論核心素養(yǎng)背景下初中語文“三單”的創(chuàng)新設(shè)計與應(yīng)用實踐

王子平

【摘? 要】 文章以初中語文教育為背景，圍繞核心素養(yǎng)對語文教育的要求，以及“三單”設(shè)計在實踐中的應(yīng)用展開討論。在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育的基本任務(wù)，語文教育被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?！叭龁巍痹O(shè)計作為一種系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計模式，旨在貫穿整個教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)方面的全面提升。實踐策略包括課程設(shè)計與教學(xué)實踐以及教師角色與培訓(xùn)，通過案例分析展示了“三單”設(shè)計在實際課堂中的應(yīng)用。文章還探討了當(dāng)前實踐創(chuàng)新所面臨的挑戰(zhàn)及 “三單”設(shè)計在促進(jìn)語文教育質(zhì)量提升和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有積極的意義和價值。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；“三單”；初中語文

一、義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)對語文教育提出的要求

核心素養(yǎng)是指在多方位、全面的發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和素養(yǎng)。涵蓋了知識技能、情感態(tài)度、價值觀念等多個方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文教育作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，承擔(dān)著傳承文化、培養(yǎng)思維、提升表達(dá)能力的重要任務(wù)。語文教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。通過多元化的教學(xué)手段和活動，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)、歷史、社會等多方面知識的興趣，從而全面提升其核心素養(yǎng)。

二、“三單”的設(shè)計內(nèi)容與設(shè)計原則

（一）“三單”概述

“三單”是一種系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計模式，包括課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單和課后檢測單。這一設(shè)計旨在貫穿整個教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)方面的全面提升。課前預(yù)習(xí)單通過引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課中學(xué)習(xí)單通過組織有針對性的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生在課堂中主動參與和合作；課后檢測單則用于檢驗學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，為進(jìn)一步的知識鞏固和提高提供指導(dǎo)。

（二）設(shè)計原則

“三單”設(shè)計基于構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)過程的理論基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的全面發(fā)展。其中，課前預(yù)習(xí)單側(cè)重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，課中學(xué)習(xí)單注重在課堂中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，課后檢測單則強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時評估。這一理論基礎(chǔ)旨在通過明確的設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和積極性。

“三單”設(shè)計的核心原則貫徹于個性化引導(dǎo)、循序漸進(jìn)和反饋優(yōu)化三個關(guān)鍵原則之中。個性化引導(dǎo)原則強調(diào)在“三單”設(shè)計中要充分考慮學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能夠在適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的環(huán)境中得到發(fā)展。循序漸進(jìn)原則要求設(shè)計應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯發(fā)展規(guī)律，確保學(xué)生在課前、課中和課后逐步深入、漸進(jìn)地理解和掌握知識。反饋優(yōu)化原則體現(xiàn)在“三單”設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，特別是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后檢測的反饋機制。通過反饋機制，教育者能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更有針對性地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案，實現(xiàn)更加有效的教育目標(biāo)。

三、“三單”對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義與價值

（一）語言能力提升

語言能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，而“三單”設(shè)計在促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫能力方面具有顯著的意義與價值。通過課前預(yù)習(xí)單，學(xué)生被引導(dǎo)提前接觸相關(guān)學(xué)科知識，擴大了其詞匯量和語法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。在課中學(xué)習(xí)單的階段，學(xué)生在主動參與的課堂氛圍中，通過討論和合作，不僅提升了口頭表達(dá)的能力，還培養(yǎng)了傾聽和理解他人觀點的能力。課后檢測單則通過書面形式的測試，考察了學(xué)生的閱讀理解和書寫能力?！叭龁巍痹O(shè)計在語言能力的提升方面，通過涵蓋聽說讀寫的多個層面，為學(xué)生提供了全方位、系統(tǒng)性的語言學(xué)習(xí)體驗，使其在語言能力方面得到全面發(fā)展。通過“三單”設(shè)計，學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都有機會運用語言進(jìn)行表達(dá)，無論是個別的課前預(yù)習(xí)、課中討論，還是書面的課后檢測，都促使學(xué)生在不同場景下進(jìn)行語言實踐，從而鞏固語言知識，提高語言能力。

（二）批判性思維培養(yǎng)

