“無機(jī)化學(xué)”課程思政建設(shè)初探

顧云蘭

(鹽城師范學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院,江蘇 鹽城 224007)

2020年5月28日,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,明確提出高校要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。課程思政是將思政教育植于專業(yè)課程教學(xué)中,為專業(yè)教育注入靈魂,使之更加鮮活生動,是一種新的教育理念。專業(yè)教育與思政教育相融合有助于挖掘?qū)I(yè)教育的深度、拓展專業(yè)教育的廣度、提升專業(yè)教育的溫度[1]。同時,以專業(yè)知識和技能為載體開展大學(xué)生思想政治教育,比純粹的思政課更具有說服力和感染力[2]。2018年高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果顯示,影響大學(xué)生思想言行和成長的第一因素是專業(yè)課教師[3]。這就要求高校在充分發(fā)揮思想政治課育人主渠道作用的同時,充分挖掘?qū)I(yè)課育人功能,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育的協(xié)同效應(yīng),形成一體化的全新教育模式。

“無機(jī)化學(xué)”是我?；瘜W(xué)、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程,授課對象是一年級的本科生,此階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)折點(diǎn),也是他們?nèi)^形成的關(guān)鍵時期,這時對學(xué)生進(jìn)行“德育”教育,引導(dǎo)其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,樹立遠(yuǎn)大理想信念是必要的,也是迫切的。此外,大一學(xué)生思想單純、可塑性強(qiáng),大多具有積極向上、努力進(jìn)取的愿望,為任課教師在顯性的專業(yè)知識教學(xué)中融入隱性思想政治教育提供了廣闊的空間?！盁o機(jī)化學(xué)”是一門經(jīng)典的自然科學(xué)課程,其內(nèi)容豐富、知識面廣,既密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)踐,又緊跟學(xué)科發(fā)展前沿,蘊(yùn)含著豐富的課程思政資源,為“無機(jī)化學(xué)”課程思政的開展創(chuàng)造了有利條件。在“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)中滲透思政教育無疑是助力學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的最佳方法和良好途徑。近年來,筆者在學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)下,探索研究了“無機(jī)化學(xué)”課程思政建設(shè)的實(shí)施策略與措施保障,希望能對“無機(jī)化學(xué)”的持續(xù)改進(jìn)有所幫助。

1 “無機(jī)化學(xué)”課程思政的實(shí)施策略

經(jīng)過不斷摸索、設(shè)計(jì)與完善,目前我院“無機(jī)化學(xué)”逐漸形成了以教材為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、知識為載體,思政“進(jìn)大綱、進(jìn)課堂、進(jìn)教案”的教學(xué)體系,進(jìn)而構(gòu)建了能引發(fā)學(xué)生知識共鳴、情感共鳴和價值共鳴的課程思政一體化教育模式。

1.1 凝練思政目標(biāo),根植思政內(nèi)容

課程組根據(jù)課程思政的內(nèi)涵界定,經(jīng)過仔細(xì)研究章節(jié)教學(xué)內(nèi)容,充分挖掘思政教育素材、巧妙設(shè)計(jì)思政元素與知識點(diǎn)的融合,對知識目標(biāo)、技能目標(biāo)與思政目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),修訂了用社會主義核心價值觀立德樹人的“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)大綱。大綱明確要求在學(xué)科知識的教學(xué)中,通過思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)等多種教育方式,滲透唯物主義思想教育、愛國主義教育、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德教育、綠色化學(xué)教育等思政內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的愛國精神、探索精神,創(chuàng)新意識和綠色環(huán)保理念,從而達(dá)成育德育人的目標(biāo)。

1.2 挖掘思政元素,落實(shí)德育目標(biāo)

