翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車運(yùn)用與維修教學(xué)中的應(yīng)用分析

王幫河

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種全新的教學(xué)模式，使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的落地，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師使用視頻和有關(guān)設(shè)備為學(xué)生講解知識(shí)，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)時(shí)遇到的專業(yè)性疑惑問(wèn)題，大幅度提高課堂教學(xué)效果。本文以中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程為例，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂探究了在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，結(jié)合應(yīng)用現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)有效的應(yīng)用策略，希望能助力中職教育人員提高汽車運(yùn)用與維修教學(xué)效果，使得本專業(yè)學(xué)生掌握更多汽車運(yùn)用與維修技能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職 汽車運(yùn)用與維修 策略 教學(xué)方法

Abstract：Flipped classroom is a new teaching mode， which uses high-quality network resources to promote the landing of teaching tasks， which can promote students to complete knowledge learning tasks independently in the learning process. Teachers use videos and related equipment to explain knowledge to students， which can help students solve professional doubts encountered in learning and greatly improve the effectiveness of classroom teaching. Taking the professional course of secondary vocational automobile operation and maintenance as an example， this paper explores the application advantages in the teaching of professional courses in combination with the flipped classroom， and puts forward several effective application strategies based on the application status， hoping to help secondary vocational educators improve the teaching effect of automobile operation and maintenance， so that students in this major can master more automobile application and maintenance skills.

Key words：flipped classroom， middle career， car operation and maintenance， strategy， teaching methodology

1 引言

伴隨當(dāng)代信息技術(shù)快速發(fā)展，越來(lái)越多的教育方法和手段出現(xiàn)在了中職教育領(lǐng)域。在中職企業(yè)應(yīng)用與維修教學(xué)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為“教”與“學(xué)”均帶來(lái)了極大便利。下面，先從闡釋翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵入手，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了有效的教學(xué)建議，希望能實(shí)現(xiàn)中職汽車運(yùn)用與維修教育學(xué)和信息技術(shù)融合的效果，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)信息化改革，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能提供有效建議。

2 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國(guó)興起的一種新的教學(xué)方法，其在網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的發(fā)展下逐漸形成的教學(xué)模式。倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，是一種前沿教育方式，堅(jiān)持以生為本。在課前，通過(guò)觀看教師制作的圖片、錄像，使學(xué)生能夠在課堂上對(duì)原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，并能對(duì)教師的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。在課堂上，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行有目標(biāo)的教學(xué)，而在教室里則以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的實(shí)務(wù)教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成對(duì)知識(shí)的吸收和消化，從而明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的主體，并在網(wǎng)上大量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的支撐。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的自主意識(shí)，從原有教師認(rèn)為應(yīng)該教的東西，到現(xiàn)在的學(xué)生在上課之前主動(dòng)探究豐富知識(shí)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題，教師便會(huì)為其講解。這種方法能有效地推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)的“聽學(xué)”向主動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從教師課堂上單向輸出，到學(xué)生與教師交流互動(dòng)實(shí)際問(wèn)題，從教師為主導(dǎo)的統(tǒng)一授課模式到注重學(xué)生個(gè)體差異的個(gè)性化教育。在這一新型的教學(xué)模式中，教師起著指導(dǎo)作用，通過(guò)不斷擴(kuò)充知識(shí)庫(kù)，使學(xué)生獲得更為豐富的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)知識(shí)，提升技能，培養(yǎng)學(xué)生自律、交流、創(chuàng)造能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車運(yùn)用與維修教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂利于解決重難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果

