應(yīng)用型地方高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究*

徐嘉祺 劉 雯 田云章

（陜西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)學(xué)院,陜西漢中 723001）

在“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略快速推進(jìn)過程中，應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展格局日益清晰，思政教育、大學(xué)生發(fā)展的科學(xué)融合逐漸成為科學(xué)選擇，為我國高等教育改革工作提供了科學(xué)目標(biāo)。作為我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的核心力量之一，應(yīng)用型地方高校成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，而此類高等院校的思政改革也因此成為教育創(chuàng)新的熱點(diǎn)和難點(diǎn)所在，“課程思政”將逐漸取代傳統(tǒng)“思政課程”的地位已成為必然趨勢(shì)[1]。根據(jù)課程思政的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)在要求，應(yīng)用型地方高校必須始終秉持“立德樹人”的發(fā)展理念對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，全面提升人才培養(yǎng)水平，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更加充分的人才資源，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新進(jìn)步提供有力支持。

一、課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性分析

“雙創(chuàng)戰(zhàn)略”的基本內(nèi)容為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新有機(jī)融合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展成效。具體到“課程思政”這一特殊領(lǐng)域，“雙創(chuàng)”理念要求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程、思政課程的協(xié)調(diào)均衡，在健全完善協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)有效提升應(yīng)用型地方高校人才培養(yǎng)水平，構(gòu)建起更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。課程思政與“雙創(chuàng)”教育密切關(guān)聯(lián)，雖然在具體的教學(xué)內(nèi)容、方式方法、培養(yǎng)目標(biāo)等環(huán)節(jié)存在客觀差異，但是也具備融合發(fā)展的良好契機(jī)[2]。上述關(guān)系必須得到應(yīng)用型高校的充分了解，方可為“思創(chuàng)教育”這一全新教學(xué)理念的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（一）“思創(chuàng)”融合的培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性

在“立德樹人”教育目標(biāo)踐行過程中，大學(xué)生思政教育始終作為核心內(nèi)容，是當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)工作的核心目標(biāo)之一?！半p創(chuàng)教育”則以創(chuàng)新型、綜合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，同樣側(cè)重于人才專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)和提升，這就決定了兩種人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式的協(xié)同發(fā)展成為可能并且具有相同的發(fā)展目標(biāo)，都是大學(xué)生科學(xué)發(fā)展的方向。因此，應(yīng)用型高校必須科學(xué)理解雙創(chuàng)教育、課程思政的科學(xué)內(nèi)容和融合基礎(chǔ)，在創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提升培養(yǎng)效果，從而引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)的思想認(rèn)知與價(jià)值觀念。

（二）“思創(chuàng)”融合的政策關(guān)聯(lián)性

習(xí)近平總書記在2019年再次重申了思政理論課在當(dāng)代高等教育事業(yè)中的重要意義。他認(rèn)為，對(duì)于以“立德樹人”為核心任務(wù)的高等教育事業(yè)而言，思政理論課將表現(xiàn)出不可忽視的重要作用。因此，應(yīng)用型地方高校必須科學(xué)解讀習(xí)近平總書記的思想認(rèn)知，在創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上對(duì)思政教育課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)其他專業(yè)課所包含的思政要素進(jìn)行分析和挖掘，在豐富思政教育內(nèi)容的同時(shí)也提升專業(yè)課資源的綜合利用水平。十九大報(bào)告則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要意義。只有充分保證了各建設(shè)主體的創(chuàng)新能力才能為社會(huì)進(jìn)步提供強(qiáng)大動(dòng)力。根據(jù)上述戰(zhàn)略指示，高等院校特別是應(yīng)用型地方高校必須重點(diǎn)加強(qiáng)“課程思政”創(chuàng)新工作，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與課程思政有機(jī)融合，在充分發(fā)揮自身人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上為社會(huì)提供更加充分的綜合型、應(yīng)用型、專業(yè)型人才。

