小學語文與信息技術(shù)融合的模式探索與實踐

胡兆勛

【摘? 要】 信息技術(shù)的廣泛應用改變了傳統(tǒng)的教學模式，并為教育發(fā)展帶來了新的可能性。小學語文教育作為培養(yǎng)學生的重要環(huán)節(jié)，也需要與信息技術(shù)相結(jié)合，以更好地滿足當今社會對學生綜合素質(zhì)的要求。目前，小學語文與信息技術(shù)融合仍然面臨一些挑戰(zhàn)和問題?；诖?，文章圍繞小學語文與信息技術(shù)融合模式展開研究，通過對現(xiàn)狀的梳理和總結(jié)，結(jié)合教學實踐，探討小學語文與信息技術(shù)融合的實施策略，以期推動教育教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

【關鍵詞】 小學語文；信息技術(shù)；融合教學

一、信息技術(shù)融入小學語文教育的重要意義

（一）打破傳統(tǒng)教育束縛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的小學語文教育往往以教師為中心，學生被動接受知識，而信息技術(shù)的融入可以改變這種教學模式，為小學語文教學帶來全新的思路和方式。通過網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)，教師可以獲得豐富多樣的教學資源，如電子課件、教學視頻等，直觀地呈現(xiàn)語文知識和文化背景，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。傳統(tǒng)的小學語文教育往往以教師為主導，學生的參與度相對較低。信息技術(shù)可以通過多媒體教學、在線討論等方式，激發(fā)學生的自主學習和合作探究的興趣。學生可以通過網(wǎng)絡平臺與同學進行交流、討論，共同解決問題，更好地培養(yǎng)學生的語言表達能力和批判思維能力。此外，傳統(tǒng)教育往往采用“一刀切”的教學方式，難以滿足每個學生的個體差異。信息技術(shù)可以根據(jù)學生的不同需求和興趣，提供個性化的學習資源和學習路徑。學生可以根據(jù)自己的學習進度和喜好選擇學習內(nèi)容和方式，更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學習效果。

（二）發(fā)揮教師引導作用，促進職業(yè)成長

在小學語文教育中，教師的引導作用至關重要，教師可以利用信息技術(shù)工具和資源，提供更加豐富多樣的教學內(nèi)容和教學方式。通過使用互聯(lián)網(wǎng)、教育軟件和多媒體資料，教師可以引導學生進行閱讀、寫作、聽力和口語練習等活動，幫助他們提高語言表達能力。利用學習管理系統(tǒng)和學習軟件，教師可以根據(jù)學生的學習需求和水平，為他們定制適合的學習計劃和任務，從而更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習興趣和動力。另外，信息技術(shù)的融合還可以為教師提供更多的職業(yè)成長機會。教師可以通過參與在線教育平臺的課程設計和教學研究，不斷提升自己的教學能力和教育理念。同時，教師還可以利用信息技術(shù)工具和平臺，與其他教師進行交流和合作，分享教學經(jīng)驗和資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（三）尊重學生主體地位，開闊學生視野

教育主體地位意味著學生不僅是被教育的對象，還應該具備主動參與和主動學習的能力。通過賦予學生更多的主動權(quán)和參與權(quán)，可以激發(fā)他們的學習興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維。信息技術(shù)為學生提供了廣泛的學習資源和信息來源，通過互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化學習平臺，學生可以接觸到多樣化的學習材料和知識，不再局限于傳統(tǒng)的教科書和教室內(nèi)的知識。他們可以通過在線閱讀、觀看教育視頻、參與在線課程等方式，開闊自己的視野，了解更多的文化和社會知識。其次，信息技術(shù)的融入還可以促進學生的創(chuàng)造力和批判思維能力的發(fā)展。通過使用多媒體工具和創(chuàng)作軟件，學生可以進行多樣化的學習項目和作業(yè)。例如，他們可以制作數(shù)字故事書、設計網(wǎng)頁、錄制視頻等，展示自己的創(chuàng)意和想法。這樣的學習方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

（四）回歸教育根本價值，培育核心素養(yǎng)