課程組在教學(xué)目標(biāo)中增設(shè)思政目標(biāo),在教學(xué)內(nèi)容里根植思政內(nèi)容,完成了課程思政改革的頂層設(shè)計(jì)。如何在課堂上創(chuàng)新教學(xué)模式,將思政內(nèi)容自然流暢地表達(dá)?課程組嘗試將唯物史觀、化學(xué)史實(shí)、應(yīng)用實(shí)例、食品安全、綠色化學(xué)、科學(xué)前沿方面與教學(xué)內(nèi)容相融合,搜集素材進(jìn)行精雕細(xì)琢,提煉思政元素,設(shè)計(jì)教學(xué)案例,加強(qiáng)對學(xué)生辯證思維、家國情懷、專業(yè)自信、職業(yè)素養(yǎng)、環(huán)保意識和科學(xué)視野的培養(yǎng),努力做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”,有效落實(shí)課程德育目標(biāo)。

1.2.1 融入唯物史觀,培養(yǎng)辯證思維

矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律是自然界客觀存在的發(fā)展規(guī)律,在化學(xué)科學(xué)知識中也處處存在,如吸熱與放熱、溶解與結(jié)晶、氧化與還原都是既對立又統(tǒng)一的關(guān)系,教學(xué)中教師要滲透矛盾對立統(tǒng)一規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)中采用對立統(tǒng)一的思維看待、分析和解決問題。在鉆穿效應(yīng)和屏蔽效應(yīng)、同離子效應(yīng)與鹽效應(yīng)、平衡體系中各物種濃度的近似計(jì)算等內(nèi)容的教學(xué)中,向?qū)W生滲透主要矛盾和次要矛盾及其相互轉(zhuǎn)化,既幫助學(xué)生理解化學(xué)知識,又啟迪學(xué)生面對困境時,要分清主、次矛盾,利用各種外部條件轉(zhuǎn)化矛盾,引導(dǎo)事物向著我們期望的方向發(fā)展,從而解決矛盾。酸堿指示劑教學(xué)中,借用石蕊指示劑的發(fā)現(xiàn)史實(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解偶然性與必然性的辯證關(guān)系。在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時,通過道爾頓模型、湯姆遜模型、盧瑟福模型、玻爾模型以及薛定諤方程等豐富教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生視野,更為重要的是將“否定之否定規(guī)律”潛移默化地傳遞給學(xué)生。元素周期律學(xué)習(xí)中,融入普遍性與特殊性規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律。晶體結(jié)構(gòu)章節(jié)學(xué)習(xí)時可以從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度出發(fā),讓學(xué)生思考決定物質(zhì)性質(zhì)的本質(zhì)原因,培養(yǎng)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思維和探究意識。通過“O3、NO、CO2等物質(zhì)的功與過”案例闡明事物都具有兩面性,教育學(xué)生要一分為二地看待事物。當(dāng)然,蘊(yùn)含于“無機(jī)化學(xué)”理論知識中的哲學(xué)原理很多,且具有一定的內(nèi)隱性和分散性[4],教師需結(jié)合課程不斷發(fā)掘、總結(jié)提煉、合理融入。

1.2.2 引入名人軼事,厚植家國情懷

著名化學(xué)教育家傅鷹先生說過:“化學(xué)給人以知識,化學(xué)史給人以智慧[5]?！痹凇盁o機(jī)化學(xué)”教學(xué)中可適時引入化學(xué)史知識,介紹學(xué)科知識的“來龍去脈”,特別是“以天下為己任”投身民族振興事業(yè)中的我國化學(xué)家的光輝事跡。比如,“中國稀土之父”徐光憲院士、“稻草變黃金”的錢逸泰院士、晶體學(xué)盧氏圖的提出者盧嘉錫先生、配位化學(xué)的奠基人戴安邦先生、科學(xué)家侯德榜先生、同位素學(xué)科的開拓者張青蓮先生、中國核化學(xué)工業(yè)奠基人汪德熙先生、中國氟橡膠之父蔣錫夔先生、濕法冶金的開拓者陳家鏞院士等。通過他們力學(xué)篤行、無私奉獻(xiàn)、報(bào)效祖國的具體實(shí)例活躍課堂氣氛、以境觸人、以情感人,激發(fā)學(xué)生愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行的情懷與信念,促進(jìn)學(xué)生追求科學(xué)的志趣、培育科技強(qiáng)國的意識、增強(qiáng)頑強(qiáng)拼搏的意志,達(dá)到“立德樹人”的目標(biāo)。

