例談基于大概念的議題式復習教學

胡劍

［摘 要］當前，一些地方的思政課高考備考復習過于依賴講授式教學，存在知識碎片化的現(xiàn)象?；诖蟾拍畹淖h題式復習教學著眼于“反映學科本質(zhì)，構(gòu)成學科框架”，通過復習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，重構(gòu)學科邏輯；復習任務結(jié)構(gòu)化，重構(gòu)學習邏輯；復習評價結(jié)構(gòu)化，重構(gòu)認知邏輯來構(gòu)建“活動型學科課程”，有效融合知識、熱點和方法，重構(gòu)學科大概念，實現(xiàn)高通路的深度學習。

［關(guān)鍵詞］大概念；議題式復習教學；重構(gòu)

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0061-04

當前，一些地方的思政課高考備考復習過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學，存在知識碎片化的現(xiàn)象，不利于學生知識的遷移應用和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！叭隆北尘跋?，高考復習重點應關(guān)注學生對學科知識體系的整合與結(jié)構(gòu)化學習，促進學生學科大概念的形成和高階能力的發(fā)展?；诖蟾拍钸M行的議題式復習教學是以大概念為統(tǒng)攝，圍繞議題主線，借助結(jié)構(gòu)化情境，設置系列化問題，通過開展“議中學”的活動完成學科任務的意義建構(gòu)過程，能夠反映學科本質(zhì)、構(gòu)成學科框架，實現(xiàn)單元教學知識、熱點、方法的結(jié)構(gòu)化聚合，有助于學生在課程內(nèi)容活動化中構(gòu)建學科知識體系，促進學生學科知識的遷移應用和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結(jié)合人教版必修3《政治與法治》第一單元第2課“中國共產(chǎn)黨的先進性”（以下簡稱“本課例”），從復習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，重構(gòu)學科邏輯；復習任務結(jié)構(gòu)化，重構(gòu)學習邏輯；復習評價結(jié)構(gòu)化，重構(gòu)認知邏輯三個維度分析大概念統(tǒng)攝的議題式復習教學。

本課例以“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導”為學科大概念，以“中國共產(chǎn)黨為什么能追求中國式現(xiàn)代化？”為議題，設置“建構(gòu)”“修正”“重構(gòu)”“遷移”4個環(huán)節(jié)和1個課后探究，設置4個議學任務和1個課后探究任務。通過議題內(nèi)容結(jié)構(gòu)化→議題設置結(jié)構(gòu)化→議題情境主題化→議題任務序列化→議題評價科學化的過程，實現(xiàn)系統(tǒng)建構(gòu)、知識遷移、深度學習，落實知識問題化、問題情境化、情境議題化、議題結(jié)構(gòu)化的議題式復習教學要求。

一、復習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，重構(gòu)學科邏輯

新課標強調(diào)按照課程內(nèi)容要求與學業(yè)質(zhì)量標準，梳理相關(guān)學科的基本概念、原理和方法，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，據(jù)此確定學科內(nèi)容的考查范圍和形式。在大概念復習教學中，單元學科大概念既是單元教學的出發(fā)點，又是其核心目標?；谒颊n的學科本質(zhì)和系統(tǒng)建構(gòu)的需要，復習教學應立足于學科大概念，從系統(tǒng)高度建構(gòu)單元學科內(nèi)容體系。議題式復習教學應著眼于大概念，對單元學科大概念進行系統(tǒng)梳理，深入探索其內(nèi)涵和外延，并進行必要的歸類分層，以凸顯學科大概念的主線，建構(gòu)各概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)。應整合優(yōu)化教學內(nèi)容，提煉出單元核心大概念，用以統(tǒng)攝、關(guān)聯(lián)、整合知識，建構(gòu)更理性化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學科內(nèi)容，形成認知基礎(chǔ)、夯實能力基礎(chǔ)、鑄就素養(yǎng)基礎(chǔ)，提升學生的綜合思維能力。

