高中地理微課的設(shè)計及應(yīng)用

彭晨　李焰婷　張寶歌　高梅香

［摘 要］文章針對目前高中地理微課應(yīng)用方面存在的問題，以錢塘江大潮為例，設(shè)計人教版高中地理必修一第三章第三節(jié)“潮汐”的微課，提出在高中地理教學(xué)中如何具體應(yīng)用微課提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對地理知識的求知欲，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］地理教學(xué)；微課；潮汐

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0096-04

當(dāng)前，學(xué)生的主體性地位在課堂教學(xué)中逐步增強，對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)要求逐步提高［1］。結(jié)合各科目課程標準、核心素養(yǎng)要求及各學(xué)科的具體知識，教師需要對傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式進行創(chuàng)新性改革。微課具有生動活潑、短小精悍、問題聚焦、主題突出等特點［2］，具有授課資源的直觀化、形象化、智能化等優(yōu)點，是推動教育改革的有效途徑和方法。高中地理教師應(yīng)立足地理課程標準，借助微課將地理知識的重難點直觀化、形象化，提升地理教學(xué)的設(shè)計性、創(chuàng)新性和高中生認知的形象性，進而提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)［3］。

一、微課概述

微課是指以教學(xué)視頻為主要載體，記錄針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的短小、完整的教學(xué)過程［4］。微課能在較短時間內(nèi)快速激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，將復(fù)雜的學(xué)科知識變得直觀化、形象化和可視化，幫助學(xué)生高效理解相關(guān)知識。

相較于傳統(tǒng)課程，微課具有如下特點。首先，微課的時間較短。根據(jù)認知負荷理論，人集中精力的時間是有限的。時間較短的微課（時長一般不超過20分鐘）更容易抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。其次，微課的知識內(nèi)容呈現(xiàn)更為精練。微課的主要內(nèi)容是針對某個知識點的剖析、某類題型的解讀、考點的歸納等，微課可以利用圖片、視頻等方式直觀地呈現(xiàn)地理問題情境，通過動畫演示生動地展示較為復(fù)雜的地理過程。最后，在課堂教學(xué)中合理利用微課，可直觀呈現(xiàn)相關(guān)知識，加深學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教師的教學(xué)效率。微課也可以幫助學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

二、微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）部分教師很少運用微課進行教學(xué)且運用微課過于形式化

目前，部分教師對微課的認識不充分，難以正確、恰當(dāng)?shù)剡\用微課進行教學(xué)，且微課運用過于形式化［5］。一方面，多數(shù)教師未接受過專業(yè)的微課制作或運用的培訓(xùn)，對微課的認識不深刻，無法正確運用微課進行教學(xué)。在日常授課環(huán)節(jié)，教師更多是采用講授法、讀書指導(dǎo)法等教學(xué)方法，較少使用微課；在展示課或公開課教師多會利用微課，但一般過于形式化，難以充分發(fā)揮微課的作用。另一方面，部分教師存在不當(dāng)使用微課的情況。在講解重難點時，利用微課可以使抽象的知識通俗易懂，提高課堂教與學(xué)的效率；但對于簡單、易理解的知識，若依舊采用微課進行講解，會使課堂教學(xué)過程變得冗雜，這反而會降低教學(xué)效率。

（二）部分學(xué)校對微課不夠重視，微課質(zhì)量有待提高

部分學(xué)校對微課的制作及應(yīng)用不夠重視。微課的制作流程一般包括撰寫微教案、制作微課件、錄制微視頻、布置微練習(xí)、進行微點評、接受微反饋［6］等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要消耗教師大量的時間及精力。現(xiàn)階段，大部分高中教師的工作量較大，沒有充足的時間和精力去制作微課。這導(dǎo)致微課數(shù)量不足、質(zhì)量不高，部分微課與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不一致，達不到促進學(xué)生理解抽象知識的目的；部分微課過于依賴各種動畫效果、動態(tài)圖形等，無形中分散了學(xué)生的注意力，從而影響教學(xué)效果。

三、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課的方法

針對上述在高中教學(xué)中應(yīng)用微課存在的問題，本文以高中地理課程為例，分析在教學(xué)中怎樣利用微課達到優(yōu)化高中地理教學(xué)的目的。將微課應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的方法見圖1。

（一）課前學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)，提高課堂效率

高中地理教師在課前可以根據(jù)具體的知識內(nèi)容，選擇豐富的素材資源，制作適合的微課，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供資源支持，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，進而提高課堂效率。