1.2.3 融入實(shí)踐應(yīng)用,增強(qiáng)專業(yè)自信

“無機(jī)化學(xué)”與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切,大量應(yīng)用實(shí)例可以成為“無機(jī)化學(xué)”課程思政的素材,如在講授稀溶液依數(shù)性時,可以“工業(yè)鹽融雪”“氯化鈉注射液濃度為何是0.9%”等問題創(chuàng)設(shè)情境;結(jié)合人體血液、唾液、尿液、胃液等體液的酸堿平衡講授酸堿電離平衡;通過生活中人們常用的手機(jī)、筆記本電腦等電子產(chǎn)品到新能源汽車用電池的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識的興趣。p區(qū)元素教學(xué)中,結(jié)合碘伏、二氧化氯、84消毒液等常用消毒劑的成分、作用機(jī)理、適用范圍及注意事項(xiàng)講授鹵素單質(zhì)、氧化物和含氧酸鹽;也可以通過揭示玻璃刻蝕和鹵水點(diǎn)豆腐的奧妙講解氫鹵酸及其鹽;通過過氧化氫殺菌消毒、油畫翻新、工業(yè)除氯等學(xué)習(xí)過氧化氫的化學(xué)性質(zhì);學(xué)習(xí)d區(qū)元素時介紹鈦白、鉛白、鋅白、鉻黃、鎘黃、朱砂、鎘紅等無機(jī)顏料的實(shí)際應(yīng)用。將生產(chǎn)、生活的“真”問題與課堂相結(jié)合,不僅將“理論應(yīng)用于實(shí)踐”詮釋清楚,實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情境中構(gòu)建學(xué)科知識,還能充分展示化學(xué)的魅力,引發(fā)對化學(xué)知識的共鳴,產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感,堅(jiān)定專業(yè)信念。

1.2.4 聚焦食品安全,遵守職業(yè)道德

結(jié)合食品安全問題將思政教育融入課堂教學(xué),這種方式易于被學(xué)生接受,令學(xué)生印象深刻。如以“金龍魚食用油事件”“鋁中毒”“亞硝酸鹽中毒”“毒豆芽、毒銀耳、硫磺姜”“皮革奶”“毒大米”等食品安全問題為切入點(diǎn),正面引導(dǎo)化學(xué)即技術(shù),技術(shù)無好壞,關(guān)鍵是用技術(shù)的人。作為“化學(xué)人”應(yīng)遵守職業(yè)道德,學(xué)好化學(xué)、用好化學(xué),創(chuàng)造更多新物質(zhì)、新材料、新技術(shù),以滿足人類生活需要和促進(jìn)科技發(fā)展。

1.2.5 滲透綠色化學(xué),強(qiáng)化環(huán)保意識

教學(xué)中教師要通過綠色化學(xué)思想的滲透,提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識,讓綠色理念內(nèi)植于心。如化學(xué)動力學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生領(lǐng)會通過開發(fā)新型催化劑,可縮短反應(yīng)時間,減少能耗和環(huán)境污染;化學(xué)平衡涉及平衡移動、反應(yīng)轉(zhuǎn)化率,實(shí)踐中如何調(diào)控變量,使平衡向有利的方向移動;如何設(shè)計(jì)投料比,達(dá)到節(jié)能減排的目的,實(shí)現(xiàn)綠色生產(chǎn)、原子經(jīng)濟(jì)。在氧化還原反應(yīng)章節(jié)中,拓展廢舊電池的處理、電鍍液的處置,從氫燃料電池、微生物燃料電池等新型環(huán)保電池的研發(fā)角度逐步滲透綠色化學(xué)思想。再如,在元素化學(xué)部分,結(jié)合圖片或小視頻創(chuàng)設(shè)情境,介紹碳達(dá)峰、碳中和、光化學(xué)煙霧、赤潮現(xiàn)象、臭氧層空洞等,讓學(xué)生充分認(rèn)識“綠水青山就是金山銀山”,形成綠色化學(xué)的強(qiáng)烈意識,提升保護(hù)生態(tài)環(huán)境、敬畏自然的使命感和責(zé)任感。

