新文科背景下基于成果導(dǎo)向教育理念的傳播人才培養(yǎng)模式研究

梁曉輝 陳 娟 樊東寧

（作者單位：衡水學(xué)院）

OBE全稱為“Outcomes-Based Education”，譯為“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式”。OBE理念最早是在美國出現(xiàn)，而后成為歐美國家教育改革研究的主導(dǎo)性理論。隨著我國新時(shí)代教育國際化的推進(jìn)，專業(yè)認(rèn)證制度逐步成熟，OBE理念在教育領(lǐng)域開始受到高度關(guān)注。遵循OBE理念的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高校教育教學(xué)改革的重要研究方向，OBE理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，既強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過程，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[1]。

新文科建設(shè)揭示了當(dāng)前文科領(lǐng)域價(jià)值重塑、交叉融合等新時(shí)代中國教育需求和社會(huì)需要，以O(shè)BE理念為切入點(diǎn)，結(jié)合高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索新時(shí)期傳播人才的培養(yǎng)模式是當(dāng)前本科院校的首要任務(wù)。研究廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等傳播專業(yè)OBE范式建設(shè)，有助于改革人才培養(yǎng)模式，提升高校實(shí)踐型專業(yè)學(xué)科教師的教學(xué)能力，有助于消除行業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)之間的代溝，培養(yǎng)新時(shí)代傳播人才梯隊(duì)來適應(yīng)高速迭代的新聞傳播業(yè)，助力講好中國故事和傳播好中國聲音。

1 新文科背景下地方本科院校傳播人才培養(yǎng)模式

新文科建設(shè)給傳播行業(yè)帶來了發(fā)展機(jī)遇，高校需要進(jìn)一步明確當(dāng)下傳播行業(yè)發(fā)展面臨的問題，進(jìn)而研究培養(yǎng)傳播人才的新方向和新路徑。2020年11月3日，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東省威海市召開，會(huì)議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，提出了“守正創(chuàng)新”“價(jià)值引領(lǐng)”“分類推進(jìn)”三個(gè)基本原則和“專業(yè)優(yōu)化”“課程提質(zhì)”“模式創(chuàng)新”三大抓手。以此次會(huì)議為節(jié)點(diǎn)，全國的新文科建設(shè)得到了系統(tǒng)、全面推進(jìn)。加快培養(yǎng)新時(shí)代文科人才的具體內(nèi)容包括以中國新聞傳播大講堂為突破點(diǎn)，培養(yǎng)具有人民情懷和符合“四向四做”新聞傳播人才的任務(wù)。這給新聞傳播專業(yè)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也指明了新聞傳播專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的方向。新文科要求“從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)”[2]。

隨著新技術(shù)、新思潮的出現(xiàn)，中國新聞傳播、信息輿論受到了巨大沖擊。客觀上來說，新聞輿論導(dǎo)向受到自媒體和網(wǎng)絡(luò)輿情的影響，主流媒體“聲浪”受到干擾，經(jīng)常出現(xiàn)能夠引發(fā)沖突、矛盾的反轉(zhuǎn)“劇情”，少數(shù)地方權(quán)威媒體甚至出現(xiàn)公信力不足的情況。

《中國傳媒人才能力需求研究報(bào)告（2018）》顯示，我國缺少傳媒崗位需要的人才，“一專多能”的全媒體、復(fù)合型人才備受青睞[3]。以O(shè)BE理念開展新時(shí)代傳播人才培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，以社會(huì)、行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，符合新文科背景下加快新聞人才隊(duì)伍建設(shè)要求。

2 新文科背景下基于OBE理念的傳播人才培養(yǎng)模式

作為以學(xué)生為中心的教育理念，OBE理念以成果導(dǎo)向形式在歐美教育界得以實(shí)施。OBE理念在大學(xué)的貫徹和實(shí)施必須實(shí)現(xiàn)本土化、中國化，新文科建設(shè)的提出很好地補(bǔ)充了OBE理念在國內(nèi)高等教育實(shí)施中的不足，通過強(qiáng)化思政教育，加強(qiáng)多學(xué)科融合，避免了片面地滿足職業(yè)教育需求的取向。在當(dāng)前傳播人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，必須深入研究OBE理念的內(nèi)涵，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，促進(jìn)產(chǎn)教融合育人理念的實(shí)施，持續(xù)發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)前培養(yǎng)模式存在的問題。筆者認(rèn)為，可以從課程體系構(gòu)建、教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合共建以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化三個(gè)方面展開。

2.1 建設(shè)傳播專業(yè)課程體系

針對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校要重新構(gòu)建傳播專業(yè)課程體系，既要注重各類課程之間的關(guān)系，又要注重單門課程的定位，樹立目標(biāo)意識(shí)，建立模塊式課程框架，實(shí)現(xiàn)專業(yè)選修課學(xué)分互認(rèn)，打造傳播技能類課程和拓展類課程的課堂教學(xué)體系。