以高中地理人教版為例，在學(xué)習(xí)選擇性必修一第一章第一節(jié)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時，可利用微課在學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成部分教學(xué)目標，具體案例見表1。學(xué)生對該內(nèi)容的有效預(yù)習(xí)，可以提高課堂教學(xué)的效率，教師課堂教學(xué)的重心可以放在地球運動的地理意義上，以優(yōu)化地理課堂教學(xué)的時間分配。

此外，教師可對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行微檢測，針對預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)微檢測單，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時進行預(yù)習(xí)微檢測。教師可以通過微檢測單的情況掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并針對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

（二）課中教師利用微課講解復(fù)雜的地理過程，促進學(xué)生理解

目前，大部分高中地理教師在課堂授課時，多采用講授法、下發(fā)紙質(zhì)學(xué)案或補充資料等授課方式。這導(dǎo)致學(xué)生在面對大量的抽象知識時，多處于被動接受的狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性難以被調(diào)動起來，其創(chuàng)造性和批判性思維更難被培養(yǎng)出來［6］。利用微課提供學(xué)習(xí)的情境，可以解決上述難題。例如，人教版必修一第四章第一節(jié)“常見地貌類型”，需要學(xué)生在一課時的時間內(nèi)完成喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌、海岸地貌的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的知識點較多。教師可以利用微課將四種地貌類型串聯(lián)成一條有序的旅游線路，將每處地貌的分布位置、特征貫穿其中，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鞏固學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握。

高中地理是一門實踐性較強的學(xué)科，注重將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，注重強化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展［7］。以人教版高中地理教材為例，教材每節(jié)的正文部分后都有案例板塊、活動板塊及自學(xué)窗板塊，每章內(nèi)容后都有知識拓展板塊，這些內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。但高中地理課時緊張，學(xué)生的地理實踐力難以得到充分培養(yǎng)。教師可制作相應(yīng)的微課，讓學(xué)生利用多媒體軟件完成相應(yīng)的動手操作環(huán)節(jié)，解決學(xué)生地理實踐力實訓(xùn)不足的問題，提升綜合育人的效果。例如，教師可以設(shè)計天文望遠鏡使用及天文觀測、調(diào)查校園土壤肥力等微課，讓學(xué)生直觀感受天文望遠鏡的使用及觀測過程，參與科學(xué)實驗的設(shè)計及實施流程等。

（三）課后學(xué)生利用微課進行復(fù)習(xí)，有利于吸收總結(jié)知識

在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個性化差異。教師可以利用微課，設(shè)計分層次的教學(xué)目標，為班級內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置具有針對性的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師也可利用微課錄制習(xí)題講解視頻及知識拓展內(nèi)容［8］。課后作業(yè)是鞏固課堂知識、檢驗課堂教學(xué)成果的關(guān)鍵，教師可以把習(xí)題講解錄制成微課，供學(xué)生課余自主觀看學(xué)習(xí)。這樣既可以幫助學(xué)生在課余時間解答作業(yè)疑難問題，將寶貴的課堂時間用于新知識的學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師利用微課錄制相關(guān)拓展視頻可以延展課堂教學(xué)的知識內(nèi)容，學(xué)生通過觀看視頻可以拓寬地理知識視野，完善地理知識架構(gòu)。

（四）高中教師開發(fā)微課的方法

微課的制作需要視頻的錄制編輯、音頻的加工處理、動畫合成等技術(shù)。若任課教師全程自主制作微課，從學(xué)習(xí)音視頻加工軟件到逐步制作微課都需要大量的時間和精力。學(xué)校和教師應(yīng)共同努力解決該問題。對教師而言，要正確理解微課的意義和作用，關(guān)注微課教學(xué)內(nèi)容的選擇及呈現(xiàn)形式、師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)模式的創(chuàng)新及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［9］。對于微課的制作工具、表現(xiàn)手段及后期的制作過程，可以由學(xué)校相關(guān)部門或技術(shù)人員幫助完成。學(xué)校可以設(shè)立微課制作部門，聘請專業(yè)的信息技術(shù)教師協(xié)助任課教師拍攝、錄制微課前期素材，并集中完成后期的制作；也可以積極打通學(xué)校與國家中小學(xué)智慧教育平臺等網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺之間的資源共享，借助平臺上的優(yōu)秀內(nèi)容提升微課的質(zhì)量。

學(xué)校和教師在開發(fā)微課時，要注意微課是完成教學(xué)任務(wù)的工具，切不可為了追求表現(xiàn)形式而忽視其教學(xué)內(nèi)容，并且要逐步實現(xiàn)信息化教育資源與課堂的深度融合，促進微課研發(fā)利用的可持續(xù)性。

