全民共享：國家公園開展自然教育的真諦

張玉鈞

國家公園是開展自然教育的最佳場所

眾所周知，國家公園的重要功能是保護與利用，而自然教育是實現(xiàn)國家公園重要功能和全民共享的有效途徑。2017年出臺的《建立國家公園體制總體方案》，構建了建立國家公園的總體制度框架，明確將堅持全民公益性作為國家公園的理念之一，同時指出國家公園要堅持全民共享，著眼于提升生態(tài)系統(tǒng)服務功能，開展自然環(huán)境教育，為公眾提供親近自然、體驗自然、了解自然以及作為國民福利的游憩機會。國家公園的首要功能是重要自然生態(tài)系統(tǒng)的原真性、完整性保護，同時兼具科研、教育、游憩等綜合功能。2019年出臺的《關于建立以國家公園為主體的自然保護地體系的指導意見》，對國家公園的長遠發(fā)展進行了整體設計，明確自然保護地服務社會，為人民提供優(yōu)質(zhì)生態(tài)產(chǎn)品，為全社會提供科研、教育、體驗、游憩等公共服務的功能定位，同時確定要探索全民共享機制，即在保護的前提下，在自然保護地控制區(qū)內(nèi)劃定適當區(qū)域開展自然教育、生態(tài)體驗、生態(tài)旅游等活動，構建高品質(zhì)、多樣化的生態(tài)產(chǎn)品體系。

自然教育是指在自然界中通過視、聽、聞、觸、嘗、思等方式，欣賞、感知和了解自然，獲取自然知識，享受自然帶給人類的美好，密切人與自然之間的關系，從自然中獲得感觸和啟發(fā)，從而提高人們關愛自然、保護自然意識的一種戶外教育方式。在現(xiàn)實中，有人總結出開展自然教育的一般模式，即在自然中的教育（In），關于自然的教育（About），以及為了自然的教育（For）。事實上，自然教育可謂無處不在。

水杉的例子可以說明這一點。水杉的發(fā)現(xiàn)是20世紀40年代轟動全世界植物學界的一個重要事件。在此之前，日本植物學家三木茂在1941年以植物化石為依據(jù)發(fā)表了水杉新屬，這個工作為水杉的發(fā)現(xiàn)打下了基礎，正因為如此使得三木茂、胡先骕、鄭萬鈞3人亦成為活化石單種屬——水杉屬的共同定名人。通過對水杉發(fā)現(xiàn)過程及其社會影響的系統(tǒng)梳理和闡釋，可以認為水杉的發(fā)現(xiàn)實際上是中國、美國和日本三國科學家之間聯(lián)動的過程，具有世界意義。然而，隨著時間的流逝，這一事實逐漸被人們淡忘，亟需通過開展相應主題的自然教育來彌補。

很多關于自然保護地的科學考察成果，涉及到自然環(huán)境、動植物資源、旅游資源等內(nèi)容，經(jīng)過梳理、提煉和轉(zhuǎn)換，都可以成為自然教育的基礎素材。此外，相關的物候記錄、觀鳥、土壤解剖以及樹皮樹葉拓印等科研和自然觀察數(shù)據(jù)，都可以作為自然教育的內(nèi)容。

毫無疑問，國家公園是開展自然教育的最佳場所。國家公園是我國自然生態(tài)系統(tǒng)中最重要、自然景觀最獨特、自然遺產(chǎn)最精華、生物多樣性最富集的部分，保護范圍大，生態(tài)過程完整，具有全球價值、國家象征，國民認同度高。就生態(tài)價值而言，可以說國家公園開展自然教育具有不可替代性。因此，面向前來國家公園的訪客和潛在訪客、社會公眾和當?shù)鼐用褚约疤卦S經(jīng)營者開展自然教育具有獨特優(yōu)勢。在實施層面，自然教育開展在空間上涉及國家公園內(nèi)及其周邊；在內(nèi)容方面通過挖掘、提煉、整合和轉(zhuǎn)化國家公園的各類自然資源和生態(tài)系統(tǒng)特征知識；通過對國家公園的保護、發(fā)展起正面促進作用，進而開展自然教育。

國家公園開展自然教育的國外案例

從世界范圍看，國家公園開展自然教育已積累了很多經(jīng)驗。在美國，國家公園管理局負責國家公園自然教育的統(tǒng)籌管理，比較注重整體性與差異性的結合，且更加傾向于面對少年兒童開展自然教育。國家公園管理局為此制定了全國性的少年巡護員計劃，并在各個國家公園統(tǒng)一安排相應的活動。少年巡護員的座右銘被全國各地的孩子們傳誦，每個人都宣誓保護自己心目中的公園，繼續(xù)了解公園，并與朋友和家人分享自己的巡護員故事，并設置相應的國家公園自然教育課程。

