統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材“1+X”群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略探究

劉宏

【摘? 要】 閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極其重要的一部分，直接影響著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成效果。面對(duì)新課改提出的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，教師應(yīng)不斷完善閱讀教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生的閱讀熱情，培育核心閱讀能力?！?+X”群文閱讀教學(xué)方法，是近年來(lái)常用的一種教學(xué)模式，可改變以往單篇閱讀教學(xué)的模式，幫助學(xué)生建立關(guān)聯(lián)閱讀的意識(shí)，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。文章將圍繞高中階段統(tǒng)編版語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值、選文原則、教學(xué)策略展開深入分析，希望為語(yǔ)文教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)編版教材；高中語(yǔ)文；“1+X”群文閱讀；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材“1+X”群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師大多選用單篇教學(xué)方法，所能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容較為有限，尤其處于高中階段的學(xué)生群體，面臨嚴(yán)峻的學(xué)業(yè)壓力，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，單篇閱讀教學(xué)局限感明顯，不利于充分提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。而“1+X”群文閱讀教學(xué)方法的引入，可彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)的不足，顯著豐富課上閱讀教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從單篇過(guò)渡到多篇的拓展閱讀成效，甚至達(dá)成立體式閱讀目標(biāo)。在這一創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式下，學(xué)生群體可在教師的引導(dǎo)中不斷增加閱讀范圍，并且加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的比較和分析，形成多文本閱讀的深入理解水平。另外，“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師將在有限的時(shí)間內(nèi)增加閱讀教學(xué)內(nèi)容范圍，讓學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的閱讀興趣，形成良性促進(jìn)作用，更好地利用“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，豐富教學(xué)課堂。

（二）提高閱讀能力

在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)逐步提升語(yǔ)文閱讀能力至關(guān)重要。而傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，能夠在課上給予學(xué)生的閱讀指導(dǎo)較為有限，學(xué)生只能通過(guò)單篇文本閱讀分析理解，以獲取閱讀能力的不斷完善。教師在課上講解時(shí)，容易受到內(nèi)容局限，教學(xué)閱讀技巧的傳授，效果將顯著下降。而借助“1+X”群文閱讀教學(xué)，能夠顯著改善單一閱讀方式的不良影響，漸漸提升學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，逐漸改變教學(xué)的核心，由學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成閱讀任務(wù)，并深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。與此同時(shí)，創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式將進(jìn)一步完善閱讀教學(xué)的方式方法，為學(xué)生搭建了嶄新的閱讀平臺(tái)，形成立體式閱讀成效，構(gòu)筑完整閱讀鏈條，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力由低到高，前進(jìn)式發(fā)展。

（三）養(yǎng)成核心素養(yǎng)

新課改提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概念，高中正處于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的黃金階段，培養(yǎng)其優(yōu)秀的學(xué)科核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。語(yǔ)文這門學(xué)科也應(yīng)積極探索高效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)成效，顯著提高其語(yǔ)文運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)。教師通過(guò)聚焦閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠充分豐富閱讀教學(xué)成效，改變以往單一教學(xué)模式的不足之處。借助多文本對(duì)比閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，在提高閱讀能力的同時(shí)，也能豐富學(xué)生的語(yǔ)言思維，強(qiáng)化文學(xué)意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)尤為有利。并且，語(yǔ)文教師在應(yīng)用“1+X”群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，持續(xù)探索高效的教學(xué)方法，用以提升該教學(xué)方法的整體成效。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果自然事半功倍。

二、統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材“1+X”群文閱讀教學(xué)的選文原則

（一）“1”的確定

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材具有極強(qiáng)的適宜性，其中的閱讀篇目均經(jīng)過(guò)精心篩選，具有典型的系統(tǒng)性科學(xué)性，時(shí)代性特征。教師在展開群文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要合理利用統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀篇目，完善選文方法，遵循選文原則。在群文閱讀教學(xué)之中，“1”的確定十分關(guān)鍵，需要合理結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，確定閱讀議題，方能展開后續(xù)的群文閱讀教學(xué)工作。一的選取應(yīng)合理圍繞單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課文的基本特點(diǎn)進(jìn)行提煉，從而形成有效的議題確認(rèn)效果。不同單元文章的閱讀議題有不同的方向，教師要在開展“1+X”群文閱讀之前仔細(xì)研究課文的內(nèi)容，并進(jìn)行群文閱讀議題的篩選和建立，要盡量保證議題多樣化，才能給學(xué)生的閱讀增加體驗(yàn)感。