四、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例

本文根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)及課程標準的內(nèi)容，以錢塘江大潮為例，設(shè)計了人教版高中地理必修一第三章第三節(jié)“海水的運動”：潮汐的微課。

（一）教學(xué)目標

學(xué)生掌握潮汐的周期性規(guī)律；理解潮汐的成因；理解錢塘江大潮壯觀的原因；掌握人類利用潮汐的方式。

（二）微課的使用

“海水的運動”建議課時為一課時，在課堂上學(xué)生需要學(xué)習(xí)海浪、潮汐、洋流三種海水運動形式。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)潮汐的內(nèi)容時直接播放錄制好的微課，利用新穎的微課形式集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生完成該部分的學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計思路

使用微課時，由于教師與學(xué)生之間并非直接面對面的互動，這導(dǎo)致教師較難精準把握學(xué)生的注意力是否集中在課堂上。針對該難題，本文設(shè)計的微課以環(huán)環(huán)相扣的課堂問題為牽引，將學(xué)生與教師緊密地連接起來，促進學(xué)生思考，使學(xué)生的注意力牢牢集中在課程內(nèi)容上。該節(jié)微課基于“錢塘江大潮為何如此壯觀？哪里適合觀看錢塘江大潮？錢塘江大潮是如何形成的？為什么在農(nóng)歷八月十五左右觀潮？為什么錢塘江大潮如此出名？”以上五個問題一案到底，通過鹽官的潮汐時刻表，明確潮汐的定義、周期性規(guī)律及其利用方式；利用地球、月球、太陽的位置變化動畫，展現(xiàn)潮汐的形成原因及農(nóng)歷每月初一和十五的潮汐特征；利用錢塘江的地形特征直觀展現(xiàn)錢塘江大潮壯觀的原因。潮汐微課設(shè)計思路見圖2。

（四）具體設(shè)計

該節(jié)微課通過五個重要問題推動五個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具體潮汐微課教學(xué)設(shè)計見表2。

教師根據(jù)表2的教學(xué)設(shè)計錄制微課時需要注意以下兩點：在陳述問題后，教師需要注意停頓幾秒的時間，以供觀看微課的學(xué)生思考該問題；利用動畫演示潮汐形成的過程時，動畫演示要與教師的講解同步，使觀看微課的學(xué)生眼耳協(xié)調(diào)，促進其理解。

五、總結(jié)

在高中地理教學(xué)中合理運用微課，不僅能豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率，有利于教師因材施教，而且能抓住學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生理解抽象的地理知識，激發(fā)學(xué)生對地理知識的求知欲。教師應(yīng)充分認識到微課對教學(xué)的重要作用，結(jié)合學(xué)生實際情況，利用微課提高地理教學(xué)質(zhì)量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 趙衛(wèi)民.對新課標下初中語文教學(xué)的反思［J］.中國校外教育，2013（16）：82.

［2］? 吳佳.巧用微課資源，構(gòu)建高效政治課堂［J］.華夏教師，2022（23）：94-96.

［3］? 高騰宇.新高考下高中地理教學(xué)面臨的問題和應(yīng)對策略［J］.新課程，2022（36）：86-87.

［4］? 周丹紅，武徽，王芮.基于課程與教學(xué)論視角看微課與微課程［J］.遵義師范學(xué)院學(xué)報，2020（6）：123-126.

［5］? 王甲云.微課在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用［J］.中小學(xué)電教，2022（11）：79-81.

［6］? 張瓊.淺談微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施［J］.考試周刊，2022（30）：135-138.

［7］? 趙黎.新課標背景下高中地理教學(xué)地理實踐力培養(yǎng)策略研究［J］.新課程教學(xué)（電子版），2022（15）：93-94.

［8］? 段士祥.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2022（4）：72-74.

［9］? 白婷婷，鄧小華.從“媒體中心”到“活動中心”：我國微課資源開發(fā)的演進邏輯［J］.中國教育信息化，2021（1）：19-22.

（責(zé)任編輯 陳 明）

［基金項目］浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（2022SCG105），國家社科基金2018教育學(xué)一般項目“新型城鎮(zhèn)化背景下隨遷子女流入地高中就學(xué)政策研究”（BHA180142）。

［通信作者］高梅香（1980-），女，黑龍江海林人，博士（后），教授，研究方向：土壤生物多樣性、土壤健康與管理、生物地理學(xué)等。E‐mail：gaomeixiang@bnu.edu.cn。