在信息時代，獲取、理解和評估信息的能力成為重要的核心素養(yǎng)。通過信息技術(shù)的應用，學生可以學會有效地搜索、篩選和利用信息，培養(yǎng)信息獲取和處理的能力，提高他們的信息素養(yǎng)水平。而且，通過進行信息搜索、設計和制作多媒體作品等活動，學生可以鍛煉自己的創(chuàng)造力和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。如利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學生可以進行在線寫作、演講和討論等活動，鍛煉語言表達能力，也可以通過網(wǎng)絡平臺和社交媒體與他人進行交流和互動，提升溝通能力和合作意識。此外，通過網(wǎng)絡閱讀和電子圖書等資源，學生可以接觸到更豐富多樣的閱讀材料，拓寬閱讀視野，同時信息技術(shù)也提供了多種輔助工具，如在線詞典、語音合成等，幫助學生深入理解和消化閱讀材料。

二、小學語文與信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀

（一）教師盲目應用各種信息教學資源

在小學語文教學過程中，許多教師在選擇和使用信息教學資源時缺乏明確的教學目標和策略。由于信息技術(shù)資源眾多，教師可能會盲目地選擇和使用各種資源，而忽視了對教學目標的明確需求和對學生學習的有效引導，教學可能變得散漫，學生的學習效果也會受到影響。而且，部分教師在使用信息教學資源時可能缺乏對資源的全面了解和評估，忽視了資源的教學價值和適應性，可能出現(xiàn)一些信息教學資源并不能很好地支持課程目標和學生學習需求的情況。此外，教師在使用信息教學資源時也可能缺乏對資源的有效整合和創(chuàng)新應用。信息技術(shù)資源的多樣性和豐富性給教師帶來了更多的選擇和可能性，但也增加了教師在資源整合和應用創(chuàng)新方面的挑戰(zhàn)。如果缺乏對資源的有效整合和創(chuàng)新運用，教學可能變得零散和片面，無法形成有機的教學體系和連貫的學習過程。

（二）部分教師過度依賴信息技術(shù)

多元化的教學方法可以更好地滿足學生的不同學習需求和個體差異，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。在現(xiàn)代教育中，教師需要保持對多樣化教學方法的關注，同時也要注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和靈活性，以提供更有效和多樣化的語文教學。但部分教師可能過度依賴信息技術(shù)工具，將其視為教學的唯一手段，認為使用信息技術(shù)可以提高教學效果，但忽視了語文教育的多樣性和靈活性。而且，信息技術(shù)可以提供一些新的教學方式和資源，但并不意味著傳統(tǒng)的教學方法就不再重要。另外，過度依賴信息技術(shù)也可能導致教師在教學中缺乏創(chuàng)新和靈活性。信息技術(shù)雖然可以提供一些新穎的教學手段和資源，但如果教師過于依賴這些技術(shù)，可能會陷入一種僵化的教學模式中，無法根據(jù)學生的實際情況和需求進行個性化教學。

（三）學生對信息技術(shù)認知不足

信息技術(shù)在現(xiàn)代社會中扮演著非常重要的角色，不僅可以幫助人們獲取和傳遞信息，還可以促進學習和知識的共享，幫助學生更好地學習和成長。但在教學過程中，很多學生對基本的計算機操作、網(wǎng)絡使用、軟件應用等方面的知識了解不足，在面對大量的信息時，缺乏辨別信息真實性、準確性和可信度的能力，可能會輕信不準確的信息，無法對信息進行篩選和評估。而且有些學生可能沒有充分意識到將信息技術(shù)作為學習手段的重要性，不了解信息技術(shù)在學習中的應用價值，或者不清楚如何正確地利用信息技術(shù)來支持學習，一些學生可能對信息技術(shù)持消極的態(tài)度，認為它只是一種娛樂工具，而不是學習的助力。

三、小學語文與信息技術(shù)融合的策略

（一）創(chuàng)設情境教學，調(diào)動學生興趣

情境教學是一種通過創(chuàng)造真實或模擬的情境，讓學生在真實環(huán)境中應用所學知識和技能的教學方法，能夠提高學生的學習動機，并增強學習效果。在情景教學中，教師可以設計一系列有趣且具有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生在解決問題的過程中運用信息技術(shù)。例如，在學習課文時，教師可以設計一個情景，讓學生通過使用信息技術(shù)來解決問題，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關資料，使用電子詞典查找生字等。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學生展示一些與課文相關的圖片、視頻和音頻資料，以增加學習的趣味性和互動性。通過觀看視頻、聽取音頻等方式，學生可以更直觀地理解和感受課文內(nèi)容，同時也能夠提高他們對信息技術(shù)的運用能力。

