幼兒園美術(shù)課程游戲化的提升策略研究

殷方琪 柏玲

【摘? 要】 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒園應(yīng)該把游戲作為兒童的基本活動。游戲不僅能給兒童帶來愉悅的情感體驗，還能讓他們在游戲中得到全面發(fā)展。但是，幼兒園在實施美術(shù)課程的過程中也存在一些問題，如忽視了游戲化的教學(xué)理念、任由幼兒進行模仿、游戲的內(nèi)容具有單一性等。因此，幼兒園美術(shù)課程游戲化需要繼續(xù)開展，踐行游戲化的教育理念。讓幼兒在輕松活潑的游戲氛圍中，積極主動地參與美術(shù)活動。在提高幼兒對課程的興趣的同時也豐富了美術(shù)課程的開展形式。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；美術(shù)課程；游戲化

一、幼兒園美術(shù)課程游戲化的基本內(nèi)涵及重要價值

美術(shù)課程是幼兒園教育中的重要組成部分，也是積極貫徹落實素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。游戲作為幼兒的基本活動，教師可以從游戲出發(fā)，將游戲滲透到美術(shù)課程中，貫徹“寓教于樂”的教育理念，將游戲理念和游戲精神滲透進幼兒園課程實施中，讓幼兒在游戲中學(xué)，在學(xué)中感受樂趣，進而實現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的提升。

（一）游戲化教學(xué)符合幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)特點

幼兒尤其是小班幼兒，生理機能和心理機能都尚未發(fā)育成熟。在美術(shù)課程中，由于幼兒小肌肉發(fā)育得不夠成熟，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗，所以并不能快速地動手操作和掌握復(fù)雜的美術(shù)知識。另外，幼兒的身心發(fā)展水平以及在學(xué)習(xí)上所呈現(xiàn)出的好奇、愛模仿、好動等特點，決定了抽象的言語講授、認真上課聽講、集體統(tǒng)一的規(guī)范教學(xué)必然不適合照搬到幼兒身上。在“做”中學(xué)，在活動中學(xué)，在游戲中學(xué)才是幼兒園教育教學(xué)的基本路徑。

游戲與美術(shù)課程相結(jié)合，彌補了常規(guī)美術(shù)教學(xué)的不足，具有一定的優(yōu)越性。游戲中的語言表達、動作練習(xí)、角色扮演、手工制作和直觀的游戲環(huán)境以及玩具和材料的使用，使游戲成為幼兒獲取藝術(shù)知識、積累經(jīng)驗、掌握實用技能和學(xué)習(xí)方法的基本途徑，從而對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）游戲化教學(xué)能夠激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣

幼兒在進行美術(shù)活動時，其首要目的是活潑、有趣、好玩。所以，教師可以把游戲與美術(shù)活動有機地融合起來，把教學(xué)融入游戲之中，讓幼兒在玩中學(xué)、樂中學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行繪畫、制作和游戲，整個學(xué)習(xí)過程在游戲中展開。同時，游戲也是一種情緒的表現(xiàn)，是一種自我價值的體驗，它能為幼兒提供更多的樂趣。因此，基于不同的美術(shù)活動中融入相關(guān)的游戲，可以讓幼兒在一種輕松愉快的情緒中進行學(xué)習(xí)。例如，在美術(shù)活動“有趣的表情”中，教師設(shè)計了“美食小吃街”的品嘗游戲，讓幼兒通過“逛商店”，品嘗酸甜辣不同味道，對著鏡子看著自己在品嘗時的表情，并邀請另外一位幼兒做繪畫者，畫出自己的面部表情，這樣，自己也成了他人的小小畫師，為他人作畫。一場美術(shù)活動，在輕松的氣氛中結(jié)束。由于幼兒興趣濃厚，他們發(fā)揮主觀能動性，畫出了不同的表情，有意識地掌握了繪畫技巧。此外，他們在活動中沒有感到任何壓力和負擔，這很好地激發(fā)了幼兒參與美術(shù)活動的積極性和主動性，提高了他們對美術(shù)課程的興趣。

二、幼兒園美術(shù)課程游戲化面臨的問題

（一）教師組織游戲的能力不足

1. 游戲設(shè)計不符合幼兒年齡特點，忽略了幼兒能力的提高

在幼兒園美術(shù)課程游戲化的過程中，游戲化活動設(shè)計是否合理也是確保游戲化美術(shù)課程實施的關(guān)鍵因素，而游戲設(shè)計主要依賴于教師。部分教師針對美術(shù)課程設(shè)計游戲時會忽略幼兒的年齡特點，無法正確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)。要么把游戲生硬地融入活動之中，給課程貼上了“游戲”的標簽，整個教學(xué)都圍繞著“游戲”展開。這種方式太過單一，無法滿足幼兒真正的發(fā)展水平，也無法讓幼兒對這一活動產(chǎn)生濃厚的興趣。這是由于部分教師急于提升幼兒的美術(shù)技巧，而忽略了幼兒的發(fā)展層次。當教師設(shè)計的游戲超越該階段幼兒的實際水平時，幼兒思維跟不上教師的節(jié)奏，只能在教師的帶領(lǐng)下進行模仿，跟隨教師腳步。幼兒的主動性和積極性得不到調(diào)動，同時也無法將游戲與課程、自身經(jīng)驗結(jié)合起來，因此幼兒的能力得不到真正提高。