（二）“X”的選擇

“X”的選擇，是群文閱讀文本的選擇關(guān)鍵，一般而言必須結(jié)合群文議題，完成X的選擇。一方面，教師在選取群文組合內(nèi)容時(shí)，要注意遵循長(zhǎng)短適宜，難度適中的原則，讓學(xué)生可以較好地閱讀思辨，加強(qiáng)閱讀理解水平。另一方面，所選取的閱讀文本也應(yīng)始終圍繞群文議題，不能脫離議題，并增加閱讀內(nèi)容的趣味性，必要時(shí)還要提高閱讀內(nèi)容的立意和寓意，實(shí)現(xiàn)群文組合閱讀的良好價(jià)值。對(duì)高中學(xué)生群體而言，在展開“1+X”群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡量增加富有情節(jié)性，曲折性和變化性的文本內(nèi)容，從而顯著提升學(xué)生的閱讀興趣。而且X的選取還要凸顯對(duì)群文閱讀議題，為后續(xù)教師的比較閱讀、發(fā)現(xiàn)閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）“+”的形式

“1+X”閱讀教學(xué)模式中，除了1和X十分關(guān)鍵外，+的形式也極為重要?！?”可實(shí)現(xiàn)多種形式將一篇和多篇文本關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成良好的閱讀效果。目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“+”主要有以下幾種典型方式：由1～X的閱讀形式。主要是從一篇到多篇展開閱讀活動(dòng)，教師完成第1篇閱讀教學(xué)內(nèi)容后，由學(xué)生展開后面的閱讀活動(dòng)。由X～1的閱讀形式。從多篇文本閱讀出發(fā)，最終歸結(jié)至一篇文本。學(xué)生可實(shí)現(xiàn)閱讀的理解成效，快速發(fā)現(xiàn)核心閱讀文本的重要優(yōu)勢(shì)和特征，有利于提高關(guān)鍵文本的閱讀學(xué)習(xí)效率。1～X的互動(dòng)循環(huán)模式。該種閱讀模式主要是相互促進(jìn)，相互循環(huán)，形成比對(duì)閱讀效果。

三、統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材“1+X”群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）明確目標(biāo)，選取群文閱讀材料

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)工作的重要指引，也是教師在實(shí)踐群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，必須先明確閱讀的整體目標(biāo)，方能在后續(xù)“1+X”群文閱讀模式中有序推進(jìn)閱讀活動(dòng)落實(shí)閱讀任務(wù)。為此，教師在課堂教學(xué)之中應(yīng)先明晰“1+X”閱讀模式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合理確定群文閱讀材料，完成閱讀文本的選擇。閱讀目標(biāo)的確定，應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善和細(xì)化，合理選取閱讀文本題材。與此同時(shí)，教師還要圍繞閱讀目標(biāo)確定閱讀議題，方能形成后續(xù)閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)合理分析本單元的教學(xué)內(nèi)容，并確認(rèn)群文閱讀的整體目標(biāo)。從本單元的提示可知，《赤壁賦》這篇文章為寫景抒情的名篇，描寫了作者夜游赤壁的吊古傷今。分析群文閱讀目標(biāo)應(yīng)以體會(huì)民族審美心理提升文學(xué)欣賞品位，并培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛之情為主要閱讀目標(biāo)。同時(shí)選取本單元的《登泰山記》《我在地壇》兩篇文章作為群文閱讀組合，明確群文閱讀議題“自然環(huán)境與情感表達(dá)”，隨后再圍繞這一群文閱讀議題細(xì)化閱讀目標(biāo)，在知識(shí)技能、方法技能、情感態(tài)度等多維目標(biāo)層面上，細(xì)化群文閱讀方案，并制訂群文閱讀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)群文閱讀興趣

教學(xué)活動(dòng)中情境的創(chuàng)設(shè)十分關(guān)鍵，直接影響著課上整體教學(xué)質(zhì)量。尤其在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境有利于快速引導(dǎo)學(xué)生，跟隨教師思路進(jìn)入教學(xué)情境之中，加深閱讀興趣，深入理解閱讀主題。為此語(yǔ)文教師在實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，要合理根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，將原本抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象呈現(xiàn)出來(lái)，有效引申出群文閱讀的主題。此外閱讀情境的創(chuàng)設(shè)教師可適當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，豐富呈現(xiàn)效果，形成生動(dòng)的情境氛圍，引發(fā)學(xué)生閱讀熱情，形成視覺、聽覺以及閱讀感覺的震撼。

例如，在教學(xué)《背影》這篇朱自清的名篇時(shí)，設(shè)置了“愛的不同表達(dá)”群文閱讀主題，同時(shí)為學(xué)生選取了《父親的畫面》《指尖的父愛》這兩篇課文作為閱讀組合。而為有效喚醒學(xué)生此次群文閱讀的熱情，教師在正式教學(xué)開展之前，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放了筷子兄弟的“父親”MV影視作品，讓學(xué)生能夠提前融入情境，感受父愛的無(wú)聲和偉大。搭配生動(dòng)形象的視頻畫面和感人肺腑的音樂節(jié)奏，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情緒被顯著調(diào)動(dòng)起來(lái)。隨后教師再引入本次群文閱讀活動(dòng)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生課上學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造其群文閱讀的情境氣氛。

