樹立單元全局意識，建構(gòu)“三位一體”的閱讀體系
——例談小學(xué)語文四年級下冊第六單元的教學(xué)

■ 鄭歡（福州市鼓山苑小學(xué)/福建省福州市）

隨著統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書的全面使用，“三位一體”閱讀體系的建構(gòu)也逐漸成為廣大一線教師研究的方向。所謂“三位”，即精讀（教讀）課文、略讀（自讀）課文和課外閱讀，“一體”則是指以精讀課文為“點”，以略讀課文為“線”，以課外閱讀為“面”，讓學(xué)生一步步實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的閱讀總目標(biāo)。2022年新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布（以下簡稱新《課標(biāo)》），倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。本文以統(tǒng)編版四年級下冊（以下統(tǒng)稱“四下”）第六單元為例，探討如何樹立單元全局意識，正確區(qū)分課型，設(shè)計有效的教學(xué)活動，最后通過拓展課外閱讀，建構(gòu)“三位一體”的閱讀體系。

一、樹立單元全局意識，準(zhǔn)確把握目標(biāo)梯度

溫儒敏教授曾經(jīng)指出：“備課要有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其‘隱在’的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。”因此教師在備課時要有單元全局意識，研究教材，梳理教材中語文要素（知識點、能力點）的分布情況，還要厘清每篇課文在單元中承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

（一）樹立單元全局意識

四下第六單元圍繞“成長”這個主題編排了四篇課文，單元語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”?；仡櫼酝滩目梢园l(fā)現(xiàn)，關(guān)于“把握課文主要內(nèi)容”，四年級上冊提出了“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”以及“關(guān)注主要人物和事件”的方法。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)過的把握課文主要內(nèi)容的方法：

1.如果文章只寫一件事，那就抓住時間的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這三個要素用自己的語言把它們串聯(lián)起來。

2.如果文章寫了幾件事，就抓住主要人物的主要事件，按照事件發(fā)展的順序，用自己的語言把它們串聯(lián)起來。

梳理過“隱性”的知識體系后，進(jìn)一步確定本單元的教學(xué)目標(biāo)——借助小標(biāo)題把握長文章的主要內(nèi)容。這樣一來，教師在教學(xué)本單元課文時就能做到瞻前顧后，胸有成竹，調(diào)動學(xué)生已有的知識和能力來達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確把握目標(biāo)梯度

除了《文言文二則》以外，另外三篇課文都是長文，都服務(wù)于“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”這個單元目標(biāo)。三篇長文的課后習(xí)題和自學(xué)提示中，都提示學(xué)生用列小標(biāo)題的方法把握課文主要內(nèi)容。備課時，教師應(yīng)該思考為了達(dá)成單元目標(biāo)，閱讀方法的訓(xùn)練應(yīng)該如何分布到每一課，做到有梯度、螺旋式提升。筆者在教學(xué)第六單元課文時，對每一篇長課文的閱讀方法訓(xùn)練目標(biāo)做了如下安排：

課題 訓(xùn)練目標(biāo)19.小英雄雨來1.引導(dǎo)學(xué)生逐步把握長文章閱讀的方法；2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列小標(biāo)題；3.借助小標(biāo)題把握文章內(nèi)容。20★.我 們 家 的男子漢1.用較快的速度默讀課文，結(jié)合小標(biāo)題把握文章主要內(nèi)容；2.試著換小標(biāo)題。21★.蘆花鞋 1.默讀課文，為每個部分列小標(biāo)題；2.結(jié)合小標(biāo)題把握課文主要內(nèi)容。

從上表不難看出，從學(xué)習(xí)列小標(biāo)題到試著換小標(biāo)題再到學(xué)會列小標(biāo)題，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的一個螺旋式提升。只有這樣細(xì)致、實在、有梯度的教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的從扶到放，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，實現(xiàn)語文課堂的一課一得。

二、正確區(qū)分教材課型，有效設(shè)計教學(xué)活動

三篇長文章中，《小英雄雨來》是精讀課文，其余兩篇是略讀課文。統(tǒng)編教材針對兩種課型給出了明確的定位：精讀課文學(xué)習(xí)方法，重在積累，授人以漁，略讀課文運用方法，重在運用，以漁求魚。溫儒敏教授曾經(jīng)指出：“精讀課主要是教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味；略讀課則主要是讓學(xué)生自己讀，把學(xué)到的方法舉一反三進(jìn)行運用，自己去試驗和體會。”因此，在教學(xué)四下第六單元長課文時，要區(qū)分精讀和略讀課文，針對兩種課型設(shè)計與之相應(yīng)的有效的教學(xué)活動。