以本課例的知識結(jié)構(gòu)化為例，根據(jù)“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導”學科大概念，橫向從中國共產(chǎn)黨不忘初心牢記使命、始終堅持以人民為中心、始終走在時代前列、引領(lǐng)社會歷史發(fā)展、勇于自我革命五個方面分析中國共產(chǎn)黨的卓越領(lǐng)導力和領(lǐng)導優(yōu)勢；縱向從中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民站起來、富起來、強起來三個方面分析中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的實踐邏輯，從而有效重構(gòu)學科的理論邏輯。在縱橫結(jié)構(gòu)化聯(lián)系的基礎(chǔ)上，讓學生認識到中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導對中國式現(xiàn)代化、全面推進中華民族偉大復興的重要意義，從而有效重構(gòu)學科的情境邏輯。圍繞議題“中國共產(chǎn)黨為什么能？”有效重構(gòu)學科邏輯，主要從四個方面進行議題總結(jié)來實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化。

1.事實證明，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民站起來、富起來、強起來，中國共產(chǎn)黨具有卓越的領(lǐng)導力。

2.中國共產(chǎn)黨不忘初心、牢記使命，始終堅持以人民為中心，始終走在時代前列，勇于自我革命、經(jīng)得起各種風浪考驗，能始終成為全國人民的主心骨，始終成為堅強的領(lǐng)導核心。

3.中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務，立黨為公、執(zhí)政為民，代表中國最廣大人民的根本利益，為人民實現(xiàn)美好生活而不懈奮斗。

4.中國共產(chǎn)黨以馬克思主義中國化創(chuàng)新理論作為自己的行動指南，堅持解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實，黨員發(fā)揮先鋒模范作用。

通過上述的知識結(jié)構(gòu)化設計，形成認知基礎(chǔ)、夯實能力基礎(chǔ)、鑄就素養(yǎng)基礎(chǔ)，有效推進深度學習。

二、復習任務結(jié)構(gòu)化，重構(gòu)學習邏輯

（一）復習任務結(jié)構(gòu)化

新課標強調(diào)執(zhí)行任務是將內(nèi)在的學科核心素養(yǎng)外顯為可觀測的行為表現(xiàn)的媒介，情境是運用學科內(nèi)容、執(zhí)行任務、展現(xiàn)學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的平臺。在基于大概念的議題式復習教學中，復習任務由問題構(gòu)成，問題基于情境；復習任務是連接問題、情境、活動的紐帶。復習任務結(jié)構(gòu)化，即問題結(jié)構(gòu)化、情境結(jié)構(gòu)化、活動結(jié)構(gòu)化。問題結(jié)構(gòu)化是指基于結(jié)構(gòu)化的議學情境及其承載的學科內(nèi)容，設置情境交融、層次分明、具有挑戰(zhàn)性的系列化問題，學生通過分析和解決這些問題能夠遷移運用知識、產(chǎn)生新知、激活思維、激發(fā)創(chuàng)造力。情境結(jié)構(gòu)化是基于學科大概念體系和學科內(nèi)容設置符合生活邏輯、知識邏輯、認知邏輯的系列化情境，旨在引發(fā)學生思考、啟發(fā)學生參與、激發(fā)學生興趣、活化學生知識、提高學生認知?；顒咏Y(jié)構(gòu)化是指基于結(jié)構(gòu)化情境、結(jié)構(gòu)化問題、結(jié)構(gòu)化知識，堅持以學習為中心，引導學生借助經(jīng)驗化知識在復雜情境和不良情境中，以“議”的方式解決系列化問題的過程，使學生通過“議中學”“議中思”“議中做”“議中構(gòu)”“議中評”“議中辯”等活動完成挑戰(zhàn)性學科任務，實現(xiàn)思維與情感的融合，激發(fā)思維碰撞與情感共鳴，從而厚積必備知識、提升關(guān)鍵能力、塑造必備品格、培育學科核心素養(yǎng)。

