關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科深度融合的思考

摘 要：小學(xué)美術(shù)作為特殊的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著重要的作用。在素質(zhì)教育改革深化的背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)逐漸與信息技術(shù)學(xué)科融合，可以豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)手段和內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。本文就小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科的深度融合作了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；信息技術(shù)；融合

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0156-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.145

教育與信息技術(shù)的深度融合具有劃時(shí)代的意義，有利于人才的培養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)是素質(zhì)教育的重要組成部分。就目前來看，制約小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素就是教學(xué)手段落后，在教學(xué)過程中教師大多是按照教材內(nèi)容來教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而小學(xué)美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科的深入融合可以改變當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的困境。借助信息技術(shù)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科深度融合的必要性

美術(shù)屬于造型視覺藝術(shù)，在美術(shù)教學(xué)的過程中一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解，是很難培養(yǎng)學(xué)生的審美感、藝術(shù)感、想象力、創(chuàng)造力。而要想提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性，就必須革新。而信息技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性提供了保障。在信息技術(shù)的依托下，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出真正的視覺環(huán)境，將學(xué)生置身于一個(gè)具有造型視覺藝術(shù)的環(huán)境下，為學(xué)生提供新的平臺(tái)，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，借助信息技術(shù)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)手段開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再局限于課堂、書本，而是逐漸衍生到課堂外。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。由此可見，小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科深入融合極其必要。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科深度融合的策略

（一）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科深度融合的關(guān)鍵在于教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上一直以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，并且在教學(xué)過程中只是將信息技術(shù)當(dāng)做一種教學(xué)手段。在這種情況下，很難真正實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)學(xué)科，改變傳統(tǒng)的“以教師為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要建立起符合小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科深度融合要求的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，只有積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)的有效性[2]。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境是小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)科學(xué)深度融合的基礎(chǔ)，脫離了網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科就難以實(shí)現(xiàn)真正的融合，從而影響到教學(xué)的有效性。在以前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中雖然應(yīng)用到了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基本處于脫機(jī)狀態(tài)，可利用的資料有限。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境[3]。例如，在教學(xué)“形形色色的世界”這一課時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容全部通過多媒體來完成教學(xué)，借助多媒體豐富的資源，拓寬學(xué)生的視野，然后讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)來繪制自己理想中的世界。在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到以學(xué)定教、因材施教的良好效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（三）合理選擇教材

就目前來看，小學(xué)美術(shù)的教材內(nèi)容大多是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法來開發(fā)設(shè)計(jì)的，教材內(nèi)容以理論知識(shí)為主，實(shí)踐部分比較少，教師在實(shí)際教學(xué)過程中不可避免地會(huì)進(jìn)入到傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈中，從而影響到整個(gè)教學(xué)的有效性。可以說，教材合理與否對(duì)整個(gè)教學(xué)的有效性至關(guān)重要。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科深度融合的過程中，教師要根據(jù)實(shí)際要求，選擇科學(xué)合理的教材、課例。只有選擇了合適的課例、教材，才能更好地發(fā)揮信息化環(huán)境的優(yōu)勢，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的能力[4]。例如，在教學(xué)“電腦美術(shù)”這一課時(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)大多是一些圖畫，基于此，教師可以借助多媒體，下載一些不同題材的圖畫讓學(xué)生欣賞，在學(xué)生欣賞完這些圖畫后，然后過渡到電腦美術(shù)，讓學(xué)生自主將那些靜止不動(dòng)的圖畫實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的變換，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得知識(shí)，在探究知識(shí)的過程中形成技能。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科深度融合有著其必然性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，借助信息技術(shù)能促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。而要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科的深度融合，信息化的教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，同時(shí)教師要根據(jù)融合要求，選擇適合的課例。只有這樣，才能更好地發(fā)揮信息化環(huán)境的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡政麗.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科整合的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（8）：104.

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[3]蘆惠君，趙會(huì)芳.小學(xué)階段信息技術(shù)與學(xué)科雙向融合研究[J].黃河之聲，2016（5）：47.

[4]吳兆涵.基于深度融合理念的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式構(gòu)思[J].理論觀察，2013（8）：158.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 王茂山（1984.9— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)。