基于OBE 理念的人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程教學(xué)改革策略

宋春暉，李俞霖，龔志剛

（1.江西師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，南昌 330022；2.江西師范大學(xué) 體育學(xué)院，南昌 330022）

高等教育旨在為國(guó)家培養(yǎng)并輸送高層次、高素質(zhì)人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要載體即是所開(kāi)課程。截至目前，課程仍是高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系關(guān)鍵組成部分，是師生交流主要平臺(tái)，是大學(xué)生知識(shí)來(lái)源基本渠道。人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程以生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生為其教授對(duì)象，全國(guó)師范院校及綜合性院校均有開(kāi)設(shè)。該學(xué)科主要研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能，內(nèi)容涵蓋人體感覺(jué)器官與九大系統(tǒng)，綜合性極強(qiáng)且知識(shí)點(diǎn)繁多，因而具備較大教學(xué)難度。就當(dāng)前教學(xué)實(shí)際而言，人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程也的確存在諸多問(wèn)題，為有效改善課程教學(xué)效果，有必要基于OBE 理念探索有益教學(xué)策略。

一 OBE 理念內(nèi)涵

OBE 為“Outcome-based Education”的縮寫(xiě)，譯為“成果導(dǎo)向教育”。這一教育哲學(xué)思想堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，與高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)需求變化相適應(yīng)，能夠有效解決當(dāng)前出現(xiàn)的生源質(zhì)量差異大及生源結(jié)構(gòu)多元化等問(wèn)題[1]。在各類(lèi)新興信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下，基于OBE 理念的高校專(zhuān)業(yè)教育變革正如火如荼進(jìn)行。接下來(lái)，筆者即從核心理念、運(yùn)行機(jī)制及結(jié)果要求三個(gè)層面對(duì)OBE理念內(nèi)涵進(jìn)行闡述。

（一）核心理念

OBE 理念最初定義為是一種以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，追求不斷改進(jìn)以滿足學(xué)習(xí)者需求并確保所有學(xué)習(xí)者都能成功的教育選擇。由此可見(jiàn)，OBE 理念包含三項(xiàng)思想要素——以學(xué)生為中心；以成果為導(dǎo)向；持續(xù)改進(jìn)。

OBE 理念核心思想之一：以學(xué)生為中心。20 世紀(jì)中葉，馬斯洛創(chuàng)立人本主義心理學(xué)；之后羅杰斯進(jìn)一步構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理論。該理論旨在培養(yǎng)個(gè)性充分發(fā)展且適應(yīng)力極強(qiáng)的個(gè)人，主張要最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，具體包括教育目標(biāo)、教學(xué)原則及教師要求等內(nèi)容。后來(lái)，斯派蒂在馬斯洛需要層次理論的基礎(chǔ)上提出，在教師合法性與權(quán)威性不斷降低的情況下，應(yīng)當(dāng)注重教師發(fā)展個(gè)人興趣與能力，并轉(zhuǎn)而堅(jiān)持以學(xué)生為中心。自此，該觀點(diǎn)支持者便面向?qū)W生未來(lái)職業(yè)發(fā)展展開(kāi)教育教學(xué)改革，主張以培養(yǎng)學(xué)生能力作為教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，包括師資在內(nèi)的一切教育資源對(duì)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果均需具備支持作用。

