初中歷史“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略

歐旭強(qiáng)

［摘 要］初中歷史“教—學(xué)—評(píng)”一體化，即在初中歷史課堂教學(xué)中，教、學(xué)、評(píng)三者的目標(biāo)高度一致和深度融合。目標(biāo)引領(lǐng)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的著眼點(diǎn)，教師需要在深度研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)研判學(xué)生學(xué)情、確定單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的切入點(diǎn)，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)、合作探究等方式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的著力點(diǎn)，教師需要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程持續(xù)化。

［關(guān)鍵詞］初中歷史；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；實(shí)施策略

［中圖分類號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）34-0077-04

《義務(wù)教育歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教、學(xué)、評(píng)三者的目標(biāo)高度一致和深度融合是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)鍵所在。教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)緊扣目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)即所教、所教即所評(píng)、所學(xué)即所評(píng)。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前初中歷史課堂存在的問(wèn)題，提出初中歷史學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略。

一、目標(biāo)引領(lǐng)：“教—學(xué)—評(píng)”一體化的著眼點(diǎn)

明確的目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的基礎(chǔ)和前提，如果課堂沒(méi)有基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)將無(wú)從談起。教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定要綜合考慮《課標(biāo)》要求、學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程?；趯W(xué)生的核心素養(yǎng)水平，制定科學(xué)、明確、具體、合理的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)至關(guān)重要，教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)重視目標(biāo)的引領(lǐng)作用。

（一）深度研讀《課標(biāo)》內(nèi)容

《課標(biāo)》對(duì)課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，深度研讀《課標(biāo)》是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》規(guī)定了初中歷史課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指出了“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，而且規(guī)定了“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”，同時(shí)明確了“考什么”“怎么考”?！墩n標(biāo)》的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排合理，注重實(shí)現(xiàn)大單元、大概念引領(lǐng)下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化，提倡開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性很強(qiáng)，為“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)提供了根本遵循和明確方向。

初中歷史教師需要深度研究以下四個(gè)方面：一是研究“為什么教”，深刻理解歷史課程的育人價(jià)值，準(zhǔn)確把握初中階段學(xué)生應(yīng)具備的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；二是研究“教什么”，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，厘清教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)中需要落實(shí)的核心素養(yǎng)，制定合理清晰的教學(xué)目標(biāo)；三是研究“怎么教”，深度研讀《課標(biāo)》中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示所傳遞的核心要義，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程；四是研究“教到什么程度”，準(zhǔn)確理解和把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足學(xué)情，凸顯學(xué)生的主體地位，滿足不同群體學(xué)生的多樣化需求。

（二）精準(zhǔn)研判學(xué)生學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師要經(jīng)常觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生深入交流，了解班級(jí)學(xué)生群體和個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的學(xué)情分析。學(xué)情分析是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有精準(zhǔn)的學(xué)情分析，就無(wú)法收到令人滿意的教學(xué)效果。

筆者在參加教研活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，評(píng)課教師經(jīng)常會(huì)按照《課標(biāo)》要求來(lái)評(píng)價(jià)課堂的深度，這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，可是在城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的情況下，城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的差異較大，如果教師沒(méi)有從學(xué)情出發(fā)，基于自身對(duì)《課標(biāo)》要求和課程內(nèi)容的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)，容易導(dǎo)致教與學(xué)分離。同樣，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)過(guò)度降低水平和能力要求，也會(huì)造成教與學(xué)分離，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

（三）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

在初中歷史教材中，單元主題通常體現(xiàn)了某一歷史時(shí)期的主要發(fā)展特征，折射出歷史課程內(nèi)容的總體編寫思路。制定教學(xué)目標(biāo)要站在全局角度，充分考量教學(xué)內(nèi)容在中外歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位，分析不同單元、不同課時(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，厘清課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和編排邏輯。教師要從大單元和大概念的視角，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，依據(jù)課時(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)制定單元教學(xué)目標(biāo)，重視單元教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解重大歷史事件和歷史階段發(fā)展特征。