（一）以例得法，精讀《小英雄雨來》

例如，教學(xué)《小英雄雨來》一課時，由于課文篇幅比較長，教學(xué)時要采用“長文短教”的教學(xué)策略，不要面面俱到，要突出重點內(nèi)容，結(jié)合課后練習(xí)題直奔教學(xué)目標(biāo)。先是借助課后練習(xí)第一題“為什么說雨來是小英雄”，嘗試用較快的速度默讀課文，初步感知文章主要內(nèi)容。然后根據(jù)泡泡的提示引導(dǎo)學(xué)生閱讀長文章的策略——要邊讀邊想、瞻前顧后，同時還可以采用預(yù)測和提問的閱讀策略。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更好地感知課文的主要內(nèi)容，還能加深對文章的理解。在教學(xué)列小標(biāo)題這個重點內(nèi)容時，還是可以以課后練習(xí)第二題為抓手。以下是筆者的課堂實錄：

師：文章一共有六個部分，課后練習(xí)第二題給第一部分列出了一個小標(biāo)題。大家讀一讀，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：這個小標(biāo)題概括了第一部分內(nèi)容。

生2：因為雨來是這篇課文的主要人物，所以小標(biāo)題圍繞著雨來，以雨來為主題。

生3：小標(biāo)題語言簡潔，只用了5個字就概括了這部分的內(nèi)容。

師：是的，小標(biāo)題是對課文主要內(nèi)容的概括，文章的主人公是雨來，小標(biāo)題自然可以以他為中心。那么請同學(xué)們也試著以雨來為主，給其他五個部分列出小標(biāo)題。要注意，小標(biāo)題的語言要簡潔。

生1：我給第二部分列的小標(biāo)題是雨來讀書。

生2：我的標(biāo)題是雨來上夜校。

師：說得好，語言簡潔，契合文章內(nèi)容?？磥砟銈兞行?biāo)題的本領(lǐng)掌握得不錯！

生1：我覺得第三部分說了兩件事，一件說的是爸爸，一件說的是雨來。那我要怎么列小標(biāo)題？

師：我們說過文章的主人公是雨來，小標(biāo)題以雨來為主。

生1：好的，那我就寫雨來救李大叔。

生2：教師，我的第五部分小標(biāo)題是雨來死了。可這里的雨來并不是真的死了，我認(rèn)為應(yīng)該給“死了”這兩個字加上引號。

師：很好，你有你自己的思考和見解。其實列小標(biāo)題的方法還有不少，可以選用課文中的重點語句或者引用文中人物的語言。舉個例子，第六部分小標(biāo)題可以用“雨來沒有死”，這個標(biāo)題就來自文中鄉(xiāng)親們說的話。同學(xué)們可以和同桌合作，試著換個方法列小標(biāo)題。

（同桌合作列小標(biāo)題）

在學(xué)生初步掌握了列小標(biāo)題的方法后，教師從扶到放引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，用不同的方法再列小標(biāo)題，如此一來，學(xué)生列小標(biāo)題的能力得就到了夯實。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題把每個部分的主要意思連起來，說說課文的主要內(nèi)容。大部分學(xué)生對于如何串聯(lián)小標(biāo)題、把握文章主要內(nèi)容還存在表達(dá)上的困難。教師不妨提供表達(dá)支架，例如，“雨來游泳本領(lǐng)高，后來他________ 。有一次他機智地________ ，面對鬼子的威逼利誘和毒打________ 。 鄉(xiāng)親們以為________ ，可雨來卻________ 了”。按照這樣的支架進(jìn)行小標(biāo)題的串聯(lián)，學(xué)生就達(dá)到了把握本課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。

（二）學(xué)法遷移，略讀《我們家的男子漢》《蘆花鞋》

學(xué)完精讀課文《小英雄雨來》后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握通過列小標(biāo)題掌握文章主要內(nèi)容的方法。面對接下來的兩篇略讀課文，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法運用到略讀課文中，自己去體悟、去實踐。筆者在教學(xué)這兩篇略讀課文的時候，先讓學(xué)生誦讀課題下的自學(xué)提示，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后放手讓學(xué)生帶著目標(biāo)自讀課文。當(dāng)然，放手并非全然不管，在《我們家的男子漢》一文的教學(xué)中，學(xué)生試著換小標(biāo)題時，教師可以半扶半放，提示學(xué)生人物語言或文中重點詞句也可以作為小標(biāo)題。以下是筆者的教學(xué)實錄：

師：文中的三個小標(biāo)題，大家覺得是從什么角度概括的？

生1：我認(rèn)為三個小標(biāo)題都是對每個部分課文內(nèi)容的概括。

師：是的，作者用簡潔的語言作為標(biāo)題概括了每個部分的主要內(nèi)容。大家回憶《小英雄雨來》一課，列小標(biāo)題的方法有哪些？

生1：可以引用課文中的重點詞句，比如說那些反復(fù)出現(xiàn)的。

生2：還可以引用文中人物的語言。

師：看來同學(xué)們牢牢記住方法了。這篇課文的自學(xué)提示中要求大家給每個部分換一個小標(biāo)題，下面請同學(xué)們默讀課文，試著換小標(biāo)題。