1.2.6 介紹前沿動態(tài),拓展科學(xué)視野

在教學(xué)中結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)介紹一些前沿動態(tài),引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)探究精神和創(chuàng)新在科學(xué)發(fā)展中的重要性,拓展學(xué)生的科學(xué)視野。如在化學(xué)動力學(xué)章節(jié)教學(xué)中介紹復(fù)合金屬氧化物型汽車尾氣凈化催化劑、新型氫氧燃料電池陰極催化劑等。在p區(qū)講解碳的同素異形體時,結(jié)合石墨烯、碳納米管的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用前景,介紹中科院物理研究所高鴻鈞研究團(tuán)隊(duì)首次實(shí)現(xiàn)了對石墨烯納米結(jié)構(gòu)的原子級可控折疊,北京航空材料研究院年輕科研人員首創(chuàng)新型高端合金材料“烯合金”等一系列代表中國重大自主創(chuàng)新的科技成果[6],增強(qiáng)學(xué)生的 “四個自信”。通過中科院天津工業(yè)生物技術(shù)研究所馬延和團(tuán)隊(duì)人工合成淀粉科研成果的介紹,讓學(xué)生緊跟科學(xué)前沿,開闊眼界,增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

1.3 重新編寫教案,制作教學(xué)課件

教案是教學(xué)內(nèi)容的重要載體和主要表現(xiàn)形式,是教師課堂教學(xué)的腳本。要讓“無機(jī)化學(xué)”真正上出“德育味”,達(dá)到知識與思政并授且潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果,就需要對教案進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程組首先確定了“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容的比例,結(jié)合思政內(nèi)容占比,對授課內(nèi)容、授課學(xué)時進(jìn)行調(diào)整,從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成;其次,對思政內(nèi)容融入時機(jī)和頻次、教學(xué)方法進(jìn)行了充分討論;最后編寫融入課程思政的“無機(jī)化學(xué)”教案模板。任課教師根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)自行設(shè)計(jì)教學(xué)課件,制作或活潑靈動或沉穩(wěn)深刻的課件,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2 “無機(jī)化學(xué)”課程思政建設(shè)的措施保障

2.1 加強(qiáng)師資建設(shè),提升思政素養(yǎng)

作為課程思政的實(shí)施者和推進(jìn)者[7],教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識,還要有深厚的人文素養(yǎng)、高尚的道德情操、敏銳的政治意識和課程育人的教學(xué)能力,因此,師資建設(shè)顯得十分必要。首先通過優(yōu)質(zhì)資源共享、專題培訓(xùn)等措施,強(qiáng)化教師課程思政意識,形成開展課程思政的內(nèi)驅(qū)力,提升參與課程思政建設(shè)的積極主動性;其次,教師要與時俱進(jìn),完善自身知識儲備的同時提高自身思政素養(yǎng),以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德,做好學(xué)生的引路人;第三,通過書籍或網(wǎng)絡(luò)APP學(xué)習(xí)、思政教研活動、聽課評課活動等措施提升教師的思政教育技能,加強(qiáng)思政元素挖掘能力、融合能力與互動能力。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式,滲透課程思政