本課例以活動任務結(jié)構(gòu)化為例，設置了建構(gòu)、修正、重構(gòu)、遷移4個活動環(huán)節(jié)和1個課后探究任務。

【環(huán)節(jié)一建構(gòu)：“中國共產(chǎn)黨的先進性”知識結(jié)構(gòu)】

任務：課堂上展示和分享建構(gòu)成果。

要求：一個小組的組長展示合作建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)和建構(gòu)的邏輯思路，組員可以補充。其他小組對該小組的建構(gòu)進行點評。教師在其他小組點評結(jié)束后總結(jié)，幫助學生提升。

意圖：學生通過自主探究知識邏輯，提煉核心概念，按照自己的邏輯整理中國共產(chǎn)黨先進性的知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)中國共產(chǎn)黨先進性的知識體系。生生互評能提高學生的信息獲取能力和解讀、辨析和論證等學科能力，培育政治認同、科學精神等學科核心素養(yǎng)。教師的點評能進一步打通知識、熱點和方法之間的聯(lián)系，有利于模塊復習中學生學科能力、思維和素養(yǎng)的綜合提升。

【環(huán)節(jié)二修正：中國共產(chǎn)黨能追求中國式現(xiàn)代化】

情境：中國共產(chǎn)黨為促進共，同富裕創(chuàng)造了一系列良好條件，黨的二十大報告提出，中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化。

任務：小組交流，運用中國共產(chǎn)黨先進性的知識，分析中國共產(chǎn)黨為什么能追求全體人民共同富裕的現(xiàn)代化。

要求：一個小組展示探究后的答題思路，其他小組對該小組的建構(gòu)進行點評，最后教師進行點評和歸納。

意圖：以貼近學生生活的熱點設置情境，將真實情境和教材知識聯(lián)系起來，引導學生思考、交流、分析中國共產(chǎn)黨為什么能追求全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，鼓勵學生對同學的分析進行點評，培養(yǎng)學生的科學精神，增強學生對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導、中國共產(chǎn)黨的先進性、中國式現(xiàn)代化和中華民族偉大復興的政治認同，從而在情境中對學科大概念的框架進行修正。

【環(huán)節(jié)三重構(gòu)：增強對中國共產(chǎn)黨先進性的認同感】

情境：一些西方媒體、智庫和政客提出“中國崛起頂峰論”，宣稱“40年來中國崛起已經(jīng)見頂，中國永遠也追趕不上美國”“中國崛起的終結(jié)”。

任務：小組合作探究，運用所學中國共產(chǎn)黨先進性的相關(guān)知識，各小組準備對“中國崛起頂峰論”加以批駁。小組派代表在班級進行現(xiàn)場分享。

要求：一個小組派代表進行現(xiàn)場批駁，其他小組對該小組的批駁進行點評，最后教師進行點評和歸納。

意圖：通過對“中國崛起頂峰論”的批駁，讓學生批駁謬論，商議議題；同學間的互評，能夠完善學生的學科思維模型，培養(yǎng)學生的科學精神和公共參與素養(yǎng)，增強學生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的政治認同。學生通過教師的點評和歸納形成答題邏輯，將高考政治復習與知識、熱點和方法有機融合，形成動態(tài)的思維模型，從而重構(gòu)學科大概念。

【環(huán)節(jié)四遷移：完善中國共產(chǎn)黨先進性的邏輯性】

任務：根據(jù)商議結(jié)果，構(gòu)建議題邏輯“中共產(chǎn)黨為什么能？”。

意圖：教師通過學科大概念“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導”，圍繞“中國共產(chǎn)黨為什么能？”的議題，通過歸納生成議題邏輯，引導學生形成動態(tài)的思維模型，有效遷移學科大概念。