OBE 核心思想之二：以成果為導(dǎo)向。自O(shè)BE 理念提出以來(lái)，成果導(dǎo)向的內(nèi)涵一直處在發(fā)展當(dāng)中。與同樣重視學(xué)習(xí)成果的傳統(tǒng)教育有別，OBE 更加重視課程與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)、生活需求間的連接性，主抓課程之外的關(guān)鍵結(jié)果。根據(jù)斯派蒂給出的定義，學(xué)習(xí)結(jié)果即是指“情境中有意義學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的頂峰成果”。據(jù)此我們可以發(fā)現(xiàn)，OBE 理念下的“學(xué)習(xí)成果”內(nèi)涵豐富，強(qiáng)調(diào)三方面內(nèi)容。①學(xué)生學(xué)習(xí)成果是為學(xué)生生活情境所需的，能夠助力學(xué)生更好生活、走向成功的學(xué)習(xí)成果；②學(xué)生學(xué)習(xí)成果包括但不局限于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，且還聚焦學(xué)習(xí)意義；③學(xué)生學(xué)習(xí)成果乃“頂峰成果”，是學(xué)生在結(jié)束其學(xué)習(xí)生涯以后，所獲得的完整而又徹底的學(xué)習(xí)成果。可見(jiàn)，這種學(xué)習(xí)結(jié)果具有可視性，意義不單局限于學(xué)生知道或了解某些知識(shí)，而是能夠做到“學(xué)以致用”，運(yùn)用所學(xué)成功解決各類(lèi)問(wèn)題。

OBE 核心思想之三：持續(xù)改進(jìn)。該思想源自質(zhì)量管理理論。作為全球著名質(zhì)量管理專(zhuān)家，戴明主張應(yīng)用系統(tǒng)且深刻的知識(shí)來(lái)闡釋組織水平與產(chǎn)品質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。對(duì)此，斯派蒂深表認(rèn)同，并將此概念吸收到OBE 理念當(dāng)中，認(rèn)為OBE 理念亦應(yīng)做到持續(xù)改進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，需要做到以下幾點(diǎn)。①結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求選用多樣化教學(xué)策略與評(píng)價(jià)工具，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求都能獲得滿足；②細(xì)致分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；③教師需系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，并密切關(guān)注理論發(fā)展，及時(shí)掌握先進(jìn)理論，以更好地展開(kāi)并不斷改進(jìn)教學(xué)工作；④采用有效教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與實(shí)踐，為其進(jìn)一步改善自身學(xué)習(xí)成果提供依據(jù)；⑤確保學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立制定學(xué)習(xí)方案并作出自我評(píng)價(jià)。

（二）運(yùn)行機(jī)制

OBE 模式的成功運(yùn)行離不開(kāi)三套重要保障體系：外部質(zhì)量保障體系、學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，以及自保障體系。其中，自保障體系最為關(guān)鍵。為確保教學(xué)活動(dòng)達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，OBE 模式極為注重反向設(shè)計(jì)。過(guò)渡階段的OBE 模式要求學(xué)生自行選擇研究項(xiàng)目、訂立研究標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)展項(xiàng)目，最終給予評(píng)價(jià)；而轉(zhuǎn)型階段的OBE 模式則要求學(xué)生結(jié)合自身未來(lái)職業(yè)定位進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，判斷自己是否已經(jīng)具備面向未來(lái)的生活能力。這種自保障機(jī)制貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)本身作為評(píng)價(jià)對(duì)象，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量。

外部質(zhì)量保障體系與學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系均由有形組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)運(yùn)行。與其二者不同，自保障體系為內(nèi)隱式保障機(jī)制，具備開(kāi)放性，具體運(yùn)行方式有二：一是重構(gòu)學(xué)校教育教學(xué)組織；二是借助教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)等有形方式。

（三）結(jié)果要求

OBE 理念既注重結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)結(jié)果的多樣性。其中，標(biāo)準(zhǔn)化要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)必須達(dá)成一個(gè)重要結(jié)果，而教育者則需以此預(yù)期結(jié)果為依據(jù)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選取教學(xué)策略并開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。而多樣性要求則具體包括以下幾個(gè)方面：①學(xué)生個(gè)體的多樣性。OBE 理念主張所有學(xué)生——無(wú)論家庭背景、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，亦無(wú)論年齡多大、性別為何，均應(yīng)取得一定學(xué)習(xí)結(jié)果。②教學(xué)策略的多樣性。OBE 理念雖然主張所有學(xué)生均需取得一定學(xué)習(xí)結(jié)果，但并強(qiáng)調(diào)施教策略、學(xué)習(xí)方式的同一性。③培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性。OBE 理念主張教育者在遵循成果導(dǎo)向的前提下，結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際及學(xué)生個(gè)人就業(yè)意向與需求等反向制定課程大綱、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，并不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)完全一致。

