基于成果導(dǎo)向教育理念的“有機化學(xué)實驗”考核評價體系研究

張 譜 侯 榮 崔 文

(太原科技大學(xué),山西 太原 030024)

成果導(dǎo)向教育(outcomes-based education,OBE)理念強調(diào)以學(xué)生為本,注重知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主陣地,始終堅持立德樹人根本任務(wù)。為此,作者以O(shè)BE理念為指導(dǎo),構(gòu)建以學(xué)生為主體、全過程評價、全過程育人的“有機化學(xué)實驗”考核體系,對全過程育人具有一定的研究意義和價值。

1 “有機化學(xué)實驗”考核評價體系構(gòu)建的必要性

以太原科技大學(xué)(以下簡稱“本?！?“有機化學(xué)實驗”為例,由于課程性質(zhì)為考查課、實驗課時少、實驗耗時長等原因,該課程的成績由實驗報告和平時表現(xiàn)的印象分構(gòu)成,此種考核評價方式未體現(xiàn)學(xué)生的主體性,主要表現(xiàn)在以下幾方面:(1)評價形式單一,導(dǎo)致學(xué)情分析滯后,無法動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況;(2)評價標(biāo)準(zhǔn)單一,缺乏過程性考核,忽視了學(xué)生思辨、應(yīng)用、創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);(3)評價主體單一,成績評定缺乏客觀性,不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對本?！坝袡C化學(xué)實驗”課程的現(xiàn)狀與問題,借鑒各大高校改革的經(jīng)驗,以學(xué)生發(fā)展為中心,構(gòu)建全程育人實驗考核評價體系非常有必要。

2 OBE理念導(dǎo)向下“有機化學(xué)實驗”考核評價體系的構(gòu)建措施

OBE理念注重學(xué)生最終能力的獲得。針對本?！坝袡C化學(xué)實驗”考核評價方面存在的問題,作者以課程培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點,采取優(yōu)化“有機化學(xué)實驗”教學(xué)項目,提高預(yù)習(xí)占位及問題思考權(quán)重,合理量化指標(biāo)等一系列改革措施,構(gòu)建全程育人、全程評價的“有機化學(xué)實驗”考核評價體系,具體措施內(nèi)容如下。

2.1 優(yōu)化實驗項目,激發(fā)學(xué)生興趣

在工程教育認(rèn)證背景下,本校化學(xué)實踐教學(xué)體系進(jìn)行了多層次遞階設(shè)計,即基礎(chǔ)實驗-綜合實驗-研究性實驗。“有機化學(xué)實驗”課程屬于基礎(chǔ)實驗范疇,著重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和工程能力,實驗項目設(shè)有熔點及沸點的測定,有機化合物蒸餾回流,1-溴丁烷的制備,乙酸乙酯的制備,醇、酚和醚的性質(zhì),旋光度、折射率的測定。實驗內(nèi)容設(shè)置未能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次,整體側(cè)重物理性質(zhì)測定實驗,每個實驗項目之間缺乏關(guān)聯(lián),不利于學(xué)生工程意識與科研素養(yǎng)的培養(yǎng),無法完成高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

針對以上問題,以O(shè)BE理念為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,依據(jù)課程特性及培養(yǎng)需求,對實驗課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整及優(yōu)化,將有關(guān)熔點、沸點、折射率等物理性質(zhì)測定的內(nèi)容有意識地融合在合成實驗中,并將若干合成實驗組成“序列”實驗,見表1。表1中序號2～4為3組序列實驗項目,優(yōu)化后的實驗項目蘊含工程意識培養(yǎng)理念,具體表現(xiàn)如下:(1)序列實驗突顯多層次遞階設(shè)計。比如從單元操作工業(yè)酒精的蒸餾到多步合成乙酰乙酸乙酯,每一步實驗操作均需認(rèn)真思考,否則每步產(chǎn)品的純度及產(chǎn)率將會影響下一步實驗的進(jìn)行,基本操作能力得到有效訓(xùn)練的同時,對學(xué)生綜合設(shè)計的能力提出了更高的要求。(2)序列實驗?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)試劑資源化利用。比如環(huán)己烯→沸點的測定→折射率的測定→紅外光譜的測定→環(huán)己烯,環(huán)己烯經(jīng)過一系列性質(zhì)測定實驗后,剩余的環(huán)己烯仍可用作己二酸的合成原料。(3)序列實驗有助于工程意識的培養(yǎng),每個實驗提供多種合成思路以及多種鑒定方法,比如乙酸乙酯的制備實驗,我們提供3種合成思路和3種鑒定方法供學(xué)生參考,學(xué)生也可以自己查閱文獻(xiàn)資料,提出自己的合成思路。