“三單”設(shè)計在批判性思維培養(yǎng)方面起到了重要的引導(dǎo)作用。在課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計中，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)前通過自主學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識。這種自主學(xué)習(xí)的過程激發(fā)了學(xué)生的主動性和求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的能力。通過在課中學(xué)習(xí)單的教學(xué)過程中，學(xué)生可參與各種形式的合作學(xué)習(xí)，這不僅促使學(xué)生在交流中學(xué)會尊重他人觀點，也鍛煉了學(xué)生辯證思考問題的能力。課后檢測單的設(shè)計注重學(xué)生對知識的總結(jié)和應(yīng)用，通過問題解答和思考，激發(fā)了學(xué)生的批判性思維。不僅要求學(xué)生回顧所學(xué)知識，還要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用到實際情境中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。“三單”設(shè)計通過在不同環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生逐漸具備質(zhì)疑、分析、判斷和創(chuàng)新的能力。通過這一過程，學(xué)生在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上形成了更為深刻的理解，也提高了對各種信息的辨別和理解能力。

四、初中語文“三單”的實踐策略

（一）課程設(shè)計與教學(xué)實踐

“三單”設(shè)計在具體課程中的應(yīng)用需要充分考慮學(xué)科特點、學(xué)生水平以及教學(xué)目標(biāo)?！叭龁巍钡脑O(shè)置既要能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與效率理念，使其分析與解決問題的能力得到全面提升，又要使語文教學(xué)具有情感美與語言美，并對該學(xué)科的人文理念給予高度重視。課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計要注重引導(dǎo)學(xué)生在課前對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以通過提供問題、資料或引導(dǎo)性思考，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。例如，在學(xué)習(xí)古文時，教師可以通過提出一些生詞或陌生句式，讓學(xué)生在課前嘗試解讀，以提前激活相關(guān)知識。課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)注重互動與合作，教師可以設(shè)計各種小組活動，引導(dǎo)學(xué)生通過合作解決問題，分享彼此的理解與觀點。學(xué)習(xí)單是學(xué)習(xí)的支架，主要作用是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后檢測單的設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重鞏固和反思。通過設(shè)計具有一定難度的題目，考察學(xué)生對知識的掌握程度。同時，提供詳細(xì)的解答和評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)其進(jìn)行思考和改進(jìn)。例如，在檢測中設(shè)計一些開放性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度思考，展示對知識的全面理解。

在實踐中，可以采用“三單”設(shè)計來教授經(jīng)典的文學(xué)作品。如在課前預(yù)習(xí)單中，提供一些相關(guān)背景知識和問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前對文學(xué)作品的作者、時代背景進(jìn)行了解。在課中學(xué)習(xí)單的階段，可以組織小組討論，讓學(xué)生深入解讀文學(xué)作品中的人物性格和主題思想，并通過小組展示的方式分享彼此的理解。在課后檢測單中，設(shè)置一些開放性問題，考查學(xué)生對文學(xué)作品的深度理解，同時給予了詳細(xì)的解答和建議。通過這次實踐，發(fā)現(xiàn)“三單”設(shè)計不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂互動，還能夠有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步的教學(xué)提供了有力的支持。

（二）教師角色與培訓(xùn)

在“三單”實踐中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評價者。教師在課前的角色是引導(dǎo)者，需要設(shè)計富有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。教師需要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課中，教師要充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，通過靈活的教學(xué)手段，促使學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。在課后，教師的角色是評價者，對學(xué)生的課后檢測進(jìn)行評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。

為了更好地適應(yīng)“三單”設(shè)計，教師培訓(xùn)是至關(guān)重要的。第一，對“三單”設(shè)計理念的深入解讀。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)明確設(shè)計的理論基礎(chǔ)和核心原則，使教師能夠理解其在教學(xué)中的意義和作用。第二，培訓(xùn)教師如何設(shè)計“三單”。教師需要學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，設(shè)計符合要求的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后檢測任務(wù)，使其有機地結(jié)合到整個教學(xué)過程中。第三，培訓(xùn)教師在“三單”實踐中的角色。教師需要了解如何在設(shè)計中更好地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時要學(xué)會在檢測環(huán)節(jié)中給予及時、具體的反饋。第四，培訓(xùn)也要關(guān)注教師團(tuán)隊的合作和共享。通過分享“三單”設(shè)計的成功經(jīng)驗和教學(xué)案例，教師可以相互學(xué)習(xí)，提高整個團(tuán)隊的教學(xué)水平。

