信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

朱建偉

【摘? 要】 考慮到很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遭遇各種現(xiàn)實(shí)性的困難，教師需要高度重視小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的發(fā)展，借助數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過(guò)程幫助小學(xué)生化解數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種現(xiàn)實(shí)困難，助其維持充足的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)背景下，教師在幫助小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)獲得了諸多便利，應(yīng)當(dāng)引起足夠的關(guān)注和重視，基于技術(shù)要素為小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程賦能。為此，教師需要更加清晰地認(rèn)識(shí)自身當(dāng)前在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)和信息技術(shù)背景為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育帶來(lái)的諸多便利，然后才可以從理論層面出發(fā)指導(dǎo)，后續(xù)采取必要策略，創(chuàng)新利用技術(shù)要素幫助小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)能力具備顯著的抽象性和邏輯性特征，為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)了較為顯著的困難，原因在于小學(xué)生大多仍然停留于早期的感性認(rèn)知階段，在接觸理性認(rèn)知的過(guò)程中容易遭遇較大的阻力。為此，教師需要對(duì)信息技術(shù)背景和教育信息化2.0提出的嶄新要求引起重視，結(jié)合現(xiàn)有的教育教學(xué)狀況引入技術(shù)要素，幫助小學(xué)生同步在基礎(chǔ)知識(shí)能力掌握和學(xué)科核心素養(yǎng)培育兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有效的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前受限于主客觀影響因素，部分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)不盡如人意，仍然留有較大的改進(jìn)及提升空間，需要面對(duì)部分現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題狀況。具體而言，問(wèn)題大多體現(xiàn)在教師采取的教學(xué)方式相對(duì)單一、探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用較少、難以幫助小學(xué)生樹(shù)立明確目標(biāo)等多個(gè)方面。

（一）教師采取的教學(xué)方式相對(duì)單一

當(dāng)前，很多教師對(duì)教育現(xiàn)代化改革高度重視，并在初步嘗試創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的過(guò)程中取得了相應(yīng)的成果。而在此過(guò)程中，部分教師對(duì)新型教學(xué)理念和技術(shù)要素引入較為重視，同時(shí)卻又并未針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式做出調(diào)整和優(yōu)化，以致相對(duì)單一的教學(xué)方式難以支撐各種創(chuàng)新要素的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。在這種情況下，各種創(chuàng)新要素在課堂教學(xué)中實(shí)際發(fā)揮的作用也就相對(duì)有限，有時(shí)甚至有可能反而影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用較少

在教育改革深入進(jìn)行的過(guò)程中，尊重學(xué)生課堂主體性已經(jīng)成為教師設(shè)計(jì)實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程中必須考量的重點(diǎn)之一，需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)基于探究性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行備課，為小學(xué)生預(yù)留充足的自主思考和探索的空間。而當(dāng)前，很多教師受“雙減”政策帶來(lái)的教學(xué)壓力影響，更加傾向于在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也就較少應(yīng)用探究性環(huán)節(jié)，難以充分落實(shí)對(duì)小學(xué)生主體性地位的尊重。

（三）難以幫助學(xué)生樹(shù)立明確目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)工作中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為關(guān)鍵，不僅可以直接決定課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)還可以為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)培育帶來(lái)一定的影響。而當(dāng)前，部分教師與小學(xué)生交流溝通不足，并未充分把握班級(jí)內(nèi)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)情，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)難以確保實(shí)際的目標(biāo)設(shè)定契合小學(xué)生的實(shí)際需求。在這種情況下，教師也就難以幫助小學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以致很多小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)相對(duì)盲目。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

在信息技術(shù)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師在幫助學(xué)生培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)獲得了諸多便利，需要如實(shí)予以把握和利用。具體而言，信息技術(shù)為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來(lái)了諸多便利，諸如以生動(dòng)的體驗(yàn)幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維中自主學(xué)習(xí)，憑借創(chuàng)新性要素引導(dǎo)小學(xué)生接觸創(chuàng)新等。

（一）以生動(dòng)的體驗(yàn)幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于較為早期的身心成長(zhǎng)階段，在認(rèn)知能力和認(rèn)知水平方面有待進(jìn)一步成長(zhǎng)與發(fā)展，以至于學(xué)習(xí)興趣會(huì)為小學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果帶來(lái)較為顯著的影響。尤其是在具備較高學(xué)習(xí)難度的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣更是可以直接決定小學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)能力掌握和學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面的實(shí)際表現(xiàn)。而在信息技術(shù)背景下，教師獲得了諸多技術(shù)性的便利，可以借助良好生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣。

