核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文作文分指導(dǎo)教學(xué)的策略分析

知華

【摘? 要】 小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課程，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等多方面能力提升都有著很大的幫助，而作文作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的一項內(nèi)容，也是語文教學(xué)的重要組成部分，更是學(xué)生學(xué)好語文知識的主要方式。在新課改背景下，如何通過作文分指導(dǎo)教學(xué)來提高學(xué)生的寫作能力、提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成了當(dāng)前小學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。對此，文章主要就作文分指導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，以期可以對提升教師的教學(xué)水平提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作文；指導(dǎo)教學(xué)

對小學(xué)生而言，無論是從學(xué)習(xí)知識還是在日常生活中，都需要一定的寫作能力，這也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。但是目前小學(xué)語文作文教學(xué)存在著很多問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教師在作文教學(xué)中只注重對學(xué)生寫作技巧和寫作方法的傳授，忽視了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中沒有清晰的思路和語言表達(dá)能力，因此就不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而作文分指導(dǎo)教學(xué)模式能夠?qū)ψ魑慕虒W(xué)起到很好的幫助作用，這是因為它注重了學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文思維能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，這樣就會更愿意進(jìn)行作文寫作。

一、根據(jù)文章主題確定寫作方向

小學(xué)生的思維能力還沒有完全發(fā)展成熟，在寫作的時候往往會出現(xiàn)寫不出想要表達(dá)的主題，這就需要教師根據(jù)文章的主題來確定寫作方向，并且在學(xué)生寫完之后還需要給予學(xué)生一定的修改時間，讓他們根據(jù)修改意見來進(jìn)行文章內(nèi)容的修改和完善。

第一，小學(xué)生對一篇文章中所表達(dá)出來的觀點(diǎn)和情感往往比較敏感和豐富，所以教師要了解小學(xué)生作文中所存在的問題和不足，并且根據(jù)學(xué)生在文章中表現(xiàn)出的問題和不足開展相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《我最愛的一本書》這一篇文章時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)文章中所表達(dá)出對書籍中人物情感和內(nèi)容進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況來寫出自己在生活中對書籍和人物情感的感受和理解。

第二，教師可以要求學(xué)生對自己在生活中遇到的一些事情進(jìn)行記錄和描寫，并從中找出其中蘊(yùn)含的情感，最后教師再進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生將這些情感轉(zhuǎn)化為文字描述。這樣就可以避免小學(xué)生寫作出現(xiàn)一開始找不到方向、沒有頭緒的情況，也可以讓學(xué)生在寫作過程中更加輕松。

第三，在小學(xué)生寫作過程中教師還要對小學(xué)生的思想情感進(jìn)行引導(dǎo)和分析，并結(jié)合文章內(nèi)容來對學(xué)生的思想情感進(jìn)行指導(dǎo)和梳理，幫助學(xué)生將文章的主題進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生可以根據(jù)文章主題來確定寫作方向，從而避免學(xué)生寫不出文章主題的問題。例如，在學(xué)習(xí)《我愛我家》這一篇文章時，教師可以先讓學(xué)生通過閱讀文章來了解家庭成員之間所發(fā)生的一些事情，然后讓學(xué)生對其中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行思考和總結(jié)，從而找出其中所蘊(yùn)含的情感，最后教師再對學(xué)生在寫作過程中所存在的問題和不足進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和梳理，讓學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)意見來進(jìn)行修改和完善，從而將文章中所蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來。

二、指導(dǎo)學(xué)生修改作文

小學(xué)生在寫作過程中存在著很多的問題，例如作文主題不明確、中心思想不突出等等，對此，教師可以從以下幾個方面入手對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，要讓學(xué)生在寫作之前寫出自己的真情實(shí)感，然后再將其與作文主題進(jìn)行融合。其次，要對作文中存在的語言、文字錯誤等進(jìn)行修改，避免影響到整篇文章的質(zhì)量。再次，在寫作結(jié)束后要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等進(jìn)行檢查和修改。最后，教師可以要求學(xué)生對自己所寫的作文進(jìn)行改寫或者續(xù)寫，讓學(xué)生在改寫或者續(xù)寫的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以改正。