表1 “有機化學(xué)實驗”課程內(nèi)容

2.2 合理分配占比,提高預(yù)習(xí)占位

“預(yù)習(xí)報告”是理論與實踐相連接的紐帶,對學(xué)生順利圓滿完成實驗具有指導(dǎo)性意義。充分的預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)、規(guī)范實驗流程,還能激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信心[2]。但實驗預(yù)習(xí)報告在實際教學(xué)中形式大于內(nèi)容。究其原因有兩點:第一點,學(xué)生自制力差,在沒有嚴(yán)格考核要求的情況下,不想主動學(xué)習(xí)探究;第二點,考核標(biāo)準(zhǔn)無法體現(xiàn)差異性,致使大部分學(xué)生認(rèn)為只需上交實驗報告即可,由此導(dǎo)致部分不看重成績的學(xué)生敷衍了事。針對以上問題,本研究提出提高預(yù)習(xí)報告在考核中所占比例并優(yōu)化預(yù)習(xí)報告內(nèi)容,引起學(xué)生自身重視。在預(yù)習(xí)報告內(nèi)容中增加實驗涉及所有化合物的物理化學(xué)特性、危險特性,以及采取的安全措施等等,幫助學(xué)生建立對化學(xué)試劑的正確認(rèn)知;實驗流程圖幫助學(xué)生梳理實驗過程,從宏觀上把握化合物制備的步驟;實驗關(guān)鍵步驟的思考有助于學(xué)生厘清主次,深入思考背后的隱形緣由,弄清楚關(guān)鍵步驟對整體實驗的決定性作用,能夠?qū)W會辯證地思考和看待問題;實驗方法探索部分為依據(jù)所學(xué)理論知識,通過查閱相關(guān)資料,尋找另外一條合成途徑,以此提高學(xué)生創(chuàng)新探究與知識遷移的能力。通過提高預(yù)習(xí)占位,使預(yù)習(xí)報告在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時還能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,也為后期的綜合、研究性實驗奠定良好的基礎(chǔ)。

3 基于OBE理念構(gòu)建“有機化學(xué)實驗”考核評價體系

OBE理念的核心價值觀是產(chǎn)出導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,以“學(xué)生要學(xué)什么,而不是老師要教什么”為思考問題的出發(fā)點,以學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲為目標(biāo)[3]。OBE理念突出學(xué)生主體地位,需合理設(shè)計評價體系模塊內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)生自主追求學(xué)習(xí)成果,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,活躍學(xué)生的思維,變被動學(xué)習(xí)為主動探索,使其積極地參與到整個實驗教學(xué)活動中。

基于OBE理念構(gòu)建的考核評價體系見圖1,由預(yù)習(xí)部分(30%)、實驗課堂(30%)、實驗報告(15%)、測驗(25%)四部分構(gòu)成,具體過程化考核標(biāo)準(zhǔn)見表2,在所有環(huán)節(jié)中問題思考權(quán)重最高。