（二）幫助學(xué)生在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維中自主學(xué)習(xí)

得益于更加不同的信息技術(shù)背景，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師在設(shè)計(jì)和實(shí)踐課堂教學(xué)時(shí)可以獲取更加豐富的教學(xué)資源，也就可以借助教學(xué)資源引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地保持探究興趣，同時(shí)還可以在引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)接觸數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中幫助其感受數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。不僅如此，還可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下所受的時(shí)空限制，為小學(xué)生提供更加有效的教學(xué)資源，助其在課前課后自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，同步在學(xué)科核心素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)一定的成長(zhǎng)。

（三）憑借創(chuàng)新性要素引導(dǎo)學(xué)生接觸創(chuàng)新

在信息技術(shù)背景下，引入和應(yīng)用技術(shù)要素在本質(zhì)上屬于課堂教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程，具備顯著的創(chuàng)新性特征，可以在幫助小學(xué)生持續(xù)接觸創(chuàng)新要素的過(guò)程中熟悉創(chuàng)新意識(shí)和能力，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面取得成果。不僅如此，教師還可以利用技術(shù)要素的創(chuàng)新性部分，更加生動(dòng)地呈現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生在充分掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)能力之余，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程提供有力支持。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

在立足信息技術(shù)背景幫助小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先把握自身現(xiàn)有的教育教學(xué)狀況，以便實(shí)事求是地引入各種技術(shù)要素，更加科學(xué)地推動(dòng)小學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面取得發(fā)展與進(jìn)步。具體而言，教師可以采取的有效培養(yǎng)策略，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：利用直觀圖像展示幫助學(xué)生把握抽象知識(shí)，引入微課幫助小學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻提升課后復(fù)習(xí)質(zhì)量，參考不同學(xué)生實(shí)際狀況助其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成和維持主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，借助班級(jí)群引導(dǎo)小學(xué)生討論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難等。

（一）利用直觀圖像展示幫助學(xué)生把握抽象知識(shí)

考慮到小學(xué)生更加傾向于直觀的感性認(rèn)知過(guò)程，教師在針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中圖形相關(guān)的抽象知識(shí)能力進(jìn)行講授時(shí)，可以利用信息技術(shù)直觀展示圖像，化解抽象性為小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)難度，幫助小學(xué)生感受和熟悉圖形相關(guān)的知識(shí)能力。舉例而言，在針對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)能力進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從小學(xué)生實(shí)際的生活活動(dòng)中取材，以圖片形式展示小學(xué)生熟悉的軸對(duì)稱生活現(xiàn)象，幫助小學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)初步形成直觀的印象。其間，教師應(yīng)當(dāng)事先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋圖形運(yùn)動(dòng)相關(guān)的圖片素材，在課堂教學(xué)展示后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片思考圖形運(yùn)動(dòng)的方式，幫助小學(xué)生深入地把握當(dāng)堂知識(shí)內(nèi)容，為其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展賦能。

（二）引入微課幫助學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易遭遇學(xué)習(xí)困難，因而課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)質(zhì)量越顯關(guān)鍵，可以直接決定小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，需要教師引起重視。為此，教師可以基于信息技術(shù)背景引入微課，幫助小學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)，為其后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程奠定基礎(chǔ)。

例如，在針對(duì)空間與圖形相關(guān)的知識(shí)能力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)就圖形位置、圖形大小和圖形距離等知識(shí)點(diǎn)事先錄制微課視頻，以供小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段按需選取對(duì)應(yīng)視頻觀看，助其有效預(yù)習(xí)本節(jié)知識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。除去提供微課視頻之外，教師還應(yīng)配合視頻中對(duì)空間圖形的講解相應(yīng)地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生在微課視頻與預(yù)習(xí)作業(yè)的有效引導(dǎo)下順利完成本節(jié)有關(guān)圖形位置大小知識(shí)能力的預(yù)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻提升課后復(fù)習(xí)質(zhì)量