教師還要給學(xué)生提供一些修改作文的方法和技巧，讓學(xué)生在修改過程中不斷提升自己的寫作水平。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中可以將以下方法運(yùn)用到其中。

首先，教師可以讓學(xué)生對自己所寫的作文進(jìn)行分段，然后將每段的段首和段尾進(jìn)行修改，讓學(xué)生在修改的過程中能夠了解到自己作文中存在的問題。其次，教師要讓學(xué)生對自己所寫的作文進(jìn)行通讀，了解文章的整體結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等，然后再將其中存在的問題進(jìn)行修改。例如，教師可以讓學(xué)生在通讀文章時對文章中存在的問題進(jìn)行修改，如描寫不恰當(dāng)、語句不通順等等。通過對文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，教師就可以讓學(xué)生在文章中找到錯誤并進(jìn)行修改，讓學(xué)生在修改過程中提升自身的寫作能力。最后，教師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，例如教師可以對學(xué)生提出的一些問題進(jìn)行解答，并讓學(xué)生自己找到解決問題的辦法；在學(xué)生解決問題后要對其進(jìn)行表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生將方法運(yùn)用到作文寫作中，讓他們在修改過程中不斷提升自身的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的一天》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生觀察課本上關(guān)于“難忘”一詞的詞語、句子和段落，并將其與課文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生明白“難忘”指的是一種感情狀態(tài)或者是一種場景，如難忘炎熱的夏天、難忘寒冷的冬天等。通過這樣的方法，學(xué)生就能夠在修改作文的過程中了解到“難忘”所指的情感狀態(tài)，讓學(xué)生在修改的過程中感受到修改作文帶來的快樂。

此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章主題對文章中出現(xiàn)的人物和事件進(jìn)行修改，并將這些人物和事件與自己在生活中所經(jīng)歷過的事情進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在修改過程中感受到修改作文的快樂。例如在學(xué)習(xí)《我們家的“小花仙”》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生通過對課文進(jìn)行分析了解小花仙在生活中與其他植物進(jìn)行相處時都會發(fā)生哪些事情，并將這些事情與自己在生活中所經(jīng)歷過的事情進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在修改作文的過程中感受到文字能帶來的情感體驗。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作

在作文分指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。所以教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，在寫作過程中添加自己的想法和內(nèi)容。例如在教學(xué)“我最喜歡的一本書”這一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行構(gòu)思寫作，然后讓學(xué)生將自己所想到的內(nèi)容寫下來。教師在此過程中需要給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生明白寫作并不是一件很困難的事情，只要敢于表達(dá)自己的想法就可以。在寫作完成后，教師也可以讓學(xué)生將自己所寫的內(nèi)容進(jìn)行分享，讓其他學(xué)生對其進(jìn)行評價和指導(dǎo)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以有效地提高學(xué)生的寫作水平。

除此之外，教師在寫作分指導(dǎo)教學(xué)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而在語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的寫作能力。例如在教學(xué)“我想變成一朵云”這一課時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)思寫作，然后讓學(xué)生將自己所想的內(nèi)容寫下來。最后教師再鼓勵學(xué)生將其寫成文章，讓其他學(xué)生對其進(jìn)行點(diǎn)評。通過這樣的教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生與他人之間交流和溝通，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以增加學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的興趣。

四、讓學(xué)生進(jìn)行合作寫作

合作寫作也是分指導(dǎo)教學(xué)的重要方式，這是因為在小學(xué)語文的教學(xué)中，很多學(xué)生都處于一個群體之中，所以讓學(xué)生進(jìn)行合作寫作可以提高學(xué)生之間的交流，也能夠讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行“我有一個好爸爸”的作文教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生組成小組，然后讓小組內(nèi)的成員互相交流學(xué)習(xí)。在交流的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并且進(jìn)行評價和總結(jié)，這樣就可以讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的寫作水平。在進(jìn)行小組合作寫作的過程中，教師要注意加強(qiáng)對小組內(nèi)成員之間的監(jiān)督，只有這樣才能保證整個小組合作寫作活動順利進(jìn)行。教師還要注意加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，只有這樣才能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的寫作水平。