2.1.1 建設(shè)基于“四向四做”的課程體系

習(xí)近平總書記勉勵(lì)新聞工作者要做到堅(jiān)持正確政治方向，做政治堅(jiān)定的新聞工作者；堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，做引領(lǐng)時(shí)代的新聞工作者；堅(jiān)持正確新聞志向，做業(yè)務(wù)精湛的新聞工作者；堅(jiān)持正確工作取向，做作風(fēng)優(yōu)良的新聞工作者[4]。

高校在構(gòu)建新聞傳播專業(yè)課程體系時(shí)，必須充分考慮當(dāng)前我國面臨的新聞輿論形勢復(fù)雜、引導(dǎo)工作繁雜等情況，新聞傳播專業(yè)的課程應(yīng)當(dāng)既具有社會(huì)實(shí)踐性，也有鮮明的意識(shí)形態(tài)性，要能夠從價(jià)值、認(rèn)知和方法三個(gè)方面開展傳播人才思政教育[5]。高校在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為價(jià)值導(dǎo)向，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想作為新聞傳播教育課程思政的理論指引，將思政理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課相融合，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，形成知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)交相輝映的學(xué)科設(shè)置體系。

新文科建設(shè)是地方本科院校發(fā)展的契機(jī)。高校必須結(jié)合新聞行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建課程體系。地方本科院校新聞傳播類專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，以衡水學(xué)院為例，文學(xué)與傳播學(xué)院有廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體三個(gè)新聞傳播類專業(yè)和播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)兩個(gè)藝術(shù)傳播類專業(yè)，專業(yè)多，但專業(yè)歷史不長，2006年才開始成立廣播電視新聞學(xué)專業(yè)（2012年9月根據(jù)教育部高校本科專業(yè)目錄的調(diào)整，更名為“廣播電視學(xué)專業(yè)”），2007年成立廣告學(xué)專業(yè)，2008年成立播音與主持藝術(shù)專業(yè)，2020年成立廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，2021年成立網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，專業(yè)歷史短，力量相對(duì)薄弱。在此情況下，高校加強(qiáng)課程體系建設(shè)、強(qiáng)化人才培養(yǎng)效果，成為一條極具可行性的發(fā)展途徑。該學(xué)院傳播類專業(yè)在進(jìn)行新一輪人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，加強(qiáng)思政課程建設(shè)，將“新聞傳播大講堂”列入傳播類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，打破了傳統(tǒng)認(rèn)知局限，在專業(yè)課程中融入思政元素，對(duì)傳播類人才的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

2.1.2 注重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)相融合

新文科建設(shè)背景下，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生要掌握傳播學(xué)、新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，了解現(xiàn)代傳媒領(lǐng)域的發(fā)展形勢，熟悉網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)要熟悉新媒體背景下新聞傳播、企業(yè)傳播、政務(wù)傳播、電子商務(wù)、數(shù)字出版等領(lǐng)域的應(yīng)用理論、運(yùn)營管理模式及基本技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播的相關(guān)政策法規(guī)。另外，新聞傳播專業(yè)的教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、愛好興趣開展個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握基本技能和能力，發(fā)揮優(yōu)勢，其中包括文字撰稿與編校能力，運(yùn)用電腦排版、圖像處理、影視編輯的專業(yè)能力，新聞產(chǎn)品研發(fā)、規(guī)劃、運(yùn)營的能力，融媒體能力，等等。高校要適應(yīng)新媒體發(fā)展需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)容生產(chǎn)能力、傳媒技術(shù)能力和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，使其能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。例如，衡水學(xué)院和地方新聞媒體合作，制定了“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，媒體需要新鮮血液的注入，學(xué)生需要提升實(shí)踐能力，學(xué)校選取了大三和大四優(yōu)秀的學(xué)生參與“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，讓學(xué)生從第五學(xué)期開始進(jìn)入媒體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，媒體也有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力。

2.1.3 加強(qiáng)跨學(xué)科、跨行業(yè)能力的課程建設(shè)

新文科建設(shè)揭示了當(dāng)前文科類人才培養(yǎng)的路徑。高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，培養(yǎng)復(fù)合型傳播專業(yè)人才。從行業(yè)現(xiàn)狀來看，融媒體向智媒體的進(jìn)化重新定義了人、媒體和社會(huì)的關(guān)系，這同樣對(duì)新聞傳播專業(yè)的課程建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。

新時(shí)代，高校要想培養(yǎng)新聞傳播人才，就必須加強(qiáng)課程體系建設(shè)，要注意到傳媒專業(yè)涉及藝術(shù)、文學(xué)、理工等多個(gè)學(xué)科，短視頻和直播等新媒介沖擊和挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的媒體，所以高校在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)必須要與媒體行業(yè)、崗位需求相結(jié)合。另外，高校必須正確認(rèn)識(shí)當(dāng)下新聞媒體的人才聘用條件，在此基礎(chǔ)上以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新文科背景下自身的改進(jìn)和突破。