圖1 基于OBE理念的考核評價體系

表2 過程化實驗考核標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新之處有6點:(1)提高了預(yù)習(xí)實驗報告的考核比例,前期的預(yù)習(xí)不再是簡單的抄寫,而是通過對原材料的了解、實驗流程的梳理、實驗過程中安全問題的思考等對實驗有一個宏觀的把握,突出“思”的重要性;(2)突出了學(xué)生主體地位,實驗前10分鐘學(xué)生講述實驗原理,幫助學(xué)生理解和認(rèn)識實驗的目的,在講的過程中更能加深對原理的理解;(3)縮減實驗報告占比,實驗報告是對所有實驗工作的最終歸納總結(jié),而不應(yīng)是成績主要構(gòu)成,扭轉(zhuǎn)報告定乾坤的現(xiàn)狀;(4)加設(shè)筆試測驗環(huán)節(jié),每次實驗結(jié)束后都進(jìn)行小測驗,考查對基本單元操作的規(guī)范性掌握,同時考查知識內(nèi)化升華的能力以及融會貫通的能力;(5)根據(jù)預(yù)習(xí)、課堂、課后與拓展環(huán)節(jié)不同的培養(yǎng)需求,分別設(shè)置提綱性問題鏈、遞進(jìn)式問題鏈、探究性問題鏈,以問題為樞紐培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識、創(chuàng)新意識[4];(6)基于OBE理念構(gòu)建的考核評價體系以學(xué)生發(fā)展為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識為理念。

4 OBE理念下“有機化學(xué)實驗”考核體系中蘊含的思政育人功能

習(xí)近平總書記指出:“要利用各種時機和場合,形成有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍,使核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有。”[5]“有機化學(xué)實驗”考核評價體系從以下2方面落實育人任務(wù):(1)寓價值引導(dǎo)于知識傳授之中,用思政培根鑄魂。在實驗實施過程中,將實驗知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考的問題,學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題導(dǎo)向下自主實驗,以培養(yǎng)學(xué)生“思”為主線、以問題帶動師生交流互動為基本形式進(jìn)行實踐教學(xué),在潛移默化中進(jìn)行價值塑造;(2)發(fā)揮政策制度的約束指引作用,把核心價值觀融入政策法規(guī)的實施過程中。比如增加實驗室安全知識與制度的學(xué)習(xí),對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)和輿論宣傳,實驗時嚴(yán)格遵守操作過程,重視安全問題,加強安全措施,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣;預(yù)習(xí)報告中要求學(xué)生對所用試劑的危險特性、安全措施、滅火方法和國家相關(guān)法規(guī)進(jìn)行深度了解,幫助學(xué)生對化學(xué)以及化學(xué)試劑形成客觀而正確的認(rèn)識,能夠做到不信謠不傳謠;實驗過程中廢液的處置環(huán)節(jié),通過廢液處置“3R”(減量化、資源化、再利用)原則,深化環(huán)保綠色理念,走可持續(xù)發(fā)展道路。

OBE理念實驗考核評價體系營造的環(huán)境有助于培育和踐行社會主義核心價值觀。

5 OBE理念導(dǎo)向下“有機化學(xué)實驗”考核評價體系的實施效果與反饋

通過學(xué)生表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提高,能夠主動預(yù)習(xí)、搜集資料,積極與老師同學(xué)溝通交流想法,學(xué)生的知識、能力得到拓展的同時創(chuàng)新探索精神也得到了培養(yǎng)。學(xué)生表示該考核評價體系所有環(huán)節(jié)設(shè)置了問題鏈,知識遷移與知識運用的能力得到了提升。整個實驗環(huán)節(jié)從試劑的循環(huán)利用到廢液的安全收集處理等,處處體現(xiàn)綠色生態(tài)理念,增強了社會責(zé)任感。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),80%左右的學(xué)生認(rèn)為該實驗考核評價體系真實客觀地反映了他們的學(xué)習(xí)水平,有助于其科研創(chuàng)新能力的提升,對其正確價值觀的塑造有幫助;90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的興趣和積極性有提高,對后續(xù)課程及就業(yè)有幫助?？傊?基于OBE理念的“有機化學(xué)實驗”考核評價體系全程體現(xiàn)育人功能,在實施過程中能夠看到學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極探索性的提升,每一個學(xué)生均學(xué)有所獲,學(xué)有所思。

6 結(jié)語

以O(shè)BE理念為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,結(jié)合“有機化學(xué)實驗”培養(yǎng)目標(biāo)與課程特性,采取優(yōu)化改革實驗項目內(nèi)容,合理設(shè)置考核內(nèi)容、考核權(quán)重與問題鏈占比等措施,構(gòu)建了以學(xué)生為主體、全程評價、全程育人的“有機化學(xué)實驗”考核評價體系。實踐表明該考核評價體系具備可實施性,能突顯學(xué)生主體性,能夠促進(jìn)其知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。