如在實踐中，一所學(xué)校開展了“三單”設(shè)計的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)先通過講座的形式介紹了“三單”設(shè)計的理念和意義，為教師提供了理論基礎(chǔ)。接下來，通過案例分析和小組討論，幫助教師理解如何在具體課程中應(yīng)用“三單”設(shè)計，并分享了一些成功的教學(xué)案例。此外，學(xué)校還建立了教師互助小組，鼓勵教師相互交流，共同進(jìn)步。通過這次培訓(xùn)，教師們更好地理解了“三單”設(shè)計的核心理念，提高了設(shè)計和實施的能力，形成了共同的教學(xué)理念。

五、語文“三單”實踐創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育體制與教師接受度

在推行“三單”設(shè)計的過程中，可能面臨著教育體制的慣性和教師接受度的挑戰(zhàn)。當(dāng)前的教育體制往往偏向傳統(tǒng)的知識傳授模式，而“三單”設(shè)計強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的理念可能與傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生摩擦。部分教師可能覺得重新設(shè)計課程需要投入更多的時間和精力，以及需要重新定位教學(xué)角色，這可能會引發(fā)一些抵觸情緒。為解決這一問題，教育管理部門應(yīng)更積極地推動變革，提供更多的支持和激勵措施，以減輕教師的顧慮和阻力。

（二）學(xué)生個體差異與個性化引導(dǎo)

“三單”設(shè)計強調(diào)個性化引導(dǎo)，但學(xué)生個體差異較大，這可能帶來差異化教學(xué)難度的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生可能需要更多的支持和引導(dǎo)，而另一些學(xué)生可能更適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。如何在“三單”設(shè)計中平衡個體差異，確保每個學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的環(huán)境中得到發(fā)展，是個需要深入思考的問題。個性化引導(dǎo)的原則要求教師更加關(guān)注學(xué)生的個體需求，因此可能需要更多差異化教學(xué)的資源和手段，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教育資源的不均衡分配

在一些學(xué)校，教育資源的不均衡分配可能會成為實施“三單”設(shè)計的一大挑戰(zhàn)。這涉及教育技術(shù)設(shè)備、教輔材料、培訓(xùn)資源等多個方面。部分學(xué)校因缺乏足夠的數(shù)字化設(shè)備，無法有效地進(jìn)行在線預(yù)習(xí)或課后檢測。還有一些學(xué)校可能由于師資力量不足，難以對每位教師進(jìn)行個性化的培訓(xùn)。在解決這一問題上，需要政府和學(xué)校管理層更多關(guān)注基礎(chǔ)教育資源的公平分配，為每個學(xué)校提供必要的支持，以保障“三單”設(shè)計的順利實施。

六、結(jié)語

在當(dāng)前義務(wù)教育階段，核心素養(yǎng)對語文教育提出了全面的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的多方位能力和素養(yǎng)。作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一，初中語文的“三單”設(shè)計展現(xiàn)了獨特的理念和原則。該設(shè)計通過課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單和課后檢測單的有機結(jié)合，致力于實現(xiàn)學(xué)生在知識和能力上的全面提升。設(shè)計的核心原則包括個性化引導(dǎo)、循序漸進(jìn)和反饋優(yōu)化，旨在照顧學(xué)生的個體差異，確保學(xué)習(xí)過程的合理發(fā)展，并通過及時反饋不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

“三單”設(shè)計的實踐策略涵蓋了課程設(shè)計與教學(xué)實踐、教師角色與培訓(xùn)兩個方面。在具體課程中，通過合理設(shè)計課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單和課后檢測單，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂互動，并有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的角色發(fā)生了變化，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評價者。為了更好地適應(yīng)“三單”設(shè)計，教師培訓(xùn)是必不可少的，要深入理解設(shè)計理念、熟練掌握設(shè)計技巧，并通過團(tuán)隊合作共同提高教學(xué)水平。

然而，“三單”實踐創(chuàng)新面臨一系列挑戰(zhàn)。教育體制的慣性和教師接受度仍然是推行過程中的障礙，需要更積極的政策推動和支持。學(xué)生個體差異和教育資源的不均衡分配也是需要深刻思考的問題，需要更多差異化教學(xué)資源和公平分配政策的介入?？朔@些挑戰(zhàn)，推動“三單”設(shè)計的深入實施，將為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開辟更為廣闊的前景，為未來的語文教育提供有益的經(jīng)驗和啟示。