二、課程思政背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革方向

（一）強(qiáng)化協(xié)同育人效果

基于信息時(shí)代，信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展在極大便利人們獲取信息的同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致信息渠道、內(nèi)容出現(xiàn)日益嚴(yán)重的同質(zhì)化問題，導(dǎo)致行為主體的認(rèn)知局限于特定的領(lǐng)域和層面，這就是“信息繭房”的具體內(nèi)涵，將大學(xué)生信息獲取行為和結(jié)果形象的描繪為困在繭子里的狀態(tài)。在信息繭房問題的影響和制約下，大學(xué)生在獲得信息過程中缺乏多元化的渠道，也無法保障信息結(jié)果的多樣性，從而導(dǎo)致其信息構(gòu)成單一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)固化等問題。根據(jù)課程思政的創(chuàng)新要求，高等教育必須充分重視協(xié)同育人的積極作用。具體到雙創(chuàng)教育領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)關(guān)注教育主體的實(shí)際需求，同時(shí)也應(yīng)兼顧其他主體的發(fā)展要求，克服傳統(tǒng)課堂教育模式的束縛和制約，避免局限于校園這個(gè)孤立的環(huán)境，構(gòu)建起學(xué)校、企業(yè)之間的良好交互關(guān)系，在保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也讓學(xué)生盡可能全面、深入的接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)，確保理論與實(shí)踐的科學(xué)結(jié)合，在充分保證學(xué)生對(duì)理論知識(shí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也為其創(chuàng)新發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。此外，需要充分發(fā)揮其他榜樣型主體（如企業(yè)家、專家學(xué)者、科研人員等）的積極作用，進(jìn)一步提升雙創(chuàng)教育的開展水平。具體到教學(xué)領(lǐng)域，則需要豐富教學(xué)活動(dòng)，積極開展交流訪談、調(diào)研考察等實(shí)踐性活動(dòng)，為大學(xué)生與其他外部主體創(chuàng)造提供良好的交互環(huán)境，在提高大學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)認(rèn)知水平的同時(shí)克服信息繭房的不利影響，在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

（二）適當(dāng)開展挫折教育

教學(xué)活動(dòng)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理特征，同時(shí)也應(yīng)兼顧挫折教育這個(gè)特殊的教學(xué)形式，以此培養(yǎng)學(xué)生拼搏奮斗精神。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，行為主體若過度關(guān)注良好預(yù)期、對(duì)不利預(yù)期缺乏重視，一旦出現(xiàn)失敗風(fēng)險(xiǎn)則無法有效應(yīng)對(duì)相關(guān)問題。對(duì)于雙創(chuàng)教育而言，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的不確定性客觀引發(fā)了失敗風(fēng)險(xiǎn)，若行為主體未能正確認(rèn)知上述風(fēng)險(xiǎn)必然無法保證良好的行為狀態(tài)。這就充分肯定了挫折教育在雙創(chuàng)教育中的必要性和重要性。與此同時(shí)，挫折教育也屬于思政教育的核心內(nèi)容之一。具體到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要通過理論講解讓學(xué)生了解失敗風(fēng)險(xiǎn)的客觀存在，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析失敗原因、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)片面關(guān)注理論教育，無法讓學(xué)生感受到真正的失敗，無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)有的理論研究成果表明，正確認(rèn)知失敗的客觀存在并掌握分析失敗原因的科學(xué)方法有利于提升行為主體的風(fēng)險(xiǎn)抵御能力，有利于保持行為主體良好的行為狀態(tài)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。而挫折教育與課堂教育的科學(xué)融合，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)更好地思政教育效果，提高學(xué)生認(rèn)知、了解、應(yīng)對(duì)挫折的綜合能力，從而為其創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動(dòng)的科學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

應(yīng)用型高校還應(yīng)履行其監(jiān)督把控職責(zé)，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的信息處理理念。面對(duì)復(fù)雜的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，信息傳播呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜性、突發(fā)性特征，而大學(xué)生相對(duì)有限的信息篩選和識(shí)別能力導(dǎo)致其在信息選擇方面存在較大困難。而教師作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障，需要充分發(fā)揮自身信息處理優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的信息處理活動(dòng)提供必要的監(jiān)督與把控，確保其信息處理活動(dòng)的科學(xué)性。國外學(xué)者盧因最先對(duì)“把關(guān)人理論”的內(nèi)涵進(jìn)行了分析論述。在其理論觀點(diǎn)中，信息質(zhì)量是信息傳播的關(guān)鍵所在，而把關(guān)人的職責(zé)就是對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行篩選，確保信息內(nèi)容與主流價(jià)值觀、群體行為準(zhǔn)則相一致。對(duì)于教育事業(yè)而言，教師扮演著重要的“信息把關(guān)人”角色，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生正確篩選識(shí)別信息內(nèi)容，同時(shí)也需要引導(dǎo)其掌握科學(xué)的信息處理方法，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)工作而言，教師需要做好學(xué)情信息的整理與分析工作，確保教學(xué)信息的質(zhì)量并科學(xué)開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)[3]。具體到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)具備必要的專業(yè)能力，能夠在對(duì)學(xué)科知識(shí)、課程資源所蘊(yùn)含價(jià)值進(jìn)行充分挖掘的基礎(chǔ)上將其與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合；具體到課外環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)克服專業(yè)學(xué)科知識(shí)的束縛和制約，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)內(nèi)在價(jià)值、明確知識(shí)關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而在完善學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)為其全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；具體到科研活動(dòng)，教師也需要加強(qiáng)自身信息分析和利用能力，在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整合的基礎(chǔ)上構(gòu)建起更加全面、完整的知識(shí)體系，在了解和把握課程價(jià)值、人文價(jià)值相關(guān)性的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，從而引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)的思想觀念，確保課程思政工作目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)知到現(xiàn)實(shí)生活的重要意義，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的科學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生正確解讀生活感悟并不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