（二）突破課程重點，梳理知識體系

教學重難點通常是指課程中的重要概念、關鍵思想、難點知識和技能等。教師在教學中需要重點關注和引導學生理解和掌握這些重難點，以確保學習效果和學生的學習質(zhì)量。在教學中，教師可以利用信息技術(shù)工具和資源來擴展課程內(nèi)容，幫助學生熟練掌握課程重點內(nèi)容。例如，教師可以利用電子課件、網(wǎng)絡資源和多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學生更直觀地理解和記憶。通過使用電子課件，可以將課文內(nèi)容與圖文、音頻和視頻等多種媒體元素相結(jié)合，提高學生對課文的理解和記憶效果。而且，教師可以利用信息技術(shù)來梳理知識體系，幫助學生更好地理清語文知識的脈絡和內(nèi)在關系。例如，教師可以使用思維導圖、概念圖等工具，將語文知識進行分類、整理和歸納。通過可視化的方式，學生可以更清晰地了解各個知識點之間的聯(lián)系和邏輯關系，從而更好地掌握和應用語文知識。

（三）分層設置作業(yè)，突出個性發(fā)展

通過分層設置作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的作業(yè)任務，進行個性化的學習和實踐。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的語文基礎和對信息技術(shù)的掌握程度，設置不同難度和內(nèi)容的作業(yè)。例如，對一堂語文課，教師可以設計不同層次的作業(yè)任務，以滿足不同學生的需求。比如，對學習能力較強的學生，教師可以提供一些拓展性的作業(yè)，讓他們深入學習和探索更高層次的語文知識，如深入分析文言文的句法結(jié)構(gòu)、修辭手法等；對一般學習水平的學生，可以設計一些基礎性的作業(yè)，幫助他們鞏固和掌握語文基礎知識，如詞語辨析、句子搭配等。對學習較弱的學生，可以提供一些鞏固性的作業(yè)，幫助他們加強對語文基礎知識的理解和運用，如課文的默寫、句子的填空等。同時，教師可以根據(jù)學生的作業(yè)表現(xiàn)進行有針對性的輔導和指導，幫助學生取得更好的學習效果。

（四）搭建交流平臺，關注混合教學

交流平臺可以為學生提供一個共同的學習空間。在這個平臺上，學生可以分享自己的學習成果、互相學習和探討問題，從而激發(fā)彼此的學習動力和創(chuàng)造力。而且，教師可以在平臺上分享與課程相關的學習資料、學習視頻、學習鏈接等，供學生參考和學習。學生也可以在平臺上分享自己找到的學習資源，為其他同學提供幫助和支持。通過這種方式，學生可以拓寬自己的學習視野，提高學習效果。此外，還可以利用信息技術(shù)工具，如在線協(xié)作平臺、學習管理系統(tǒng)等，支持混合教學的實施。教師可以在線上發(fā)布學習資源、作業(yè)任務和評價標準，學生可以通過在線平臺進行學習和提交作業(yè)。同時，教師還可以利用在線平臺進行互動教學，如在線講解、答疑解惑等，提供個性化的指導和支持。

（五）拓展教學資源，豐富學習體驗

不同的學生有不同的學習方式和興趣愛好，學習資源可以涵蓋各個學科領域和實際生活中的各種情境，幫助學生了解和掌握不同領域的知識和技能。通過綜合運用各種學習資源，學生可以培養(yǎng)綜合思考和綜合應用知識的能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關的課外閱讀、文學作品、歷史資料等，將這些資源引入課堂中。例如，在學習古代詩詞時，可以通過展示古代詩詞的視頻演繹、音頻朗誦等方式，讓學生更好地理解和感受其中的意境和情感。此外，還可以利用信息技術(shù)工具和應用軟件，如繪圖軟件、音頻編輯軟件等，讓學生通過實際操作來創(chuàng)造和呈現(xiàn)自己的作品。例如，在學習寫作的過程中，學生可以使用繪圖軟件來制作插圖，使用音頻編輯軟件來錄制自己的朗讀，從而豐富自己作品的表現(xiàn)形式。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的廣泛應用為小學語文教育帶來了新的教學手段和資源，在實踐中，教師應積極探索和運用各類信息技術(shù)工具，結(jié)合小學語文教學的特點，設計創(chuàng)新的教學活動和任務，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。小學語文與信息技術(shù)融合模式的探索與實踐是一個不斷發(fā)展和完善的過程，需要教育工作者不斷探索創(chuàng)新，尋找更適合小學語文教育的信息技術(shù)應用方式，并通過實踐不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進小學語文與信息技術(shù)融合模式的持續(xù)改進和發(fā)展，為學生的綜合素質(zhì)提升和未來發(fā)展打下堅實的基礎。