將翻轉(zhuǎn)課堂在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，改變了以往的教學(xué)方式，以“以人為本”的教學(xué)為核心，以“翻轉(zhuǎn)”的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)熱情得到最大程度的發(fā)揮。在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)中，注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，而翻轉(zhuǎn)課堂的存在，既能有效地解決學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的困擾，又能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，在解決學(xué)生的實(shí)際需要的同時(shí)，也能將知識(shí)的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課下認(rèn)真觀看視頻，將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，使課堂得以持續(xù)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了教師和學(xué)生的角色，也改變了教室的結(jié)構(gòu)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以用視頻和多媒體來(lái)教授學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生可以在課后的空閑時(shí)間里進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生慢慢學(xué)、自主學(xué)習(xí)的方法，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)汽車的了解。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)師生有效互動(dòng)，貫徹因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)方式大都是教師在教室里授課，學(xué)生在教室里聆聽，而教師和同學(xué)們的交流也僅僅是象征性“提問(wèn)”和“回答”，并不能稱之為有效的交流。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則極大地改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法，使教師與學(xué)生有更多的交流空間。在“翻轉(zhuǎn)”課堂上，結(jié)合了汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師和學(xué)生對(duì)課堂討論的重視程度較高，學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流。這種自主性的探索，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了協(xié)作，而且使其對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更多的了解。在教學(xué)中，教師也從原來(lái)的課堂教學(xué)的主導(dǎo)角色，變成了學(xué)生的引導(dǎo)者與協(xié)助者，使師生能夠進(jìn)行有效溝通與互動(dòng)，同時(shí)教師也能更多地關(guān)心學(xué)生，從而達(dá)到因材施教的目的。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車運(yùn)用與維修教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

中職汽車運(yùn)用與維修教學(xué)內(nèi)容包括《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車底盤構(gòu)造與維修》、《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》、《汽車電控系統(tǒng)》等。汽車類專業(yè)課程教學(xué)具有突出特色，既需要教師面向?qū)W生傳授理論知識(shí)，又需要教師帶領(lǐng)學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐，理實(shí)一體化特點(diǎn)鮮明。

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“課堂授課集中式學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)觀念，更新課程教學(xué)觀念，并根據(jù)“問(wèn)題導(dǎo)向和視頻學(xué)習(xí)”“課堂講授與學(xué)習(xí)討論”“問(wèn)題解決與練習(xí)”三個(gè)步驟來(lái)重新組織課程。本文針對(duì)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教師、學(xué)生、教材、媒介、教學(xué)體系等不同因素對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響，將其分為課前、課中、課后三大部分。課程預(yù)設(shè)模塊，由教師負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開分析，制定單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。教學(xué)單元需要根據(jù)“問(wèn)題的導(dǎo)入、問(wèn)題的分析、問(wèn)題的解答、評(píng)估的總結(jié)”等教學(xué)過(guò)程逐步落實(shí)。通過(guò)教學(xué)實(shí)例的導(dǎo)入，使學(xué)生置身于情境中，組織學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題，提自身獨(dú)到的解決方案，并動(dòng)手實(shí)操，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。課后單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在課前、課中針對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，使學(xué)生能夠找到自身存在的不足，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，加強(qiáng)和總結(jié)所學(xué)知識(shí)和技能，真正將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)再次交到學(xué)生手中[1]。

4.2 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

4.2.1 課前學(xué)習(xí)

在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中，要把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實(shí)踐中，必須要有課前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)前由兩部分組成：一是教師，教師要在課堂之前準(zhǔn)備好教學(xué)案例，包括圖片、視頻等，把所準(zhǔn)備的材料上傳到交流平臺(tái)。二是學(xué)生，其按照教師的吩咐，在交流平臺(tái)上接受任務(wù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和自學(xué)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

舉例來(lái)講，運(yùn)用與維修專業(yè)教師可以設(shè)置微信公眾號(hào)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)登陸手機(jī)，關(guān)注教師微信，在教師執(zhí)教過(guò)程中，教師會(huì)為其發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的操作步驟，進(jìn)一步搜索結(jié)果，找到自身學(xué)習(xí)時(shí)想要的內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自由地選擇自己需要的素材，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，可以利用交流平臺(tái)與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，既能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，又能得到教師的指導(dǎo)，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

通過(guò)公眾號(hào)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇考試等選項(xiàng)來(lái)評(píng)價(jià)自學(xué)的成效，如果對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況不滿意，可以進(jìn)行反復(fù)性學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。如果存在晦澀難懂的問(wèn)題，可以重新看一遍，直到學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)滿意為止。同時(shí)，學(xué)生也可以將自己在微課上學(xué)到的東西和經(jīng)驗(yàn)分享給同伴，或者也可以將自己喜歡的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)素材添加到收藏夾里，方便日后復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)階段，教師要充分利用公共平臺(tái)，發(fā)揮其指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