二 人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程定位、發(fā)展趨勢(shì)及教學(xué)目標(biāo)

（一）課程定位

一般而言，高等師范院?；蚱胀ǜ叩仍盒Ｋ_(kāi)設(shè)的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有二。一是培養(yǎng)并提高大學(xué)生生物科學(xué)綜合素質(zhì)，為中小學(xué)儲(chǔ)備優(yōu)秀師資；二是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神并鍛煉大學(xué)生實(shí)踐能力，為其將來(lái)能夠勝任科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。人體組織學(xué)與解剖學(xué)作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)重要課程之一，課程定位主要涵蓋三個(gè)方面：①奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)為四年制本科專(zhuān)業(yè)，而人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程開(kāi)設(shè)于第三學(xué)期。在此之前，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生僅學(xué)習(xí)了植物學(xué)與動(dòng)物學(xué)兩門(mén)課程。②發(fā)揮承前啟后的作用。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程鏈為動(dòng)物學(xué)—人體組織學(xué)與解剖學(xué)—人體及動(dòng)物生理學(xué)—發(fā)育生物學(xué)—神經(jīng)生物學(xué)。由此可見(jiàn)，人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用。③廣泛聯(lián)系本專(zhuān)業(yè)其他學(xué)科。人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)中多個(gè)其他學(xué)科均存在緊密聯(lián)系。如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)及遺傳學(xué)等學(xué)科的研究工作均需以人體或動(dòng)物體為基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展趨勢(shì)

人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程主要存在以下兩方面發(fā)展趨勢(shì)：①現(xiàn)代組織學(xué)研究水平提升，已然實(shí)現(xiàn)由光鏡與電鏡水平向分子水平的跨越；人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程與多個(gè)相關(guān)學(xué)科，如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)及生物化學(xué)等彼此滲透；人體組織學(xué)研究與多項(xiàng)重大研究課題，如細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞通訊、細(xì)胞凋亡及細(xì)胞與免疫等聯(lián)系愈發(fā)緊密。②解剖學(xué)門(mén)類(lèi)進(jìn)一步細(xì)分，出現(xiàn)局部解剖學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、藝術(shù)解剖學(xué)及運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)等多個(gè)新興學(xué)科。其中，藝術(shù)解剖學(xué)以造型藝術(shù)為切入點(diǎn)來(lái)研究生物結(jié)構(gòu)并揭示人體外形變化規(guī)律；而運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)則以解剖學(xué)與力學(xué)兩門(mén)學(xué)科為基礎(chǔ)，分析研究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的影響。新興學(xué)科的誕生充分表明，解剖學(xué)作為一門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科，并非“一潭死水”，而是存在諸多發(fā)展創(chuàng)新的可能。在高新技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，人體組織學(xué)與解剖學(xué)正緊密追隨技術(shù)發(fā)展腳步，不斷實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科間交叉融合，成為綜合性更強(qiáng)、發(fā)展?jié)撃芫薮蟮膶W(xué)科。

（三）教學(xué)目標(biāo)

人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心。所謂“堅(jiān)持以學(xué)生為中心”，即是要求教師堅(jiān)持成果導(dǎo)向，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，而不可一味強(qiáng)調(diào)何時(shí)學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)[2]。因此，人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程教學(xué)一要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容廣度，結(jié)合高等師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系中學(xué)生物學(xué)教學(xué)需求，確保學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備充足；注重培養(yǎng)學(xué)生人文精神與科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生日后從事素質(zhì)教育工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容深度，注重培養(yǎng)學(xué)生科研能力，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，并最終成長(zhǎng)為知識(shí)、能力及素質(zhì)兼?zhèn)涞纳鐣?huì)工作者。