以美國阿卡迪亞國家公園為例，其自然教育課程內(nèi)容包括國家公園管理局使命以及當?shù)貧v史、生態(tài)學、氣候變化、鳥類、海洋科學等相關知識，同時針對不同年齡層次，設計主題多樣、四季不同的課程體系。如在野生動物課程中，針對小學低年級學前班至二年級設計的問題是：我們在國家公園保護什么樣的動物？目標是讓學生能夠區(qū)分野生動物和家畜，同時了解在國家公園的自然世界里受保護的動物是野生動物，而不是家養(yǎng)動物，并意識到國家公園非常重要，因為它們保護了這些野生動物的棲息地；針對小學高年級三年級至五年級的問題是：適應性如何幫助動物生存？目標是讓學生能夠識別生活在阿卡迪亞國家公園的4種動物，以及每種動物擁有的至少一種適應性以及它是如何幫助動物們生存的。探索阿卡迪亞國家公園野生動物的多樣性，讓學生們了解野生動物非凡適應性——從它們的舌頭到尾巴，通過仔細觀察并擴展了解有關緬因州一些當?shù)厣锏囊吧聦?。在開展自然教育過程中，倡導保護理念全程貫穿，體驗與保護協(xié)同。在阿卡迪亞國家公園，特別注重野生動物觀賞禮儀與安全事項：保持安全距離，給動物預留需要的空間；保持指定路徑，近距離觀察可能會破壞野生動物，損害脆弱的生態(tài)系統(tǒng)；不要投喂野生動物，避免損壞野生動物生存機會；妥善儲存垃圾和食物，將其存放于食品儲物柜或封閉的車輛內(nèi)，避免有強烈嗅覺的動物受到影響；為野生動物放慢車速，在黎明、黃昏或夜間駕駛時要格外小心，因為這些往往是野生動物最活躍的時間。在具體的觀鳥環(huán)節(jié)中，比如游隼的保護與觀察體驗活動，通過遠程查看游隼及其在懸崖上的幼崽筑巢的過程，同時關閉了幾條觀察小徑，以保護游隼在筑巢季節(jié)免受干擾。開展活動時推廣不留痕跡，并鼓勵訪客在訪問期間盡量減少其影響，比如在指定的花崗巖小徑行走，有助于保護脆弱的植被。

中國國家公園開展自然教育的思考

在開展自然教育之前，需要對國家公園的科學考察、監(jiān)測、生態(tài)保護過程等數(shù)據(jù)成果進行梳理、提煉和轉(zhuǎn)化，從而為國家公園開展自然教育提供良好素材。不同國家公園之間，其生態(tài)系統(tǒng)、自然及文化資源的類型不同，需要打造各具特色的具有差異性的自然教育主題。比如三江源國家公園地處青藏高原三江源區(qū)高寒草原草甸區(qū)，位于黃河、長江、瀾滄江源頭，主要生態(tài)系統(tǒng)類型為高寒草原、高寒草甸、河湖濕地、雪山冰川等自然生態(tài)系統(tǒng)，保護目標包括主要有藏羚羊、野牦牛、雪豹、黑頸鶴等旗艦物種及珍稀野生動植物及其棲息地，同時以“中華水塔”著稱，擁有寬闊草原及雪山冰川景觀。因此，在確定自然教育主題時需要緊緊圍繞著這些自然資源特點和生態(tài)系統(tǒng)特征進行。

此外，國家公園園內(nèi)及周邊世代居民獨特的生產(chǎn)生活方式和生存智慧也為自然教育活動的順利開展創(chuàng)造了條件。比如三江源國家公園游牧民逐水草而居的生活方式表明豐美的水草是游牧民賴以生存和發(fā)展的基石，保持草蓄平衡是游牧生產(chǎn)的重要指標， 反映了人與自然協(xié)調(diào)平衡的發(fā)展觀根植于牧民心中，放牧轉(zhuǎn)場是為了合理利用草地資源，確保牧草和水源的持續(xù)利用。

需要特別強調(diào)的是，瞄準國家公園的核心資源，注重生態(tài)系統(tǒng)各個要素之間的關系，尋找自然教育內(nèi)容的關聯(lián)性（如圖1所示）。這種做法，彌補了以前開展自然教育在內(nèi)容上比較單一的缺憾。

根據(jù)不同自然教育對象（如國家公園工作人員、內(nèi)部及周邊社區(qū)居民、訪客和普通社會公眾等）的需求、接受程度、教育目標、行為特點，設計并制定差異性的自然教育項目、課程體系和自然教育方式。比如針對三江源國家公園設計的《生物多樣性課程》，面向中小學生的1-2年級設計的課程內(nèi)容是多樣的花花草草；4-6年級：藏羚羊的棲息地和遷徙通道；3-6年級：驚人的動物適應性；5-8年級：三江源冬季的動物；2-8年級：雪豹的生活；7-9年級：高原珍稀瀕危、特有動植物。面向訪客和普通社會公眾設計的課程內(nèi)容是高寒生物種質(zhì)資源庫、守護珍稀瀕危物種。面向社區(qū)居民設計的課程內(nèi)容是身邊的珍稀瀕危動植物。

在策劃自然教育活動時，在空間布局上要注意點、線、面的高度結合。點就是觀察點，線通常表現(xiàn)為自導路徑和觀察線路，面則是特定區(qū)域的學習場所。同時需要注重軟硬件建設，加強人員培訓以及“在地+遠程”的互動對接。

（作者系北京林業(yè)大學國家公園研究中心主任、教授）