2. 課程中過分強調(diào)“游戲化”

課程游戲化并不意味著將幼兒園所有活動都變成游戲，也不是用游戲代替所有教學(xué)形式。而是將游戲作為幼兒園的基本活動，這符合幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，同時能夠?qū)⒂螒蚓駶B透到課程中。幼兒園美術(shù)課程游戲化提出后，部分教師沒有正確把握美術(shù)課程和游戲結(jié)合的尺度，過分注重游戲的開展，反而忽視了幼兒對課程內(nèi)容的掌握，致使活動過程中一直充斥著游戲。教師讓幼兒游戲，但幼兒在游戲中卻并不能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的美術(shù)知識、美術(shù)技能和美術(shù)經(jīng)驗。幼兒將注意力放在游戲上，課程的內(nèi)容無法開展，這樣美術(shù)課程游戲化也失去了意義。

（二）教師詳細示范，幼兒的創(chuàng)造力和想象力難以發(fā)揮

在開展美術(shù)課程時，教師為了讓幼兒掌握繪畫的能力，了解繪畫對象的特點，常常會帶領(lǐng)他們一步一步地進行講解，讓幼兒看著教師的示范進行模仿。這是一些教師在開展美術(shù)活動時依然會存在的問題，給予幼兒過多干預(yù)，忽略了幼兒的主觀能動性。身為教師應(yīng)該思考：“什么樣的作品才是真正的好作品？是富有個性和創(chuàng)造性地表達，還是對教師范例的復(fù)制？”藝術(shù)領(lǐng)域是一個注重個性化表達的領(lǐng)域，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將藝術(shù)領(lǐng)域表述為：“初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方法進行藝術(shù)表現(xiàn)。”因此，教師要善于鼓勵幼兒大膽運用各種藝術(shù)形式來表現(xiàn)自己的感情，要尊重每一個幼兒的思想和創(chuàng)造力，激發(fā)他們對繪畫的激情。而不是一味地要求幼兒畫得與實物多么相似，要激勵幼兒勇于進行創(chuàng)造性表達，富有自己的個性。

三、幼兒園美術(shù)課程游戲化的提升策略

（一）游戲設(shè)計要尊重幼兒的年齡特點

教師在設(shè)計美術(shù)課程的游戲時要考慮幼兒的年齡特點，從幼兒自身發(fā)展水平出發(fā)選擇和實施游戲。以中班幼兒的年齡特點為例，中班幼兒的繪畫能力發(fā)展處于象征階段，幼兒開始有目的、有意識地創(chuàng)造視覺形象，并建立起自己的表現(xiàn)方式。在色彩上，幼兒已經(jīng)可以辨認紅、黃、藍、綠等主要色相；在構(gòu)圖上，幼兒將一個個獨立的形象羅列在畫面上，各個形象的大小、位置、間隔各不相同，但又有一定的主題。

所以在這一階段，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽作畫，并通過繪畫大膽地表達自己的想法與愿望。同時，教師要拓寬選擇繪畫材料的范圍，除了選擇常見的日常用品外，還應(yīng)選擇幼兒已經(jīng)注意和欣賞過的東西，讓幼兒去大膽地表現(xiàn)，使中班幼兒繪畫的內(nèi)容豐富多彩。

此外，學(xué)齡前幼兒正處于形象思維的階段，他們喜歡直觀形象的視覺沖擊，對一些生活場景、圖片、動畫片感興趣。所以教師在開展美術(shù)活動時可以將課程與游戲情景結(jié)合起來，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓游戲內(nèi)容充滿趣味性。

例如，在開展“秋天的樹葉”的撕紙活動時，為了讓幼兒對秋天的樹葉有更深刻的認識，激發(fā)幼兒對活動的興趣，教師營造了一個秋日里大樹落葉的場景。

在活動的導(dǎo)入部分，教師采用了音樂游戲“樹葉像蝴蝶一樣飛”。在唱兒歌的同時，教師用扇子吹起一陣風，幼兒拿著自己的“樹葉”拋向空中，想象它們是秋天樹上飛舞的紅葉和黃葉，像蝴蝶一樣在空中飛舞。玩了一會扔“樹葉”的游戲后，教師講出故事情景：“有一棵大樹很孤單，因為他的樹葉都掉光了，正在哭泣呢（教師把提前準備的枯樹圖片拿出來），小朋友們能幫忙做一些樹葉粘在樹上送給大樹嗎？”這個游戲和故事的導(dǎo)入很快就吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了他們對活動的熱情，讓他們愛上了這個活動。有的幼兒說：“我要做好多樹葉貼在樹上送給大樹！”大家也紛紛表示自己一定要做成很多樹葉來給大樹送去，撕紙活動順利地開展起來。