具體而言，該課程主要包括四項(xiàng)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程，學(xué)生可以系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，全面了解人體主要器官所在位置與形態(tài)結(jié)構(gòu)，辯證認(rèn)識(shí)機(jī)體各部分間關(guān)系，并合理運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。②能力目標(biāo)。通過(guò)參與課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以習(xí)得多項(xiàng)能力，包括最基本的生物學(xué)觀察能力與操作能力、生物繪圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力和自主探究學(xué)習(xí)能力等。③情感目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)該門(mén)課程，學(xué)生可以養(yǎng)成辯證思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，具備保健意識(shí)及一定創(chuàng)新意識(shí)，并形成可持續(xù)發(fā)展理念。④智慧目標(biāo)。通過(guò)講授課程，引導(dǎo)學(xué)生刻苦鉆研、誠(chéng)懇求學(xué)，具備社會(huì)責(zé)任意識(shí)，修煉職業(yè)道德，具備奉獻(xiàn)精神與合作精神。

三 人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程現(xiàn)狀

高等師范院校與普通高等院校所開(kāi)設(shè)的人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程與醫(yī)學(xué)院校所開(kāi)設(shè)的同類(lèi)課程有所不同——后者往往將人體組織學(xué)與人體解剖學(xué)分開(kāi)開(kāi)設(shè)；而前者則將二者合二為一，課程內(nèi)容的廣度與深度均不及前者。就該門(mén)課程當(dāng)前教情來(lái)看，主要存在以下幾方面問(wèn)題：①學(xué)習(xí)難度大。人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程結(jié)構(gòu)細(xì)微，內(nèi)容抽象，且專(zhuān)業(yè)名詞與記憶內(nèi)容頗多，學(xué)習(xí)難度大，極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。②實(shí)驗(yàn)資源緊張。相較于醫(yī)學(xué)院校，高等師范院校與普通高等院校并不具備充足且先進(jìn)的輔助教學(xué)材料，如人體標(biāo)本等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所用多是模型類(lèi)教具，難以達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果。此外，在高校擴(kuò)招背景下，大學(xué)生數(shù)量逐年增加，這使得原本局促的實(shí)驗(yàn)資源愈發(fā)緊張，進(jìn)一步挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足。當(dāng)前人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以靜態(tài)觀察為主，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)缺失，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情低迷。④教學(xué)方法落后。截至目前，多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課上堅(jiān)持以內(nèi)容灌輸為主，將學(xué)生置于被動(dòng)地位，極大地澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

四 基于OBE 理念的人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程教學(xué)改革策略

OBE 理念具備五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)：①確定學(xué)習(xí)成果；②構(gòu)建課程體系；③確定教學(xué)策略；④自我參照評(píng)價(jià)；⑤逐級(jí)達(dá)到頂峰?；贠BE 理念并結(jié)合人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程教學(xué)工作現(xiàn)存問(wèn)題，教師可采用以下教學(xué)策略。

（一）構(gòu)建理論課與實(shí)驗(yàn)課相融合的課程體系

傳統(tǒng)人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程教學(xué)往往將理論課與實(shí)驗(yàn)課分開(kāi)進(jìn)行，且中間間隔一定時(shí)間。一方面，理論課教師不借助模型講授人體器官知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏立體認(rèn)識(shí)；另一方面，兩門(mén)課程存在時(shí)間間隔，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)記憶模糊?？傊?，理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果。OBE 理念主張以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系。因此，教師可構(gòu)建理論課與實(shí)驗(yàn)課兩相融合的課程體系。比如，心臟模型便于攜帶，因此教師可將其帶到理論課課堂，用以輔助教學(xué)，幫助學(xué)生建立對(duì)心臟的立體認(rèn)識(shí)。再如，在知識(shí)內(nèi)容理解難度較大且輔助教學(xué)用模型不便搬動(dòng)的情況下，教師可在實(shí)驗(yàn)室講授該部分知識(shí)內(nèi)容。此外，鑒于部分學(xué)生學(xué)有余力，學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室并安排教師指導(dǎo)，讓這部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前通過(guò)查閱文獻(xiàn)等方式自行制定實(shí)驗(yàn)方案并提交，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)審核修改；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，自行總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣做不僅能夠有效提高實(shí)驗(yàn)室資源利用率，且還有助于拓寬學(xué)生知識(shí)面，鍛煉學(xué)生實(shí)操能力，提高學(xué)生創(chuàng)新水平。

