機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

王育娟，賈龍超

(甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 武威 730000)

0 引言

機(jī)械基礎(chǔ)課程是理論力學(xué)、材料力學(xué)、材料學(xué)、機(jī)械制圖等專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于各項(xiàng)專業(yè)的學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，是重要的基礎(chǔ)課程之一[1]。屬于相關(guān)工科專業(yè)的必修課程與基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)，機(jī)械學(xué)科作為一門古老、傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容中存在一定的教學(xué)滯后性，影響了教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[2]。

目前，在機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，主要以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為主要授課模式，學(xué)生在教師指導(dǎo)及任務(wù)落實(shí)分配下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生整體是為了完成作業(yè)而參與學(xué)習(xí)，背離了機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)踐能力的創(chuàng)新與拓展，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]?，F(xiàn)在的學(xué)生尤其是機(jī)械制造工藝、機(jī)械設(shè)計(jì)及相近專業(yè)的學(xué)生，在平時(shí)的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程中接觸機(jī)械設(shè)備及相關(guān)專業(yè)設(shè)備的機(jī)會(huì)比較少，只是通過(guò)課本了解到一些機(jī)械機(jī)構(gòu)與原理方面理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐操作與知識(shí)運(yùn)用[4]，一些高校甚至缺乏現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及多媒體課件、錄像、實(shí)體模型、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)模型，限制了教學(xué)形式靈活生動(dòng)開展。

本研究通過(guò)分析目前機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。提出機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的目標(biāo)及任務(wù)，闡述了未來(lái)機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的主要措施與發(fā)展方向，研究結(jié)果對(duì)于提升機(jī)械基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程的發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提升提供技術(shù)參考及借鑒。

1 機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)積極性不高，存在在上課時(shí)間玩手機(jī)、分心等問(wèn)題。機(jī)械基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科，需要各種技術(shù)知識(shí)的支撐，課堂上教師講課內(nèi)容多為基礎(chǔ)性知識(shí)，需要學(xué)生下課后進(jìn)行思考與理解，課堂上課程進(jìn)展較快，教師闡述不詳盡，學(xué)生無(wú)法真正理解相關(guān)知識(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，后續(xù)學(xué)習(xí)困難。

1.2 學(xué)校教學(xué)資源及設(shè)施落后

教學(xué)資源及相關(guān)設(shè)備設(shè)施的缺乏導(dǎo)致教學(xué)效率降低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣削弱，課堂上傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。目前，大多數(shù)高校在硬件配套及教學(xué)上不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生在考取證書前對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、配套實(shí)踐設(shè)備掌握脫節(jié)嚴(yán)重。機(jī)械基礎(chǔ)是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，建設(shè)歷時(shí)較長(zhǎng)但可借鑒的教材教學(xué)方式不足。隨著目前教育改革提出的提升信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)路基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但是大多數(shù)高校沒(méi)有可靠的基礎(chǔ)設(shè)施作為支撐，難以取得預(yù)期效果，目前，很多校園網(wǎng)機(jī)房基礎(chǔ)設(shè)施陳舊、配套設(shè)施老化，難以支撐現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

1.3 科研教學(xué)體系不完善，管理方式落后

在高校、科研院所及高職院校中進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)該保證教學(xué)任務(wù)與科研進(jìn)展同步進(jìn)行，相輔相成。但是目前在實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)科研成果缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系與保障制度，無(wú)法進(jìn)一步提升教師的教學(xué)及科學(xué)研究質(zhì)量，對(duì)基層教學(xué)組織的實(shí)施造成了不利影響。高校教學(xué)質(zhì)量的提升不僅與教師的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量有關(guān)，還與高職院校管理人員密切相關(guān)。高職院校管理人員職責(zé)與任務(wù)主要是制定專業(yè)教材、課程和評(píng)價(jià)體系、教師考核制度等，對(duì)于提升高職院校整體水平具有重要意義[6]。當(dāng)前，高校在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中積極引進(jìn)教育型人才，注重提升教學(xué)與科研建設(shè)，忽視了高職院校管理人才與團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)管理人員管理思想落后，管理方式簡(jiǎn)單，教學(xué)模式單一，教師的教學(xué)質(zhì)量缺少硬性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師的教學(xué)評(píng)估體系不健全，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)?nèi)鄙倏茖W(xué)與客觀的評(píng)價(jià)分析措施，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量、教材改革等不重視，也缺少相應(yīng)的激勵(lì)政策等，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

2 機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的目標(biāo)及方向

2.1 優(yōu)化課程教學(xué)資料

豐富課程教材，定期組建骨干教師進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研與研討，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)課程資料，保證教學(xué)模式的先進(jìn)性，豐富網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)及線上教育模式，助力學(xué)生的課程學(xué)習(xí)[7]。

2.2 建立“理論與實(shí)踐”相結(jié)合的模式

只有在掌握理論知識(shí)及進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用后才能提高學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性目標(biāo)。但是由于課程教育學(xué)時(shí)所限，且一般院校缺乏相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)操作手段，難以滿足學(xué)生的實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)要求，導(dǎo)致教學(xué)效果及教學(xué)效率難以達(dá)到課程要求。學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課程等工科基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。精簡(jiǎn)非重點(diǎn)內(nèi)容，把重點(diǎn)放在機(jī)械設(shè)計(jì)與實(shí)踐結(jié)合等方面。提高學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解深度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械生產(chǎn)及制造工藝的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。