4.2.2 課中教學(xué)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把重點(diǎn)放在教授學(xué)生的知識(shí)上，而忽略了實(shí)踐的作用，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。在此種教學(xué)形勢(shì)下，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法，把真實(shí)案例引入課堂，使學(xué)生置身于真實(shí)環(huán)境中，在教師指導(dǎo)和同伴協(xié)助下，不斷地提升自身專業(yè)知識(shí)和操作技能。教師要針對(duì)平臺(tái)中學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，了解學(xué)生問(wèn)題，深入展開探討，并將其分成不同小組，并在指定的時(shí)間里進(jìn)行提問(wèn)[2]。此外，教師也要充分利用汽車運(yùn)用與維修的教學(xué)環(huán)境，以小組為單位進(jìn)行實(shí)務(wù)作業(yè)競(jìng)賽，并在課堂上完成作業(yè)報(bào)告，并將作業(yè)報(bào)告上傳至探索平臺(tái)。通過(guò)這種方式，學(xué)生們可以發(fā)表自己的意見等，并與其他同伴進(jìn)行溝通與探討。教師要站在正確的立場(chǎng)上，意識(shí)到自己發(fā)揮著引導(dǎo)和組織的重要作用，在學(xué)生探索和實(shí)踐中，很有可能會(huì)出錯(cuò)，在這種情況下教師要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，糾正學(xué)生錯(cuò)誤，讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自身專業(yè)技能。

在討論完畢后，教師必須對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，可以將小組視為一個(gè)整體，教師會(huì)要求每一組選出一名代表，在班級(jí)內(nèi)展示自身研究成果，學(xué)生可以互相交流，也可以對(duì)各個(gè)小組學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使彼此認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足之處，并加以改正。

4.2.3 課后環(huán)節(jié)

完成汽車運(yùn)用與維修課堂教學(xué)任務(wù)，并不代表課程教學(xué)工作徹底結(jié)束。教師要在下課后批閱學(xué)生訓(xùn)練報(bào)告，然后根據(jù)學(xué)生聽課情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性考核，然后將學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋到學(xué)校公共平臺(tái)上。教師要在反饋中指出學(xué)生的缺點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠繼續(xù)努力。作為汽車運(yùn)用與維修學(xué)生，在下課后要對(duì)教師的反饋等進(jìn)行檢查，同時(shí)也要在這個(gè)平臺(tái)上和教師及同學(xué)進(jìn)行溝通和交流。教師要讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位得到充分的體現(xiàn)，從而使翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)方式得到最大程度的發(fā)揮。教師在課后的評(píng)語(yǔ)中，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，整理出一些關(guān)鍵、難點(diǎn)，從而找出自身學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，并加以糾正，鞏固已學(xué)過(guò)知識(shí)。充分利用課余時(shí)間，使師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力，可以總結(jié)出其中經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)要重視優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，使學(xué)生能夠更好地了解和掌握所學(xué)內(nèi)容，從而使汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)效果得到提升[3]。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車運(yùn)用與維修教學(xué)中的應(yīng)用建議

5.1 強(qiáng)化心理預(yù)期

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂前，教師要詳細(xì)幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理期望。結(jié)合常規(guī)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于個(gè)別教師對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂的理解與認(rèn)知不足，在最初教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常感到不知所措，教師不知如何才能使學(xué)生受益。實(shí)質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代教育改革的背景下產(chǎn)生的，其與混合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等其它教學(xué)方式、手段雖有一定的重合特點(diǎn)，但都是以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性、主動(dòng)性、提高學(xué)生參與感為主要目標(biāo)。因?yàn)榉D(zhuǎn)課是以課后的時(shí)間來(lái)完成的，所以課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間主要是為了加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的討論，使學(xué)生自主性得到最大程度的提高。所以，要使學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)與就業(yè)有直接益處，并在心理上形成一個(gè)較好接受基礎(chǔ)，為以后翻轉(zhuǎn)課堂工作做好準(zhǔn)備。

5.2 強(qiáng)化任務(wù)針對(duì)性

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于在傳統(tǒng)的汽車專業(yè)教學(xué)模式下，許多教師沒(méi)有正確地理解“任務(wù)”的意義，使得中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生只注重實(shí)際操作，而不愿意主動(dòng)去接觸理論，造成了基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)。在這種模式下，教師可以利用小組或網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)搜集、整理優(yōu)秀的教學(xué)材料，并通過(guò)視頻中的教學(xué)實(shí)例，將現(xiàn)代汽車的理論知識(shí)與課堂上的實(shí)際工作相結(jié)合。同時(shí)，教師還會(huì)可在課堂上播放與專業(yè)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的“技術(shù)難題”視頻，讓學(xué)生通過(guò)微信、QQ等社交軟件進(jìn)行互動(dòng)、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而在不知不覺(jué)中將知識(shí)和信息的傳遞轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作和理論的結(jié)合[4]。