（生默讀課文，自主換標(biāo)題）

師：誰來分享？

生1：我引用文中人物的語言，把第一部分的小標(biāo)題改成了“吃飯很爽氣”。

生2：第一部分有一個字出現(xiàn)了16次，那就是“吃”。我覺得可以把小標(biāo)題改成“關(guān)于吃”。

師：改得好。這是真正把課文讀進(jìn)心里了。

生3：第三部分，小“男子漢”面對生活中的挑戰(zhàn)和困難的時候都能坦然接受現(xiàn)實，不作無效的掙扎，最后還能勇敢面對。我的小標(biāo)題是“坦然接受 勇敢面對”。

……

在學(xué)生試著換小標(biāo)題的時候，教師對學(xué)生不要有太高的要求，小標(biāo)題不要唯一，只要學(xué)生能說清楚理由即可。到了教學(xué)《蘆花鞋》一課，教師就可以放手讓學(xué)生自主列小標(biāo)題，再結(jié)合小標(biāo)題把握課文的主要內(nèi)容。

師：大家瀏覽課文，想想課文可以分成幾部分？說說理由。

生1：課文可以分成四部分，每個部分前面都有空行，一看便知。

生2：四個部分?jǐn)⑹隽耸虑榈钠鹨颉⒔?jīng)過、發(fā)展和高潮。

師：說得好！我們可以參考20課小標(biāo)題的格式，把小標(biāo)題寫在課文中空行的地方。接下來請大家給每個部分列小標(biāo)題。

（學(xué)生自己列小標(biāo)題，并全班交流小標(biāo)題。教師相機歸納列小標(biāo)題的角度：①關(guān)鍵詞②簡潔的句式③關(guān)鍵語句④人物語言……）

師：大家的小標(biāo)題各有千秋。有了小標(biāo)題，我們概括這篇長文章的主要內(nèi)容就不是難事了。小組內(nèi)先交流，小伙伴們互相幫助，注意語言的完整性和表達(dá)的流暢性。

（小組合作，把握課文主要內(nèi)容，而后全班匯報。）

（三）巧借助力，整合資源

值得一提的是，語文園地中的“交流平臺”版塊是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。教師可以在教學(xué)本單元課文前組織學(xué)生認(rèn)真閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法有一個初步的、全面的認(rèn)識；也可以在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，細(xì)細(xì)回味，將學(xué)法進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化，鼓勵學(xué)生將其主動運用到將來的閱讀實踐中。

三、拓展課外閱讀，建構(gòu)“三位一體”閱讀體系

小學(xué)語文教材提倡“三位一體”的閱讀體系，鼓勵教師將課內(nèi)閱讀延伸到課外，讓讀書成為學(xué)生的一種生活方式。2022版語文新《課標(biāo)》更是把整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)之一。如何在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間搭建橋梁呢？以下是筆者在教學(xué)本單元課文時的實踐經(jīng)驗。

（一）對話文本，巧借契機，拓展課外閱讀

在學(xué)習(xí)曹文軒的《蘆花鞋》一文時，學(xué)生基本上都能感悟到青銅身上善良、淳樸、勤勞的美好品質(zhì)，但是對青銅的成長環(huán)境和故事的特殊背景卻不了解。學(xué)生作為文本的對話者，是存在很多疑問的。這些疑問的產(chǎn)生，與兒童的生活經(jīng)驗和故事的特殊背景之間的差異有關(guān)。這些疑問正是叩響課外閱讀這扇大門的敲門磚。教師要善于抓住這個良好的契機，引導(dǎo)學(xué)生從課文《蘆花鞋》走進(jìn)《青銅葵花》整本書閱讀。學(xué)生通過閱讀原文，了解故事的相關(guān)背景，解開縈繞心頭的疑問，對課文的主旨和人物的形象有了更加深入的了解。

（二）策略指導(dǎo)，任務(wù)輔助，落實課外閱讀

新《課標(biāo)》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。筆者認(rèn)為，從單篇課文的學(xué)習(xí)到整本書的閱讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x策略，例如預(yù)測、作批注、一邊讀一邊提問、瀏覽、略讀、精讀、精讀和跳讀結(jié)合、做一做摘抄、寫一寫心得等。

綜上所述，在統(tǒng)編版語文教材的使用中，教師一定要始終樹立全局意識，重視各個單元、年級、學(xué)段之間的銜接。同時正確把握不同課型，通過有效的教學(xué)活動引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)閱讀邁向廣闊的課外閱讀領(lǐng)域，全面建構(gòu)“三位一體”的閱讀體系。