3 機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施及實(shí)施體系

3.1 加強(qiáng)校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)設(shè)施的建設(shè)

目前，為了提高教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及科研素質(zhì)，很多高校在校園網(wǎng)上建立教學(xué)資源庫(kù)，并且購(gòu)買了電子圖書、期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)等，但是這些資源利用率卻不高，學(xué)校應(yīng)該組織定期培訓(xùn)，積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子圖書、期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)，利用教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開拓視野，提高個(gè)人的能力，為教師提供豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展提供豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)[8]。

3.2 加強(qiáng)學(xué)校教育制度的管理

加強(qiáng)對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)等相關(guān)課程的管理工作，實(shí)行學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，堅(jiān)持“誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)主辦、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施管理工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)相關(guān)負(fù)責(zé)人的宏觀指導(dǎo)和督促檢查，將教學(xué)制度管理和教學(xué)管理各項(xiàng)職責(zé)逐條細(xì)化，責(zé)任落實(shí)到具體崗位和人員，落實(shí)到具體教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，形成互聯(lián)互通、嚴(yán)密高效的教學(xué)管理制度。

3.3 創(chuàng)新基層教學(xué)組織的形式，強(qiáng)化基層教學(xué)組織管理

機(jī)械基礎(chǔ)屬于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育學(xué)科，屬于基層教師的教學(xué)范疇，教學(xué)組織的工作量較重，一位教師需要擔(dān)任幾個(gè)班級(jí)的課程，課程量多，任務(wù)較重?；鶎咏虒W(xué)組織，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治、機(jī)械基礎(chǔ)、電氣技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要組織，但是也是高校極易被忽視的一個(gè)組織。未來(lái)，學(xué)校方面要高度重視基層教學(xué)組織的建設(shè)工作，而對(duì)于基層教學(xué)組織負(fù)責(zé)人來(lái)講，其不但要完成組織工作，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)積極與教師配合，完善相應(yīng)的科研任務(wù)，加快推動(dòng)基層教學(xué)組織創(chuàng)新與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)提高高校教育教學(xué)水平的目標(biāo)，完善基層教學(xué)組織，對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)科發(fā)展、科研與基層教學(xué)之間的連接，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨院系組建基層教學(xué)組織，加強(qiáng)科教協(xié)同工作，積極推動(dòng)產(chǎn)教融合及校企合作建設(shè)，通過(guò)合理化的方式構(gòu)建高水平基礎(chǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的實(shí)際情況對(duì)基層教學(xué)組織管理體系進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，建立健全基層教學(xué)組織的教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)改革、科學(xué)研究等管理制度，積極組建一支高校基層教育團(tuán)隊(duì)及骨干成員，定期進(jìn)行教學(xué)討論及市場(chǎng)調(diào)研，動(dòng)態(tài)調(diào)整基礎(chǔ)課程專業(yè)課設(shè)置及授課方式、內(nèi)容等，保證學(xué)生接受到最先進(jìn)的教學(xué)。

3.4 鼓勵(lì)教學(xué)研究，促進(jìn)教師成長(zhǎng)與發(fā)展

在高校教育中，應(yīng)該將人才培養(yǎng)作為核心，從實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障等多個(gè)維度推動(dòng)教育教學(xué)改革，加快推動(dòng)教師課堂教學(xué)競(jìng)賽工作，及時(shí)更新教師教育教學(xué)理念，優(yōu)化教師的教學(xué)方法，積極鼓勵(lì)教師按照學(xué)科特點(diǎn)、研究方向、班級(jí)組成特點(diǎn)等建立教育教學(xué)模式。在新引進(jìn)青年教師后，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該采取“老帶新”的方式指導(dǎo)青年教師，并對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，必須要確保青年教師的教學(xué)水平達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后再參與課堂教學(xué)。另一方面，定期組織骨干教師及青年教師赴企業(yè)或國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行專門培訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)專業(yè)的先進(jìn)知識(shí)，接受本專業(yè)高級(jí)教師及資深人士的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人應(yīng)用型能力及理論知識(shí)的全面提升。

3.5 引入信息化教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的教學(xué)需求，信息化教育模式及線上教育模式得到了越來(lái)越多的關(guān)注。目前，有很多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備可以引入課堂中，例如多媒體設(shè)備，如PPT、視頻等教學(xué)資源，替代傳統(tǒng)的板書向?qū)W生授課。在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率。因此，多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂在很大程度上提高了知識(shí)的傳遞效率。另一方面，采用信息化授課方式節(jié)省了教師的板書時(shí)間，也可以保證教師有更多時(shí)間來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)效率。信息化教育還可以方便課程負(fù)責(zé)人或其他聽課教師進(jìn)行遠(yuǎn)程聽課，方便對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理與評(píng)價(jià)(圖2)，提升教學(xué)管理及評(píng)價(jià)體系。

圖2 信息化教學(xué)平臺(tái)示意圖

4 結(jié)論

機(jī)械基礎(chǔ)是一門綜合性的傳統(tǒng)工科基礎(chǔ)課程，隨著教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步。本研究通過(guò)論述機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的目標(biāo)、任務(wù)，提出未來(lái)機(jī)械基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程應(yīng)該加強(qiáng)校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)設(shè)施的建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)校教育制度的管理、創(chuàng)新基層教學(xué)組織的形式，強(qiáng)化基層教學(xué)組織管理等，研究結(jié)果對(duì)于促進(jìn)機(jī)械基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程的發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。