【課后探究環(huán)節(jié)】

情境主題：百年大黨的發(fā)展表明，只有理解了中國共產(chǎn)黨，才能真正理解中國。

探究問題：只有理解了中國共產(chǎn)黨，才能真正理解中國。結(jié)合材料，運用政治與法治知識，談談你對這句話的認識。

本課例按照“議題→情境→任務→素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)開展教學復習，以中國式現(xiàn)代化為議題主線，在環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三、環(huán)節(jié)四分別對學科大概念進行建構(gòu)、修正、重構(gòu)、遷移，通過現(xiàn)場分享—現(xiàn)場對話—現(xiàn)場批駁—議題總結(jié)等活動，驅(qū)動議題活動的開展，有效商議“中國共產(chǎn)黨為什么能？”的議題，實現(xiàn)知識的挑戰(zhàn)性運用和高通路遷移，有效培育解決真實問題的學科核心素養(yǎng)。

（二）重構(gòu)學習邏輯

在大概念議題式復習教學中，教師可以通過堅持以學習為中心，建構(gòu)以教、學、評為支撐的“習→悟→達”三環(huán)節(jié)復習模式，重構(gòu)學習邏輯。以學習為中心，旨在尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，達成育人目標。習，即任務單前置驅(qū)動學習，側(cè)重解決“學什么”的問題。教師遵循學科“人—知”相遇的邏輯起點，立足大概念，基于大單元和學生最近發(fā)展區(qū)，編制以進階任務為整合目標的結(jié)構(gòu)化任務單前置驅(qū)動學習，使學生通過自主學習、與同伴交流、修正反思等完成學科大概念的自主建構(gòu)和問題反饋，初步實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學習，促使學科知識向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，導向?qū)W科個體成長的意義向度。悟，即修正與同化，側(cè)重解決“怎么學（教）”的問題。教師基于前置學習“學”的環(huán)節(jié)中個人學習和小組互學不能解決的共生問題（定為教學的重點、難點問題），按照“以學科大概念為統(tǒng)攝→以共生問題為導向→以中心議題為主線→以結(jié)構(gòu)化情境為載體→以進階性‘變式+針對+鞏固訓練為任務→以‘以題引講·題組反思為抓手→以‘問題+思維+技能突破為落點→以‘知識+思維建模為核心→以學科核心素養(yǎng)達成為目標”的思路開展二次備課，創(chuàng)設情境，組織全班以研討、講解、示范、評價的方式解決問題 ，使學生在交互活動中對自主建構(gòu)的過程、方法進行修正與同化。達，即在練、評、學、悟中達成進階目標，側(cè)重解決“學會了什么”的問題。教師基于大概念，創(chuàng)設新的復雜和不良情境，設置高階思維問題，引導學生在新情境中利用遷移的知識、技能、方法快速解決問題。教師對過程和結(jié)果進行及時評價，讓學生通過遷移實現(xiàn)思維的優(yōu)化，提升思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)知識、品格、能力、素養(yǎng)的進階目標。

以本課例為例，課堂設計以問題為導向，按照“習—悟—達”的結(jié)構(gòu)復習。教師課前設置議學任務讓學生明確學習目標，基于“主題—情境—問題”的思路設置診斷性問題，明確“學什么”“怎么學”“學到何種程度”。課中教師針對學生反饋的共生問題：“中國共產(chǎn)黨的先進性”知識體系窄化，運用“中國共產(chǎn)黨先進性的知識，分析中國共產(chǎn)黨為什么能追求全體人民共同富裕的現(xiàn)代化”存在知識堆積、缺乏分析的問題，二次備課基于大概念橫縱間的聯(lián)系設置了環(huán)節(jié)一，建構(gòu)大概念解決知識體系問題?；谡骖}蘊含的信息、理論、設問的邏輯關(guān)系，從審題、解題、答題的角度過渡到建構(gòu)答題的問題邏輯、情境邏輯、知識邏輯相統(tǒng)一的關(guān)系，在調(diào)用“中國共產(chǎn)黨的先進性”知識中，引導學生建構(gòu)可能性分析的答題邏輯，實現(xiàn)知識、熱點、方法的統(tǒng)一，為遷移知識設置了環(huán)節(jié)三、環(huán)節(jié)四，為達成運用知識的目的設置了課后探究環(huán)節(jié)。

