小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的深入研究

張娟

【摘要】課堂互動(dòng)通常指教師在課堂上與學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行的溝通與交流.相對(duì)于單向的教學(xué)而言，課堂互動(dòng)能夠?qū)熒P(guān)系產(chǎn)生更積極的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用起到促進(jìn)作用.基于此，文章簡(jiǎn)述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的重要性，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題，并從教師、學(xué)生、教學(xué)條件三個(gè)方面詳細(xì)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的開展策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂互動(dòng)；策略研究；核心素養(yǎng)

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師不重視互動(dòng)情境的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果不明顯.要改變這樣的現(xiàn)狀，教師就要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)進(jìn)行探究，有針對(duì)性地提升教師與學(xué)生的互動(dòng)效益，從而在加強(qiáng)師生之間交流的基礎(chǔ)上，打造面向知識(shí)建構(gòu)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效課堂.因此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)師生、生生之間的對(duì)話和溝通來(lái)促使教學(xué)目標(biāo)順利完成，同時(shí)促使學(xué)生積極參與互動(dòng)活動(dòng)并融入課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與核心素養(yǎng)培育的目標(biāo).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的重要性

由于小學(xué)生的年齡較小、身心發(fā)展不成熟，所以他們的注意力很容易受到外界因素的干擾，讓他們的目光和注意力總是集中在課堂上是非常困難的.對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，能夠吸引他們注意力的事物一般是有趣的、活靈活現(xiàn)的.互動(dòng)性數(shù)學(xué)課堂具有氣氛輕松、內(nèi)容豐富、活動(dòng)方式多樣的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展互動(dòng)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求興趣，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果.

要想開展有效的課堂互動(dòng)、打造高效的數(shù)學(xué)課堂，教師就應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教學(xué)方案，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性和豐富性，以引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力.同時(shí)，教師應(yīng)努力讓學(xué)生初步懂得創(chuàng)新的意義和作用，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的才能，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題分析

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的實(shí)際情況來(lái)看，由于種種主客觀因素的影響，課堂互動(dòng)還存在著一些問(wèn)題.對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類討論并探究其形成原因，有助于教師把握數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).下面將從教師、學(xué)生及教學(xué)條件三個(gè)方面分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中存在的普遍性問(wèn)題.

（一）教師方面

少數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)，教學(xué)理念落后，而教師是課堂互動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，高效的師生互動(dòng)活動(dòng)在客觀上取決于教師的教學(xué)理念及課堂設(shè)計(jì).因此，教師的教學(xué)觀念落后會(huì)在一定程度上阻礙師生之間的互動(dòng)，也會(huì)影響對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，最后導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo).

少數(shù)教師受應(yīng)試思想影響，在教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，想通過(guò)建立權(quán)威讓學(xué)生高效學(xué)習(xí).這樣做雖然在提高成績(jī)上有一定效果，但忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理.傳統(tǒng)教學(xué)方式下的課堂互動(dòng)過(guò)程也過(guò)于單調(diào)，常常是教師問(wèn)“是不是”，學(xué)生答“是”或“不是”.這必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容匱乏，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài).如果師生關(guān)系緊張，那么可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生故意不學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生不能形成獨(dú)立的人格，教師也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在需求.從這個(gè)角度來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)觀念不能完全實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo).傳統(tǒng)觀念要求學(xué)生順從、服從教師，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師形成防備心理，甚至懼怕心理.久而久之，師生關(guān)系緊張，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生不愿參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果也將降低.

（二）學(xué)生方面

一些學(xué)生認(rèn)為教師是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)的絕對(duì)掌控者，自己應(yīng)該完全服從教師，跟著教師的思路學(xué)習(xí).還有一些學(xué)生出于各種原因懼怕教師，很難與教師建立親密的師生關(guān)系，不愿意甚至不敢在課堂內(nèi)外與教師互動(dòng)，或迫于課堂紀(jì)律不敢與同伴溝通.這些都會(huì)影響師生在課堂上互動(dòng)的頻率和效果.

從學(xué)生的角度分析課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題，并不是要將出現(xiàn)問(wèn)題的責(zé)任推到學(xué)生身上，而是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)心想法，以便“對(duì)癥下藥”.教師要用學(xué)生的眼光看待問(wèn)題，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，思考如何設(shè)計(jì)有效、科學(xué)、受學(xué)生歡迎的課堂互動(dòng)活動(dòng).

（三）教學(xué)條件方面

教學(xué)條件包括軟件和硬件兩方面.軟件條件包括《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等政策文件、學(xué)校對(duì)教學(xué)的各項(xiàng)制度、信息技術(shù)等輔助教學(xué)的各類資源.硬件條件包括必要的教學(xué)配套設(shè)備、開展信息化教學(xué)的設(shè)施、多功能教室等.然而，由于各地區(qū)發(fā)展不均衡，一些學(xué)校缺少必要的教學(xué)配套設(shè)備，場(chǎng)地不足、教具太少、現(xiàn)代設(shè)備不完善.這在一定程度上影響了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，影響了教學(xué)效率.

