淺談高中英語聽力教學

黃建芬

英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，要努力使基礎知識轉(zhuǎn)化為語言技能，即聽、說、讀、寫四種技能，其中“聽”居于這四種技能之首，聽是最基礎、最的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎。然而聽力訓練一直是初中英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。英語考試的改革，聽力在考試中顯得越來越了。許多考生在筆試中能夠取得優(yōu)異的成績，但因聽力成績不佳而屢屢失利;甚至影響考生的總成績，也導致潛心

要想提高英語聽力課的教學效果，在于認清英語教學中面對的主要理由：

1.中學有聽力課，但有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導，學生的聽力很難有大的突破。學生聽力水平參差不齊，聽力水平較差的學生，在上課時要聽懂老師的英語講解都覺得困難，要理解原汁原味的英語就更是難上加難了。

2.學生由于聽不懂而產(chǎn)生挫敗感，使其產(chǎn)生自卑、懼怕的心理。有些學生一聽英語就緊張，一堂課下來沒有領會多少內(nèi)容，由于聽不懂而失去信心，從而導致心理和行為上的回避，形成了嚴重的惡性循環(huán)。

3.學生聽力普遍存在的弱點，即便程度較好的學生，也普遍存在理由：遺忘現(xiàn)象嚴重，不善于把握。有些學生覺得自己聽到了，但轉(zhuǎn)瞬間就忘了，有的注意了細節(jié)，卻忘了主體，分不清主次，沒有篇章概念。

4.教師教學中存在的誤區(qū)。有些老師過于關心學生聽懂了沒有，忙于對答案而忽視了傳授聽力的基本技能和技巧。也有的老師沒有耐心，對聽不懂的學生加于指責，而不是進行耐心細致的啟發(fā)和給予必要的，以致有的學生很快就覺得怕上聽力課，認為聽力課悶，對于該聽什么，如何聽，如何提高聽的能力，一無所知。

要克服這些障礙，要求任課教師在對學生的聽力訓練中正確的策略和策略：

1.抓要點。即抓住聽力材料主要內(nèi)容和主題思想的能力。這是聽力訓練中的一項技能。在聽力過程中，不要期望什么都聽懂，這是不必要的。要克服每個詞平均分配注意力的錯誤心理。

2.培養(yǎng)學生的預測能力。預測能力是聽力理解過程中的一環(huán)。它在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。要訓練學生根據(jù)課文標題進行預測;根據(jù)所提供的課后練習進行猜測;根據(jù)所聽到的主題句進行猜測;根據(jù)談話人的身份、談話地點進行猜測;根據(jù)談話人所使用的信號來猜測。如過渡詞：but， however， that is to say， for example， on the contrary，還有根據(jù)結(jié)束語等來預測活動。

3.獲取特定信息，抓住特定細節(jié)的能力。即避開無關內(nèi)容，感興趣的信息的能力，諸如特定的人物、數(shù)字、顏色、時間、場合、事件等。

4.培養(yǎng)學生正確的聽力習慣。有些同學缺乏正確習慣，他們先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣。不能做到邊聽邊理解，邊記憶。要訓練他們將聽懂了并且理解的信息聯(lián)系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點一定的聯(lián)系有機的統(tǒng)一起來。

5.加強聽力技巧的指導。教學中教師應指導學生做到以下幾點：（1）聽前，抓緊時間瀏覽題目及選項，捕捉信息，同時預測內(nèi)容，打有準備之仗;（2）特別注意文章開頭和結(jié)尾的句子，捕捉主題句、關鍵詞;（3）邊聽邊做筆錄，抓主要內(nèi)容和主要思想，尤其是一些數(shù)字、人名、地名;（4）把所聽到的材料與相關的語境聯(lián)系起來，對比分析達到理解的目的;（5）注意力不要放在一個個單詞上，而應從以詞句為中心轉(zhuǎn)移到以語篇為中心，提高學生在語篇層次上的理解能力。

然而在聽力訓練中，也不可忽視學生的非智力因素。在聽力上則表現(xiàn)為學習情緒、學習態(tài)度等。

1.激發(fā)學生的學習興趣。興趣可以加強學習動機，增強記憶力。教師應選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，使學生保持新鮮感，從而產(chǎn)生強烈的興趣。并且教師要輪流使用不同的電教設備，把聽讀、聽說、聽寫等結(jié)合起來，使學生在輕松愉快的情感體驗中循序漸進。

2.減輕學生焦慮情緒，促使學生“輕裝上陣”。聽力訓練是一種強化教學，在整個教學過程中，學生的精神和注意力都處于緊張狀態(tài)。這種狀態(tài)如果保持太久，則會產(chǎn)生疲勞。因此嚴格制約時間，在訓練的間隙盡量插入一些輕松、美妙的音樂，或簡短的、幽默的笑話作為調(diào)劑品，以達到放松的目的。

3.學生自信，增強學生訓練的欲望。教師要學生沖破現(xiàn)有“定勢”的束縛，努力尋找自己潛在的積極因素。所以教材與學生的心理水平相適應：既不能太淺，使學生失去興趣;又不能太深，使其喪失信心。而教師會心的微笑，的表揚和會強化這種自信心。

總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力，做到層層突破，循序漸進;并且做到精泛結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽譯結(jié)合，注重各種技能的綜合運用。對于學生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當程度英語的基本功，正確的聽音和閱讀策略，的語感反應和熟練技巧的運用。因此學生發(fā)揮主觀能動性，多聽多練是最的。