三、復習評價結(jié)構(gòu)化，重構(gòu)認知邏輯

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。教學評價是活動型學科課程教學的重要組成部分。新課標強調(diào)活動型學科課程的教學評價應專注學科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)， 一般采用“求同”取向與“求異”取向相結(jié)合的驗證思路。新課標提出的教學評價是從過程與結(jié)果以及教師與學生的角度來測量、分析和評定教與學“到何種程度”，旨在以評促教、以評促學。以評促教就是以明確的目的、清晰的指向、有針對性地從教學過程和結(jié)果來測量、分析和評定教師的教，以此激勵教師更新理念、改進教法、提高教學效率、為國育人。以評促學就是讓學生在完成有挑戰(zhàn)性的學科任務的過程中，主動開展自主、合作、探究學習，主動評價自己與他人發(fā)現(xiàn)和解決問題、建構(gòu)和運用知識的過程，評價自己與他人在完成任務過程中的態(tài)度、行為和效果，關(guān)注學生過去、現(xiàn)在的努力，以及未來發(fā)展的可能，為改進教學提供可靠的依據(jù)。

本課例在第一、二、三環(huán)節(jié)均由其他小組對展評小組的建構(gòu)、修正和重構(gòu)進行評價。教師根據(jù)學生的行為表現(xiàn)進行針對性地點評和總結(jié)，這有利于教師發(fā)現(xiàn)學生對學科大概念的描述與解釋、辨識與評價、論證與闡釋等能力的不足；有利于打通概念、情境和思維之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對學科大概念的重構(gòu)、修正；有利于建構(gòu)理論模型、思維模型、問題模型，培養(yǎng)學生的科學精神，增強學生對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導、中國共產(chǎn)黨的先進性、中國式現(xiàn)代化和中華民族偉大復興的政治認同，從而落實對學科大概念的深度學習。特別是第三環(huán)節(jié)，從基于學生對“中國崛起頂峰論”的批駁、商議、互評到在教師的點評中達成共識，學生在比較、鑒別中修正、完善對學科大概念的思維模型建構(gòu)。

綜上所述，在思政課高考復習階段，基于大概念的議題式復習教學應著眼于“反映學科本質(zhì)，構(gòu)成學科框架”，通過復習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，重構(gòu)學科邏輯；復習任務結(jié)構(gòu)化，重構(gòu)學習邏輯；復習評價結(jié)構(gòu)化，重構(gòu)認知邏輯，構(gòu)建“活動型學科課程”。這種復習有利于整合知識、建構(gòu)學科知識體系，有利于將高考政治復習與知識、熱點和方法有機融合，引導學生形成思維模型，重構(gòu)學科大概念，實現(xiàn)高通路的深度學習。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂 ［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 劉徽.大概念視角下的單元整體教學構(gòu)型：兼論素養(yǎng)導向的課堂變革［J］.教育研究，2020（6）：64-77.

［3］? 胡震芳.從一道選考題透視高三復習課的素養(yǎng)定位 ［J］.中學政治教學參考，2019（18）：66-68.

［4］? 龔小舟.專題復習課中的議題式教學實施路徑 ［J］.中學政治教學參考，2022（9）：64-65.

［5］? 張會琴.“議”味深長? 素養(yǎng)落地：高中思政課運用議題式教學方法探析［J］.中學政治教學參考，2023（3）：76-78.

（責任編輯 陳? ? 明）

［基金項目］本文系云南省2021年教育科學規(guī)劃課題“高中思政課議題式教學典型課例建設研究”（課題編號：BE21036）階段性研究成果、2023年玉溪市大中小學思想政治教育一體化建設研究專項項目（玉社聯(lián)聯(lián)發(fā)〔2023〕4號）“新時代統(tǒng)籌推進玉溪市大中小學思政課一體化建設研究”階段性研究成果。