課堂教學(xué)中充分利用雨課堂、云班課教學(xué)平臺,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理采用互動式、探究式、項(xiàng)目式、案例式等教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主觀能動性。針對每一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì),從教材出發(fā)、知識入手,構(gòu)建以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、育人為目的的教學(xué)模式,為課堂思政實(shí)施營造良好的氛圍,讓思政教育入腦入心,真正實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)”到“教育”的轉(zhuǎn)變。如“溶度積規(guī)則及其應(yīng)用”教學(xué)中,教師分享“溶度積規(guī)則”微視頻,要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),課堂上則以“人體內(nèi)尿結(jié)石的形成和齲齒的產(chǎn)生”“衣服上鐵銹的洗滌”“鍋爐水垢的去除”“齲齒的防治”等真實(shí)案例為情境,采用“先問題,后內(nèi)容”的教學(xué)方式,實(shí)施發(fā)現(xiàn)→提出→分析→解決問題的學(xué)習(xí)模式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在動力,生師互動構(gòu)建“沉淀的形成、沉淀的酸溶解、沉淀的氧化還原溶解、沉淀的配位溶解和沉淀轉(zhuǎn)化”知識體系,使學(xué)生在自主探究與互動交流中做到真學(xué)、真想、真領(lǐng)會,從而切實(shí)體會化學(xué)的“生活化”和“實(shí)用性”,以此堅(jiān)定學(xué)好“無機(jī)化學(xué)”、保障自身權(quán)益、服務(wù)未來社會的信念,同時有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和科學(xué)探究能力。

2.3 改革評價機(jī)制,注重過程評價

如果說課程思政建設(shè)中,教師是關(guān)鍵,教材是基礎(chǔ),資源挖掘是先決條件,那么制度建設(shè)則是根本保障[8]。我們要倡導(dǎo)更為科學(xué)有效的教學(xué)與管理評價機(jī)制,為“無機(jī)化學(xué)”課程承載德育教育提供保障。一方面,要在教師教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)中加入課程思政建設(shè)的評價,這樣才能有效激發(fā)任課教師立德樹人的積極性和創(chuàng)造性,具體措施可在學(xué)生評教、課程組同行評課、督導(dǎo)評課過程中設(shè)立“價值引領(lǐng)”評價指標(biāo)。學(xué)生通過問卷調(diào)查從思政內(nèi)容是否豐富、融入是否自然、能否接受等進(jìn)行評教。同行教師隨機(jī)聽課,就是否具備開展課程思政的意識、專業(yè)知識與思政教育融合是否緊密、融入比例是否合理、融入時機(jī)是否恰當(dāng)評價教學(xué)效果并給出相應(yīng)的意見與建議。督導(dǎo)專家推門聽課,從教師課程思政的意識、能力以及素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價。另一方面,要用融入了課程思政元素的過程性評價指標(biāo)來考核學(xué)生,將學(xué)生的言行舉止、科學(xué)態(tài)度、理想信念等德育方面的表現(xiàn)納入平時成績考核中。如學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性是否有變化、是否具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否具有一定的科學(xué)意識和鉆研精神、專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性等,以反饋課程思政的成效。評價中采用教師評價、自我評價和學(xué)生互評的評價機(jī)制,全面、客觀地評價學(xué)生的思政素養(yǎng)。

3 結(jié)語

通過兩年的教學(xué)實(shí)施,“無機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)改革成效顯著:學(xué)生的聽課積極性普遍提高,思維方式逐漸活躍起來,能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,踴躍地提出問題并積極地解決問題。但課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,目前我們只是取得了一些成績,后期還有很長的路要走,如優(yōu)化思政內(nèi)容占比,探索更好的教學(xué)模式,構(gòu)建更優(yōu)的評價體系等。作為專業(yè)課教師,我們堅(jiān)信只要將課程思政變成自身習(xí)慣,平時注重思政資源的挖掘、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、價值取向的引領(lǐng),就一定能做到課程承載思政、思政寓于課程,實(shí)現(xiàn)“全程育人、全方位育人”,從而把“無機(jī)化學(xué)”打造成學(xué)生喜愛的“金課”。