單元教學(xué)目標(biāo)具有整體性和階段性，能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的課堂教學(xué)，但往往不夠具體和細(xì)化。在確定單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要制定具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，這是“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施的依據(jù)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定要充分滲透歷史核心素養(yǎng)，改變以往分別列出知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的做法。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)注重落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)要做到具體、清晰，具有可操作性和可檢測(cè)性。

（四）合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)確定后，緊接著要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，這需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回答課堂上“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”這兩個(gè)問(wèn)題，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。課程內(nèi)容指導(dǎo)“學(xué)什么”，課程實(shí)施指導(dǎo)“怎么學(xué)”，課程目標(biāo)決定“學(xué)到什么程度”，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)“怎么考”。評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)《課標(biāo)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，先于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，這樣可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，真正體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)性。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編寫導(dǎo)學(xué)案、學(xué)歷案，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、學(xué)歷案了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。

二、深度學(xué)習(xí)：“教—學(xué)—評(píng)”一體化的切入點(diǎn)

《課標(biāo)》倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和轉(zhuǎn)型對(duì)促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)尤為重要，深度學(xué)習(xí)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的切入點(diǎn)。在“教—學(xué)—評(píng)”體系中，“學(xué)”是核心，是“教”與“評(píng)”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)有效歷史情境

歷史是發(fā)生在過(guò)去的事情，為了讓學(xué)生了解、感受、體會(huì)真實(shí)的歷史，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境，以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。情境內(nèi)容呈現(xiàn)的形式主要有文字、圖片、表格、視頻等。歷史情境創(chuàng)設(shè)有多種方式，如展示歷史文獻(xiàn)，播放歷史影像，參觀歷史遺址、歷史博物館、歷史紀(jì)念館等；通過(guò)當(dāng)前國(guó)際社會(huì)和國(guó)內(nèi)發(fā)生的熱點(diǎn)事件回溯歷史源頭，從現(xiàn)實(shí)情境中探尋歷史問(wèn)題；通過(guò)衣食住行等日常生活小事引出歷史問(wèn)題。教師要綜合考慮學(xué)科特征、學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)生發(fā)展需求，緊扣教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W科情境素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有效的歷史情境，避免教與學(xué)分離。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)

確定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)后，教師就要思考如何達(dá)成目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)將學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)化為若干具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)學(xué)習(xí)，這是達(dá)成目標(biāo)的有效途徑。學(xué)生在教師的幫助下，或自主完成任務(wù)，或合作完成任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不能“架空”教學(xué)目標(biāo)，而是要將學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不僅使學(xué)生掌握了具體的知識(shí)，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，給學(xué)生表達(dá)自己的見解創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和溝通能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到了成就感。

（三）問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

問(wèn)題是引領(lǐng)思維的導(dǎo)火線，但是課堂中“多問(wèn)題”“滿堂問(wèn)”“一問(wèn)一答”等現(xiàn)象不利于學(xué)生思維的聚焦和深度學(xué)習(xí)。為了更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師要挖掘?qū)W科知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，設(shè)計(jì)有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的核心問(wèn)題，通過(guò)核心問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)，并善于在教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境和預(yù)設(shè)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，使整節(jié)課的教學(xué)圍繞著核心問(wèn)題逐步深入。教師要通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和表達(dá)自己的見解，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程；要以核心問(wèn)題為導(dǎo)向，給學(xué)生提供思考和探究的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力；要加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、反思、遷移和應(yīng)用。

（四）合作探究激發(fā)熱情

“滿堂灌”的教學(xué)模式與新時(shí)期的教學(xué)理念格格不入，教師可適當(dāng)采用“自主—合作—探究”教學(xué)模式。“自主—合作—探究”教學(xué)模式是把知識(shí)放在具體情境和問(wèn)題中，讓學(xué)生通過(guò)交流和討論主動(dòng)探索和解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)、溝通和合作的過(guò)程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和能力，涵養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，基于《課標(biāo)》和具體的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。合作探究學(xué)習(xí)更注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師要重視優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的深度引導(dǎo)以及學(xué)生的深度參與。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)：“教—學(xué)—評(píng)”一體化的著力點(diǎn)