根據(jù)馬克思主義發(fā)展觀相關(guān)知識(shí)，個(gè)體人格的發(fā)展具體以知識(shí)發(fā)展為基礎(chǔ)，以全面發(fā)展為最終目標(biāo)。全面發(fā)展要求知識(shí)與精神的同步發(fā)展，這與“立德樹人”的現(xiàn)代教育理念不謀而合。在我國傳統(tǒng)教育理念中，最典型的理念之一就是“教學(xué)相長(zhǎng)”，這就要求教師、學(xué)生在教學(xué)過程中形成良好的交互關(guān)系，在充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)也充分激發(fā)學(xué)生主體作用，充分保證交流互動(dòng)效果的基礎(chǔ)上打造良好的教學(xué)氛圍，以此提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性并實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)高等教育的科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，我們必須克服傳統(tǒng)教育理念過度重視理性思維、學(xué)科建設(shè)的局限性，同時(shí)兼顧實(shí)踐能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生學(xué)科知識(shí)與思想認(rèn)知的均衡發(fā)展，更好地滿足社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展需求?；谏鐣?huì)主義基本理念，學(xué)科建設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，這就充分表明了知識(shí)教育和實(shí)踐教育有機(jī)融合的重要意義。

三、應(yīng)用型地方高?！八紕?chuàng)”融合的存在問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)知模糊

目前，不少應(yīng)用型地方高校不同程度表現(xiàn)出理念落后、缺乏重視、創(chuàng)新不足等問題，導(dǎo)致課程思政、雙創(chuàng)教育的融合發(fā)展滯后，無法保證雙創(chuàng)教育與課程思政的科學(xué)發(fā)展。一些高校雖然初步認(rèn)識(shí)到了相關(guān)工作的重要性并采取了一些激勵(lì)措施，但是存在比較突出的功利性問題，無法保證雙創(chuàng)工作的科學(xué)開展，導(dǎo)致部分學(xué)生存在創(chuàng)新意識(shí)不足、道德素養(yǎng)較差等問題，既無法保證課程思政工作水平，也無法保證雙創(chuàng)教育工作科學(xué)開展。

（二）大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)知“障礙”

部分大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育缺乏科學(xué)認(rèn)知，導(dǎo)致其行為積極性不足，無法實(shí)現(xiàn)良好的創(chuàng)新效果。此外，也有一些大學(xué)生受到了家庭因素、社會(huì)因素的不利影響，既缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的積極性也缺乏相應(yīng)的能力。

（三）“思創(chuàng)”融合的課程內(nèi)容銜接難度大

本研究開展的訪談結(jié)果表明，課程內(nèi)容成為大多數(shù)高校開展“思創(chuàng)”融合工作的難點(diǎn)所在。具體而言，雙創(chuàng)教育的核心內(nèi)容包括了素質(zhì)培養(yǎng)、運(yùn)營(yíng)管理、風(fēng)險(xiǎn)防控、市場(chǎng)分析等課程內(nèi)容，其目的在于培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為雙創(chuàng)活動(dòng)奠定扎實(shí)的認(rèn)知與行為基礎(chǔ)；而思政教育則更加關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則等方面的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀念和發(fā)展理念，確保自身發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的協(xié)調(diào)性。而上述課程在內(nèi)容方面的客觀差異決定了其融合發(fā)展的巨大困難。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量有待加強(qiáng)