（二）貫徹“以學(xué)生為中心”理念，把握示范的尺度和時機，給予幼兒更多創(chuàng)作和想象空間

教師要積極踐行“以學(xué)生為中心”的理念，從幼兒活動的主導(dǎo)者變?yōu)榛顒拥囊龑?dǎo)者，并把充足的活動時間交給幼兒，把握示范的尺度和時機，使其能夠獲得更多參與活動的機會。

第一，把握示范的尺度。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)活動中，教師“一筆一畫”的示范，經(jīng)常會讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力難以發(fā)揮，但若沒有教師的干預(yù)，幼兒又缺乏創(chuàng)作思路。因此，教師可以通過給幼兒展示大量的作品，供幼兒參考，從而打開幼兒的創(chuàng)造思路，激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。例如，在美術(shù)繪畫活動“我的媽媽”中，教師可以按照班級幼兒媽媽們的普遍形象，根據(jù)媽媽平時在生活中活動的場景，設(shè)計一本圖冊，讓幼兒通過觀看圖冊，回憶平時媽媽的形象，既為幼兒的創(chuàng)造提供了借鑒，又避免了幼兒單純地模仿。

第二，把握示范的時機。示范呈現(xiàn)的時間段也會對幼兒的創(chuàng)作產(chǎn)生影響。示范的時機過早，幼兒繪畫的思維就容易受到教師示范的局限，難有所創(chuàng)新；示范的時機過晚，幼兒隨著活動的開展興趣漸淡，可能對教師的示范不以為意，難以達成本次的活動目標，因此時機要恰到好處。例如，在大班美術(shù)教學(xué)活動“奇特的房子”中，教育目標是幼兒大膽想象各種造型和有特殊功能的房子，然后嘗試用繪畫的形式進行表達。在第一階段，教師直接向幼兒展示了世界各地奇形怪狀的建筑，引導(dǎo)幼兒討論“這些房子的外形奇特之處在哪里”。通過觀賞和討論，幼兒受到啟發(fā)，開始想象并表達自己理想中的房屋設(shè)計，為第二階段的創(chuàng)作做好準備。這種方法注重了幼兒的前期經(jīng)驗，讓他們按照特定要求進行想象表達的繪畫活動，示范宜早不宜晚。

（三）技能提升和游戲體驗相匹配

在幼兒園美術(shù)課程中，將游戲化的元素融入設(shè)計過程是至關(guān)重要的。除了考慮幼兒參與游戲的積極性和可理解性外，還需要確保游戲與課程內(nèi)容的針對性，以提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

第一，游戲設(shè)計應(yīng)注重發(fā)展幼兒的觀察能力。觀察活動在美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)中非常重要，也應(yīng)貫穿整個游戲和教學(xué)過程中。在構(gòu)建和進行游戲時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察所提供材料的大小、形狀和顏色，并引導(dǎo)他們繪制心目中理想的作品。例如，在游戲“畫立體”中，教師可以提供各種顏色的紙板，讓幼兒用這些紙板組合成立體圖形。通過讓幼兒觀察紙板的顏色和特征，并觀察立體圖形的構(gòu)建過程，幫助幼兒更好地完成繪畫。

第二，游戲設(shè)計應(yīng)重視激發(fā)幼兒的想象力。想象力是幼兒創(chuàng)造力的重要組成部分，對美術(shù)的表現(xiàn)力有著關(guān)鍵作用?？梢酝ㄟ^為幼兒提供一物多用的廢舊材料開發(fā)幼兒的想象力。3～6歲是幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的重要時期。在這個階段，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)揮，他們有著強烈地創(chuàng)作欲望。所以教師可以利用廢舊物品進行美術(shù)創(chuàng)作，鍛煉幼兒的發(fā)散性思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。在美術(shù)教育中充分利用廢舊物品，不僅能讓幼兒體驗到動手操作的樂趣，變廢為寶，還能增強幼兒的環(huán)保意識。幼兒根據(jù)提供的廢舊材料可以進行各種創(chuàng)意美術(shù)活動，大膽想象創(chuàng)作。

四、結(jié)語

由于幼兒的年齡相對較小，所以在教學(xué)時，教師應(yīng)從幼兒的心理需要出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際來選擇游戲類型，從而更好地滿足幼兒的興趣，同時也能極大地提高幼兒的好奇心與探究欲。這樣的教學(xué)方式可以很好地把美術(shù)教育和游戲進行有機地融合，幼兒在玩的過程中增強自己對美術(shù)的興趣，提升自己的美術(shù)技能，還能在進行的美術(shù)活動中體會到游戲所帶給他們的快樂，從而促進自身全面發(fā)展。