5.3 強(qiáng)化答疑時(shí)效性

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并根據(jù)每個(gè)人的具體情況，對(duì)學(xué)生提出的各種“疑問(wèn)”進(jìn)行正確指導(dǎo)，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考。而且，在設(shè)置各種問(wèn)題時(shí)，也可以讓學(xué)生都參加到汽車方面的課程之中。教師積極解答學(xué)生的問(wèn)題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“疑問(wèn)”與同伴進(jìn)行交流，形成一個(gè)良性的循環(huán)，從而提升課堂的教學(xué)效果。

5.4 強(qiáng)調(diào)合作有效性

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最重要的一種方法，教師可以為每一組分配不同教學(xué)內(nèi)容。課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)可以有效地促進(jìn)學(xué)生溝通與協(xié)作，使其掌握所學(xué)的知識(shí)，并能有效地提升學(xué)生的檢索能力、組織語(yǔ)言能力、表達(dá)能力，充分利用課余的課余時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。同時(shí)，教師要對(duì)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，并對(duì)其進(jìn)行正面的指導(dǎo)，以增強(qiáng)其成就感和自信。

5.5 計(jì)算機(jī)仿真模擬教學(xué)

計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)可以結(jié)合專業(yè)軟件模擬汽車運(yùn)行狀況和維修狀況，并且可以對(duì)汽車生產(chǎn)原理和生產(chǎn)流程產(chǎn)生很大影響，在汽車故障診斷方面極其受用。同時(shí)，還可以對(duì)汽車工作原理和操作進(jìn)行模擬，讓學(xué)生能夠更好地了解汽車工作原理。此外，通過(guò)完成相應(yīng)課程，可以使學(xué)生在進(jìn)入作業(yè)場(chǎng)地前，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行測(cè)試，從而保證學(xué)生在實(shí)踐中掌握所需的知識(shí)和技巧。比如，在學(xué)習(xí)汽車、電子系統(tǒng)時(shí)，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣，也不可能為每個(gè)人都配一輛車，但是電腦模擬系統(tǒng)卻可以將所有信息都記錄下來(lái)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況，進(jìn)行系統(tǒng)性分析，從而得出相應(yīng)結(jié)論[5]。

5.6 強(qiáng)化媒體演示

多媒體直觀演示是指教師在課堂上用多媒體進(jìn)行具體的講解，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)物有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。例如在讓學(xué)生了解汽車電子控制引擎時(shí)，可以采用二維、三維的多媒體形式，更細(xì)致地演示電子控制引擎的各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)、工作原理和動(dòng)力過(guò)程，可促進(jìn)學(xué)生更好的理解專業(yè)知識(shí)，雖然沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)演示直觀，但是卻可以讓學(xué)生更好的理解細(xì)節(jié)[6]。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是真正意義上的“以人為本”教學(xué)模式，為中職汽車運(yùn)用與維修教育教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，也使師生對(duì)新時(shí)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思。但是，如何將“翻轉(zhuǎn)”課堂作為一種新的教學(xué)模式，更好地應(yīng)用于汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)，還需要教育者不斷摸索和總結(jié)，在不斷實(shí)踐中完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，從而尋找出與運(yùn)用與維修專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合的最佳契機(jī)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，真正改善每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用與維修專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)及能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔源.中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)改革的理性思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（46）：6-7.

[2]王長(zhǎng)亮.中職汽車運(yùn)用與維修教學(xué)中人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究[J].農(nóng)機(jī)使用與維修，2021（03）：118-119.

[3]戴凱凱.“三位一體”學(xué)生評(píng)價(jià)模式在中職汽車運(yùn)用與維修教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧（中），2020（10）：5.

[4]吳憤揚(yáng).中職汽車維修教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用分析[J].科技風(fēng)，2019（28）：94.

[5]袁濤生.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].汽車與駕駛維修（維修版），2019（03）：142-144.

[6]陳東海.仿真技術(shù)在中職汽車維修教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（25）：188.