師資不足是制約雙創(chuàng)教育科學(xué)發(fā)展的主要因素。具體表現(xiàn)為：一是缺乏充分的思政教育資源。雙創(chuàng)教育多采取“導(dǎo)師制”教學(xué)模式。但是一些導(dǎo)師受限于自身認(rèn)知和能力，無法正確了解雙創(chuàng)教育相關(guān)思政要素的價(jià)值，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、思政教育的科學(xué)結(jié)合，無法發(fā)揮思政教育的積極作用確保良好的雙創(chuàng)教育效果；二是師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)性。雖然應(yīng)用型高校已盡可能地提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)水平，但是由于教師來源相對(duì)有限、高水平教師的數(shù)量相對(duì)較少，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的專業(yè)性整體較差，難以保證教育工作的科學(xué)水平，不利于學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)、能力的培養(yǎng)和提升。

四、促進(jìn)應(yīng)用型地方高?！八紕?chuàng)”融合的策略

（一）加強(qiáng)“課程思政”理念滲透

依據(jù)國家戰(zhàn)略規(guī)劃，應(yīng)用型地方高校需要積極開展課程創(chuàng)新工作，重點(diǎn)加強(qiáng)雙創(chuàng)型、綜合型、應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)工作，準(zhǔn)確把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，針對(duì)性地開展培養(yǎng)工作，充分滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的人才需求。具體需要制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)機(jī)制、積極開展“課程思政”理念相關(guān)工作，通過該工作的開展為“思創(chuàng)”融合創(chuàng)造有利環(huán)境。

（二）把握“課程思政”教育導(dǎo)向

實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合并最終提升學(xué)生實(shí)踐能力是應(yīng)用型地方高校人才培養(yǎng)工作的核心目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，此類高校必須充分發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作機(jī)制，發(fā)揮課程思政的積極作用引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值理念和發(fā)展理念，為其雙創(chuàng)活動(dòng)的科學(xué)開展提供有力支持，以此保證良好的雙創(chuàng)教育效果。

（三）依托有效平臺(tái)推動(dòng)“課程思政”元素融合

加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)工作，為理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造提供必要的渠道，充分保證雙創(chuàng)型人才的綜合素質(zhì)水平，在充分保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)不斷提升高校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。雙創(chuàng)教育與課程思政的科學(xué)融合需要必要的載體，而基于現(xiàn)代媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將表現(xiàn)出巨大的載體優(yōu)勢(shì)，能夠提高相關(guān)資源的配置效率進(jìn)而提升雙創(chuàng)教育、課程思政的融合發(fā)展水平。

（四）提升“課程思政”教育質(zhì)量

根據(jù)“課程思政”的具體內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)將成為應(yīng)用型高校的核心任務(wù)，同時(shí)也是“思創(chuàng)融合”的前提基礎(chǔ)和先決條件，是理論、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵所在。這就要求應(yīng)用型高校以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)開展人才培養(yǎng)工作，在充分滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展需求的同時(shí)凝聚自身優(yōu)勢(shì)塑造具備專業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生。首先需要引導(dǎo)大學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)知，在正確理解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握必要能力，為自身雙創(chuàng)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)；其次則需要加強(qiáng)思想政治教育工作，提高大學(xué)生的認(rèn)知水平，了解自身歷史使命從而提高其雙創(chuàng)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性并實(shí)現(xiàn)更好地行為效果；最后則需要踐行“以人為本”的科學(xué)教育理念，明確大學(xué)生在雙創(chuàng)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。此外還需要提高大學(xué)生法律素養(yǎng)，確保其雙創(chuàng)活動(dòng)的合法性與合規(guī)性。

（五）強(qiáng)化“課程思政”教育的師資建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)水平是高校師資力量的決定性影響因素。因此若想保證良好的師資力量，應(yīng)用型高校必須重點(diǎn)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作。具體應(yīng)根據(jù)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，針對(duì)性地開展教師培訓(xùn)工作，全面提升教師理論水平和實(shí)踐能力，充分保證相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量。首先應(yīng)健全完善人才引進(jìn)機(jī)制，廣泛吸納外部專家學(xué)者、優(yōu)秀企業(yè)家等主體充實(shí)教師隊(duì)伍，提高師資質(zhì)量；其次則需要加強(qiáng)在職培訓(xùn)工作，為教師創(chuàng)造提供進(jìn)修機(jī)會(huì)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高其理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；最后則應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部交流工作，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的共同發(fā)展進(jìn)步。此外，還需要健全完善內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)制，定期開展專題教育工作，不斷提升教師專業(yè)水平。