基于以上理念，衡水學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，開設(shè)了綜合實(shí)踐課程和專業(yè)拓展課程。綜合實(shí)踐課程模塊主要在第五學(xué)期開始實(shí)施，設(shè)置了“專業(yè)融合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐項(xiàng)目，恰當(dāng)調(diào)整了學(xué)時(shí)和學(xué)分的比例。該學(xué)院通過開設(shè)該模塊課程，力求打通現(xiàn)有專業(yè)廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)現(xiàn)有傳播類專業(yè)的壁壘。課程注重學(xué)生的主體性，要求學(xué)生打破專業(yè)束縛，不同專業(yè)組隊(duì)，共同完成本學(xué)期實(shí)踐任務(wù)，將最終成果作為課程評(píng)定依據(jù)。第六學(xué)期開設(shè)了專業(yè)拓展課，打通了五個(gè)傳播類專業(yè)的拓展課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，使學(xué)生能夠自主選擇跨專業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

2.2 融合共建傳播專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

人才隊(duì)伍是高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的核心競爭力，高校必須有效打造高水平教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮出人才隊(duì)伍的優(yōu)勢，這也是傳播類專業(yè)必須考慮的問題。新文科建設(shè)要求高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，這就對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的水平提出了更高的要求。

地方高校在聘任教師包括傳媒專業(yè)的教師時(shí)，對(duì)學(xué)歷的要求很高，但很多教師都是從高校畢業(yè)之后直接到高校就業(yè)，理論知識(shí)豐富但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面加強(qiáng)融合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一方面，結(jié)合人才培養(yǎng)需求，與藝術(shù)類、信息類學(xué)科開展合作，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科跨專業(yè)的師資共建，讓各專業(yè)教師在教學(xué)中開展互建互學(xué)，比如，通過新聞傳播學(xué)、美術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的師資融合，能夠有效促進(jìn)傳播行業(yè)“綜合型、多面手”式人才的培養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)學(xué)校師資與校外師資的融合共建。高校必須充分利用好校內(nèi)外的人力資源，尤其是有效利用校外優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐師資；引進(jìn)外聘教授和行業(yè)專家共同加強(qiáng)課程建設(shè)，通過一線行業(yè)人才的授課、分享從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，校內(nèi)外師資還可以展開教學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.3 實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評(píng)價(jià)

課程是新時(shí)期人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)單元，高校必須重視并實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅要評(píng)價(jià)教學(xué)效果，還要注重的是評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，包括學(xué)生有機(jī)整合的能力、實(shí)際操作能力等。高校要注意對(duì)跨學(xué)科專業(yè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要在明確各門課程的教學(xué)目標(biāo)和各門課程在課程體系中的作用、關(guān)系的基礎(chǔ)上，完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，建立基于新文科人才培養(yǎng)背景的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施定期評(píng)價(jià)制度。定期對(duì)課程體系的實(shí)施情況進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)，包括課程的實(shí)施是否符合其在整體教學(xué)體系中的定位，是否有效貫徹了人才培養(yǎng)方案的思路等。必要時(shí)還要結(jié)合走訪調(diào)研，通過走訪用人單位了解他們的人才需求、對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研等，充分獲取一手資料，同時(shí)也要向在校生、專任教師、同行院校廣泛征求意見，制訂課程教學(xué)合理性評(píng)價(jià)的宏觀標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施定期評(píng)價(jià)制度，原則上為對(duì)一屆畢業(yè)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，即每四年一次。要通過畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)研及時(shí)了解就業(yè)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也能迅速了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)上適度反饋，以便在課程體系建設(shè)時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)。

其次，建立基于課程目標(biāo)達(dá)成情況的定量評(píng)價(jià)法，鼓勵(lì)課程負(fù)責(zé)人探索其他定性評(píng)價(jià)法。隨著專業(yè)評(píng)估工作的推進(jìn)，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化越來越重要，基于OBE理念的教學(xué)模式要以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，專業(yè)建設(shè)必須要守住底線，完成專業(yè)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建。同時(shí)，傳媒類課程也要構(gòu)建課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制，每門課程都要依據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱對(duì)課程的考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上輔以間接性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化和評(píng)價(jià)方式多樣化。

在課程目標(biāo)評(píng)價(jià)體系中，要堅(jiān)持能力導(dǎo)向，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)考試課程的管理，加大過程性考核在課程成績中的比重，實(shí)現(xiàn)能力與知識(shí)考核并重的多元化考核評(píng)價(jià)體系，全面考查學(xué)生的綜合能力。

3 結(jié)語

基于OBE理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，明確以人才為中心，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)新聞傳播人才的過程中，高校要加強(qiáng)對(duì)傳播人才的思政教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立馬克思主義新聞?dòng)^，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。另外，隨著新聞媒介的日新月異、傳播理念的更新迭代，高校需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整教學(xué)模式和手段，完善管理制度，提高師資力量，以培養(yǎng)出更優(yōu)秀的新聞傳播人才。