除去應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之外，教師還可以利用微課視頻幫助小學(xué)生在課后自主提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)與能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方面的知識(shí)能力儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)各有差異，也就相應(yīng)地在課后鞏固環(huán)節(jié)提出了差異化的需求，需要教師預(yù)判小學(xué)生可能難以掌握的重難點(diǎn)部分，以微課視頻的形式給出解答，幫助不同的小學(xué)生解決實(shí)際可能遭遇的學(xué)習(xí)困難。舉例而言，在針對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)能力創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞銳角、直角和鈍角等不同夾角的形態(tài)和性質(zhì)錄制微課視頻，幫助小學(xué)生在有效鞏固本節(jié)知識(shí)能力掌握情況之余，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。在小學(xué)生借助微課視頻完成課后復(fù)習(xí)后，教師還應(yīng)在之后的課堂教學(xué)實(shí)踐中抽出一定的時(shí)間，安排小學(xué)生結(jié)合自身在復(fù)習(xí)夾角性質(zhì)后的收獲進(jìn)行全班分享，助其進(jìn)一步鞏固本節(jié)的知識(shí)與能力。

（四）參考不同學(xué)生實(shí)際狀況助其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

在切實(shí)地尊重和確保小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)主體性地位時(shí)，學(xué)習(xí)計(jì)劃可以有效地指導(dǎo)小學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以引導(dǎo)小學(xué)生在接觸自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而不同小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)各有不同，需要教師參考不同實(shí)際的狀況，幫助其制訂符合自身數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃。舉例而言，在針對(duì)多邊形面積相關(guān)知識(shí)能力創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，教師可以分層次為小學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，面向能力一般的小學(xué)生著重圍繞正方形和長(zhǎng)方形面積計(jì)算復(fù)習(xí)回顧制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，面向能力較強(qiáng)的小學(xué)生則應(yīng)圍繞教材知識(shí)講解自行練習(xí)多邊形面積計(jì)算予以制訂，而面向能力適中的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)確保學(xué)習(xí)計(jì)劃可以同時(shí)在上述兩個(gè)部分有所體現(xiàn)，以便立足小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，助其更好地熟悉和掌握多邊形面積計(jì)算。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成和維持主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)同樣較為關(guān)鍵，需要教師引起足夠的重視，常態(tài)化跟進(jìn)不同小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的實(shí)際表現(xiàn)，以便引導(dǎo)尚未取得成果的小學(xué)生調(diào)整自身在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。舉例而言，在針對(duì)解決問(wèn)題的策略假設(shè)一課創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞小學(xué)生熟悉的生活化要素出題，在初步引導(dǎo)小學(xué)生把握利用假設(shè)解決問(wèn)題的思路后，鼓勵(lì)小學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)其他思路，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助其發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在個(gè)別小學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)其他的有效思路之后，教師還應(yīng)相應(yīng)地給予正面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其他小學(xué)生爭(zhēng)相模仿另外探索思路，盡其所能地確保所有小學(xué)生均可在假設(shè)解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握本節(jié)知識(shí)。

（六）借助班級(jí)群引導(dǎo)學(xué)生討論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難

在當(dāng)前的教育信息化2.0背景下，班級(jí)群已經(jīng)成為教育教學(xué)工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，可以有效地增強(qiáng)師生與生生之間的交流與溝通。因而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師可以利用班級(jí)群幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，鼓勵(lì)小學(xué)生在班級(jí)群內(nèi)就難題進(jìn)行自主討論，助其在自力解決難題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)把握小學(xué)生的偏好，更加高效地利用班級(jí)群引導(dǎo)小學(xué)生自發(fā)地就數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行交流與溝通，助其在有序掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)能力之余，發(fā)展自身數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。而在小學(xué)生就數(shù)學(xué)問(wèn)題交流溝通后也未能解決問(wèn)題的情況下，教師應(yīng)當(dāng)從關(guān)鍵的問(wèn)題重點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助小學(xué)生更加切實(shí)地圍繞重點(diǎn)部分進(jìn)行討論，為小學(xué)生利用班級(jí)群合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程提供堅(jiān)實(shí)有力的必要性支持，發(fā)揮技術(shù)要素的積極效用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在信息技術(shù)背景成形后，教育信息化2.0已經(jīng)成為很多教師創(chuàng)新教育教學(xué)工作的重要指導(dǎo)方針之一，需要教師切實(shí)地基于學(xué)科性質(zhì)和教育教學(xué)需求予以踐行，推動(dòng)教育教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)信息化轉(zhuǎn)型。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)而言同樣如此，教師應(yīng)當(dāng)明確地意識(shí)到信息技術(shù)背景為教育教學(xué)工作帶來(lái)的嶄新技術(shù)性便利，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中予以引入和應(yīng)用，在進(jìn)一步提升課堂教學(xué)有效性之余，幫助學(xué)生充分發(fā)展自身數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)考慮到技術(shù)應(yīng)用需求和小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，以便確保信息技術(shù)要素可以為小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育發(fā)展過(guò)程賦能。