評(píng)價(jià)是驗(yàn)證教師教學(xué)效果的重要方式，因此評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)和學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。科學(xué)評(píng)價(jià)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的著力點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，評(píng)價(jià)不僅不能缺失，而且要與教、學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化

教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，致力于評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化，以保證評(píng)價(jià)和教學(xué)不分離。2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》為新時(shí)期深化基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革指明了方向。福建省立足初中學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)和實(shí)際情況，提出“一核三層三翼”的初中學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)校落實(shí)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。其中的“一核”明確“為什么考”，主要內(nèi)容是“立德樹人、遵循課標(biāo)、有利發(fā)展”；“三層”明確“考什么”，主要內(nèi)容是“核心價(jià)值、學(xué)科基礎(chǔ)、行為習(xí)慣”；“三翼”明確“怎樣考”，主要內(nèi)容是“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性”。初中歷史教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富情境，關(guān)注核心素養(yǎng)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在改進(jìn)教學(xué)方面的作用。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

部分教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率過(guò)度追求，客觀上限制了他們教學(xué)理念和教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展。當(dāng)前的考試以紙筆測(cè)試為主，如果將教師所教學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)其教學(xué)成效的重要指標(biāo)，那么部分教師在教學(xué)中就會(huì)以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為宗旨，以學(xué)生會(huì)不會(huì)做題來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，是否實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，主要取決于是否以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為本，是否基于《課標(biāo)》開展教學(xué)與評(píng)價(jià)。單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化。

（三）評(píng)價(jià)主體多樣化

教師評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最普遍的評(píng)價(jià)方式，凸顯了教師的主導(dǎo)地位，可以起到正面激勵(lì)和引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師評(píng)價(jià)為主，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較多，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)較少。學(xué)生自評(píng)是自我反思的有效途徑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)進(jìn)步和改進(jìn)不足。教師可以制定學(xué)生自評(píng)表以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，使課堂評(píng)價(jià)更有活力。學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，具有教師評(píng)價(jià)所不具備的優(yōu)勢(shì)。教師在設(shè)計(jì)和組織評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體之一，發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，使學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)和提升自己，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

（四）評(píng)價(jià)過(guò)程持續(xù)化

在教學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，是能否實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要因素。當(dāng)前部分課堂教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)比較少，不夠關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化。實(shí)際上，形成性評(píng)價(jià)能客觀地呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的狀態(tài)，教師應(yīng)積極將形成性評(píng)價(jià)有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。教師要結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力的“量”的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面綜合發(fā)展的“質(zhì)”的評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)。

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中，教、學(xué)、評(píng)三者的目標(biāo)高度一致和深度融合，是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)鍵所在。目標(biāo)引領(lǐng)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的著眼點(diǎn)，教師要在深度研讀《課標(biāo)》、精準(zhǔn)研判學(xué)生學(xué)情、科學(xué)確定單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的切入點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效歷史情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)、合作探究等方式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的著力點(diǎn)，教師要將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程持續(xù)化，從而更好地實(shí)現(xiàn)“教―學(xué)―評(píng)”一體化。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［2］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］? 崔允漷，雷浩.教-學(xué)-評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（4）：15-22.

［4］? 余文森.從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)：改革開放40年我國(guó)課程教學(xué)改革的三個(gè)階段［J］.課程·教材·教法，2019（9）：40-47.

［5］? 郭元祥.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（3）：1-11.

（責(zé)任編輯 袁 妮）

［基金項(xiàng)目］本文為2023年龍巖市基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題“基于‘課程標(biāo)準(zhǔn)的初中歷史學(xué)科‘教—學(xué)—評(píng)一體化實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JKYGH23-035）的研究成果。