不足、心存畏懼等各種情況，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失主體性意識(shí)，所以教師在教學(xué)中就可以采用以下方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能逐漸實(shí)現(xiàn)顆?；瘜W(xué)習(xí)。

首先，教師需要對(duì)學(xué)生的誦讀過程進(jìn)行強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體悟。在古代詩文學(xué)習(xí)中，對(duì)詩文進(jìn)行誦讀，屬于一種重要的學(xué)習(xí)方式，古詩文擁有文字美、意境美以及音律美等諸多特點(diǎn)。教師在教學(xué)中可以將“語言建構(gòu)與應(yīng)用”這一語文核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文章的誦讀中從語速、節(jié)奏、音調(diào)、重音等各個(gè)方面，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的把控。教師還可以提升高中學(xué)生語言技巧的豐富性，使學(xué)生在誦讀中，能充分調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)增加學(xué)生對(duì)文章的體驗(yàn)以及感悟都具有重要價(jià)值。

其次，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，從而達(dá)到引人入境的教學(xué)效果。對(duì)高中學(xué)生的主體性意志喪失情況進(jìn)行研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“主客體分離”屬于這一問題的主要表現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中，難以做到深入體會(huì)語文教學(xué)內(nèi)容，過分依賴教師的知識(shí)傳授，但是教師的知識(shí)傳輸往往具有系統(tǒng)化特點(diǎn)，難以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生顆?；瘜W(xué)習(xí)的目的。為此針對(duì)《琵琶行并序》這一課程，教師就可以通過采用情景創(chuàng)設(shè)等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能做到感同身受。教師可以采用信息技術(shù)，為學(xué)生播放“潯陽江上琵琶聲”的相關(guān)視頻，同時(shí)為學(xué)生搭配陰郁、沉悶的音樂，這對(duì)學(xué)生體會(huì)詩人情感具有重要幫助。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)學(xué)生的主體性意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化

高中語文教師為對(duì)學(xué)生的主體性意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生能做到勤動(dòng)腦，勤動(dòng)嘴。教師在教學(xué)中要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)問題，使學(xué)生能動(dòng)腦進(jìn)行問題思考，教師為保證自身的課堂學(xué)習(xí)效率能得以提升，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前自主進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，并布置相應(yīng)問題，使學(xué)生的預(yù)習(xí)過程能更加具有針對(duì)性。

比如：針對(duì)《鴻門宴》這節(jié)課程，教師在教學(xué)前，就可以為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，明確文章的生字詞，對(duì)注釋進(jìn)行標(biāo)明，閱讀文章，總結(jié)在文章中涉及不同人物的語言以及外貌描寫語句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同人物的性格特點(diǎn)以及行為做出概括，查找文章事件發(fā)生的歷史背景。通過對(duì)以上問題進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)。

在高中語文教學(xué)中，部分學(xué)生在課堂上不善于發(fā)言，缺乏與教師以及同學(xué)溝通的能力。語文屬于一門語言性課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不注重交流，將會(huì)在很大程度上影響到教師的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的主體性意識(shí)培養(yǎng)造成影響。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)嘴，多交流，勇于思考，從而能在培養(yǎng)學(xué)生自主性意識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如：針對(duì)《孔雀東南飛》這節(jié)課程，教師在教學(xué)中就可以將文章題目作為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論，針對(duì)這一文章中悲劇發(fā)生的背景、導(dǎo)致悲劇的原因、人物性格和人物命運(yùn)之間的關(guān)系等問題進(jìn)行討論，使學(xué)生在討論中能通過充分發(fā)揮自身的主體性意識(shí)，得出獨(dú)樹一幟的結(jié)論，保證學(xué)生能深刻體會(huì)到自身屬于學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生通過積極討論，可以深刻體會(huì)到文章所表達(dá)的內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生今后的課文學(xué)習(xí)也具有重要幫助，保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革不斷推進(jìn)的社會(huì)背景下，對(duì)學(xué)生的主體性意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，屬于高中語文教學(xué)工作的重要方向之一，這也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段。這就要求教師逐漸轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)理念，賦予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果。在實(shí)際教學(xué)中，還需以語文學(xué)科的基本規(guī)律作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容做到充分考慮，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，從而能為不同層次、不同階段的學(xué)生，提供更加具有針對(duì)性的教學(xué)方式，這樣才能保證高中學(xué)生的主體性意識(shí)能在語文教學(xué)工作中得以培養(yǎng)。