在小學(xué)語文作文分指導(dǎo)教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)對學(xué)生寫作水平的提升，通過多種教學(xué)方式來幫助學(xué)生提高寫作能力。在作文分指導(dǎo)教學(xué)中，教師要充分利用教材中的寫作資源，然后結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來進(jìn)行分指導(dǎo)教學(xué)。此外，教師還可以將不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。教師還可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作寫作，通過相互學(xué)習(xí)和交流來提升自己的寫作水平，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、合理運(yùn)用多媒體資源

第一，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，多媒體資源的應(yīng)用非常普遍，但需要注意的是，多媒體資源并不是萬能的，在實(shí)際應(yīng)用中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況合理選擇，不能盲目使用。比如，在講解“春天”這一內(nèi)容時，教師可以借助多媒體展示春天的美景：春天是百花盛開的季節(jié)，在春天里到處都是花朵競相開放、爭奇斗艷的景象。教師可以通過多媒體展示一些帶有春天特點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生在視覺上感受到春天。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生感受到春天的美麗。

第二，多媒體資源還可以使枯燥的講解變得生動形象起來，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、掌握知識要點(diǎn)，提高教學(xué)效率。例如在講解《秋天的雨》這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體展示一些秋天的圖片，讓學(xué)生感受到秋天的美景：秋天是一個豐收的季節(jié)，也是一個充滿活力的季節(jié)，在這個季節(jié)里到處都是碩果累累、充滿著豐收的喜悅。同時，學(xué)生還可以感受到秋天的美，秋天是一個收獲的季節(jié)，在這個季節(jié)里到處都是碩果累累、滿地金黃，到處都充滿著豐收的喜悅。此時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，了解一下秋天為什么會這么美、農(nóng)民伯伯為什么會這么喜悅。

第三，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，農(nóng)民伯伯在收獲到自己辛苦勞動成果之后應(yīng)該怎么做才能讓自己感到開心呢？再如，在講解《秋天的雨》這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體展示一些下雨的圖片，讓學(xué)生了解到下雨的好處：下雨天可以讓空氣變得更加清新，下雨可以清洗道路上的灰塵等，還可以讓人們心情變得愉快等等。在這個過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，把自己所觀察到的內(nèi)容和感悟說出來。同時，教師還可以通過多媒體展示一些下雨之后的場景：大雨過后路面上的水被沖刷干凈了，空氣變得更加清新了；道路上的灰塵被沖洗干凈了；街道變得更加干凈整潔了；等等。通過這樣的方式，讓學(xué)生充分了解到下雨后的好處和效果。

第四，教師還可以結(jié)合多媒體展示一些優(yōu)美的圖畫，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行想象和拓展，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入思考：“秋天為什么會這么美、農(nóng)民伯伯為什么會這么喜悅呢？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來。另外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過扮演農(nóng)民伯伯或者其他角色來對課文內(nèi)容進(jìn)行想象和創(chuàng)作，在這個過程中還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力?？傊?，多媒體資源的應(yīng)用對小學(xué)語文作文教學(xué)有很大幫助，但是教師在使用時要合理選擇、恰當(dāng)運(yùn)用，否則就會適得其反，反而會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。

六、結(jié)語

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，通過作文分指導(dǎo)教學(xué)可以有效提高學(xué)生的寫作能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于部分教師對作文分指導(dǎo)教學(xué)的認(rèn)識不足，導(dǎo)致作文分指導(dǎo)教學(xué)在實(shí)踐中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對作文分指導(dǎo)教學(xué)的重視程度，創(chuàng)新作文分指導(dǎo)的方式和方法，提高學(xué)生的寫作水平和能力，使其可以更好地運(yùn)用語文知識來表達(dá)自己的思想感情。