（二）制定多樣化教學(xué)策略

1 課程理論知識(shí)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程內(nèi)容抽象難懂，極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。OBE 理念注重課程與學(xué)習(xí)者生活需求間關(guān)聯(lián)，因此，教師在授課時(shí)應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以神經(jīng)系統(tǒng)這一章為例，該章教學(xué)難點(diǎn)在于神經(jīng)系統(tǒng)中軀干四肢深感覺(jué)與淺感覺(jué)的傳導(dǎo)路徑，教師可在課堂上提出如下問(wèn)題：脊髓半邊橫斷后，患者會(huì)出現(xiàn)哪些癥狀？然后安排學(xué)生分組討論、各抒己見(jiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境；并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶋H案例，結(jié)合不同傳導(dǎo)路徑，區(qū)別分析損傷對(duì)于人體所產(chǎn)生的種種不良影響。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)

OBE 理念主張以學(xué)習(xí)者為中心，最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程教學(xué)方法單一，同時(shí)該課程學(xué)習(xí)難度又較大，所以很難取得良好教學(xué)效果。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[3]。以部分操作難度較低的實(shí)驗(yàn)課為例，教師可安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前掌握一部分知識(shí)內(nèi)容；并轉(zhuǎn)換師生身份——教師坐在臺(tái)下聽(tīng)課，安排學(xué)生上去講課。另外，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備不斷優(yōu)化，數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室已然取代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室。在數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生利用電腦做實(shí)驗(yàn)，教師則通過(guò)數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正；此外，學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)問(wèn)題也可及時(shí)通過(guò)數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)詢求教師指導(dǎo)與幫助。

3 結(jié)合學(xué)科發(fā)展史開(kāi)展教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人體組織學(xué)與解剖學(xué)發(fā)展史極為重要，但由于該門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容多且教學(xué)課時(shí)少，教師往往選擇忽視存在于緒論中的這部分內(nèi)容。為充分激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，貫徹落實(shí)OBE 教育理念，教師應(yīng)當(dāng)重視這部分內(nèi)容，通過(guò)講解學(xué)科發(fā)展史，幫助學(xué)生全面了解其發(fā)展歷史與趨勢(shì)，形成探究意識(shí)、科學(xué)精神，有效提高學(xué)生素養(yǎng)。以近代解剖學(xué)創(chuàng)始人維薩里及其學(xué)生——肺循環(huán)發(fā)現(xiàn)者塞爾維特為例，其二者所具備的科學(xué)探究精神不僅可以幫助學(xué)生深入了解解剖學(xué)發(fā)展歷程，且還可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究精神。

（三）建立完善的課程考核體系

傳統(tǒng)課程考核方式僅限于書(shū)面考核，導(dǎo)致學(xué)生中間普遍存在“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象，不少學(xué)生認(rèn)為自己只要考前突擊，就可取得不錯(cuò)的成績(jī)。OBE 理念主張學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此有效改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果。因此，教師必須加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程考核中的比重，結(jié)合學(xué)生平時(shí)在專(zhuān)題討論和實(shí)驗(yàn)操作中的表現(xiàn)進(jìn)行打分；另外，還需加大主觀題在理論考核中所占比重。以此督促學(xué)生端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，改善個(gè)人學(xué)習(xí)成果。

五 結(jié)束語(yǔ)

人體組織學(xué)與解剖學(xué)是全國(guó)師范院校及普通高等院校面向生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。目前，該課程教學(xué)工作存在多方面問(wèn)題，如學(xué)習(xí)難度大、實(shí)驗(yàn)資源緊張等。OBE 理念主張以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，與高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)需求變化相適應(yīng)，能夠有效解決各類(lèi)原因所引發(fā)的教育問(wèn)題。因此，人體組織學(xué)與解剖學(xué)教師有必要基于OBE 理念積極探索課程教學(xué)改革策略，在幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也更好地推動(dòng)人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程教學(xué)工作發(fā)展。