（三）適度指導(dǎo)，掌握群文閱讀技巧

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注重適當(dāng)發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)功效，從而讓學(xué)生逐漸掌握群文閱讀的技巧，真正應(yīng)用好“1+X”群文閱讀的積極價(jià)值。一般而言，高中學(xué)生群體已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在閱讀技巧上也有所提升，但“1+X”閱讀模式是創(chuàng)新的閱讀方法，其學(xué)習(xí)方法的精髓在于比較閱讀，從而加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的深入理解水平，形成深刻的閱讀成效。為此教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生群文閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠樹立良好的“1+X”群文閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

例如，在教學(xué)《祝?！愤@篇課文時(shí)，教師同時(shí)選取了《吶喊》《彷徨》兩篇課文作為群文閱讀組合，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中要分析文章共同的藝術(shù)特色，感受不同社會(huì)背景對(duì)人物的影響效果。為加強(qiáng)學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中技巧的掌握水平，教師選用精讀泛讀結(jié)合的方法，選取文中重點(diǎn)段落和語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀和聯(lián)讀。分析文中不同的寫作手法和表現(xiàn)形式，進(jìn)一步把握作者的性格特點(diǎn)和寫作習(xí)慣。如此，在教師的方向引導(dǎo)下，可提高學(xué)生文本閱讀的整體水平。

（四）以讀促寫，豐富群文閱讀獲得

語(yǔ)文閱讀教學(xué)向來(lái)與寫作息息相關(guān)，讀寫結(jié)合也是高中語(yǔ)文教學(xué)常用的教學(xué)手法，尤其在“1+X”群文閱讀教學(xué)模式下，猶如橋梁一般銜接起學(xué)生的課內(nèi)外閱讀資源，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和感悟。此時(shí)展開以讀促寫的教學(xué)模式，可進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀獲得感，提高閱讀領(lǐng)悟水平。為此，教師應(yīng)在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，適當(dāng)結(jié)合以讀促寫的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，從而深化課堂教學(xué)成效。

仍以上文提及的《背影》群文閱讀教學(xué)為例，閱讀完成后，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出三篇文章中，最能表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句和段落，仔細(xì)品讀，探討作者是怎樣一種情感。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生思考文中情感表達(dá)的不同手法和細(xì)節(jié)刻畫。最后教師為學(xué)生布置了寫作任務(wù)，要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述有關(guān)父愛的場(chǎng)景，并且要學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和抒情表達(dá)方式，展現(xiàn)我與父親的故事。而學(xué)生通過(guò)前期的群文閱讀，對(duì)父愛的領(lǐng)悟較深，已經(jīng)關(guān)聯(lián)起了自己的生活記憶，最終高質(zhì)量地完成本次寫作訓(xùn)練任務(wù)。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)，鞏固群文閱讀成效

高中語(yǔ)文教師在實(shí)踐“1+X”群文閱讀教學(xué)模式中要注意同時(shí)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，盡量完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，細(xì)化評(píng)價(jià)要素。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)課上教學(xué)質(zhì)量的提升，也能完善教師的教學(xué)方法，學(xué)生也能在教師的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上不斷反思，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師展開語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，要合理設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，改變以往單一的評(píng)價(jià)形式，鞏固群文閱讀的整體成效。

例如，在“古詩(shī)詞中秋天的色彩”這一群文閱讀議題中，教師為學(xué)生選取了《天凈沙·秋思》《雨霖鈴》《秋詞》篇古詩(shī)詞作為群文閱讀組合，并布置了小組合作學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟古詩(shī)寓情于景情景交融創(chuàng)作手法的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀結(jié)束后，教師則為學(xué)生發(fā)放閱讀評(píng)價(jià)單，包含學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中各項(xiàng)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練效果，對(duì)古詩(shī)詞寫作手法的掌握情況，以及對(duì)作者寓情于景、情景交融等創(chuàng)作手法的領(lǐng)悟水平。并且，包含學(xué)生自我評(píng)價(jià)小組互評(píng)以及教師總結(jié)評(píng)價(jià)三大部分，較好地完善了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)課上群文閱讀的整體成效鞏固明顯。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的教學(xué)工作中，教師要做好群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，選用“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，有效關(guān)聯(lián)多篇閱讀文本，拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維，為養(yǎng)成核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷探索實(shí)踐，提高自身執(zhí)教水平，為促進(jìn)語(yǔ)文教育改革貢獻(xiàn)力量。