三、開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的策略研究

在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好與學(xué)生的互動(dòng)，處理好知識(shí)講解及能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，開展探究學(xué)習(xí)，并在實(shí)際操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得新知.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同教師與不同學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)存在差異性，教師需要結(jié)合學(xué)生的情況、教學(xué)內(nèi)容、自己的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)合理的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以達(dá)到增進(jìn)師生間感情、開展有效課堂互動(dòng)的目的，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中接受知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)框架.前面分析了課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題，在推動(dòng)課堂互動(dòng)走向深入的過(guò)程中，教師也應(yīng)從自身、學(xué)生及教學(xué)條件三個(gè)層面采用有效的策略.

（一）教師方面

教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，師生可共同參與課程的開發(fā)過(guò)程.教學(xué)不僅是教學(xué)與學(xué)習(xí)課程的過(guò)程，還是創(chuàng)新與開發(fā)課程的過(guò)程.優(yōu)化教學(xué)觀體現(xiàn)了師生是課程的創(chuàng)造者和主體的理念，強(qiáng)調(diào)了教師的課程創(chuàng)造者身份.

以“認(rèn)識(shí)角”新授課為例，由于低年級(jí)學(xué)生的閱歷有限、對(duì)抽象知識(shí)認(rèn)知困難，因此在課堂中，教師要通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)角的產(chǎn)生，進(jìn)而接受知識(shí).教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，今天我向大家介紹圖形王國(guó)中的新朋友，請(qǐng)你們認(rèn)真觀察圖片，告訴我你們看到了什么.”然后，教師請(qǐng)學(xué)生分享，并給予鼓勵(lì)和肯定.教師根據(jù)學(xué)生的觀察結(jié)果，向?qū)W生展示三角形、正方形、長(zhǎng)方形的實(shí)物，并對(duì)實(shí)物的角進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生觀察角，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)角的特點(diǎn)和作用.隨后，教師點(diǎn)明教學(xué)主題：“這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友———角.”教師從學(xué)生熟悉的圖片入手，并將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生知道生活中處處都有角.在這一基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生觀察身邊的物品有沒(méi)有角，激發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力.教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，指出身邊的角.教師也可以布置“在白紙上剪出角”的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作，體會(huì)角的特點(diǎn).學(xué)生掌握了角的組成后，可以通過(guò)小組合作探究自主畫角，并自主對(duì)角分類，進(jìn)而深化對(duì)角的理解.最后，教師可以利用教材中關(guān)于角的例題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的角的知識(shí).如此，經(jīng)過(guò)有效的師生互動(dòng)，學(xué)生能快速掌握角的相關(guān)知識(shí)點(diǎn).教師與學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中分享彼此的想法、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感、觀念，最終達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

教學(xué)互動(dòng)意味著學(xué)生人人參與、師生平等對(duì)話，只有教師更加關(guān)注學(xué)生，才能在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架.例如，教師向?qū)W生出示一道題目：小明決定在一塊底為4米、高為3米的平行四邊形土地上種滿玫瑰，每平方米的玫瑰可賣400元，這塊土地上的玫瑰一共能賣多少錢？然后，教師可以要求學(xué)生在題目中畫出重點(diǎn)信息.學(xué)生在畫的時(shí)候自然會(huì)發(fā)現(xiàn)本題考查的是求平行四邊形面積.于是，一名學(xué)生發(fā)言：“這道題可以用平行四邊形的面積公式解答.”此時(shí)，教師給予這名學(xué)生肯定和鼓勵(lì)：“你說(shuō)得很好，你找到了本題考查的重點(diǎn)，但我們是不是求出平行四邊形的面積就做完題了呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“沒(méi)有，我們要求的是玫瑰一共賣了多少錢……”在這樣的步步引導(dǎo)和互動(dòng)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，利用積極的互動(dòng)幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解題能力.

（二）學(xué)生方面

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能讓學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程.教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，而不是局限于教給學(xué)生理論知識(shí).因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教師的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo).學(xué)生是學(xué)習(xí)的掌控者，教師的教不能替代學(xué)生的學(xué)，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生.傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)開展互動(dòng)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大作用.因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有趣、科學(xué)的互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并在課后自覺拓展知識(shí)面，主動(dòng)獲取知識(shí)，鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

（三）教學(xué)條件方面

學(xué)校應(yīng)在條件允許的情況下應(yīng)加大對(duì)教學(xué)條件的資金投入，為學(xué)生及教師提供支持良性互動(dòng)的軟硬件設(shè)施.這樣教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)可運(yùn)用教學(xué)設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，獲得更好的教學(xué)效果.由于各地教育發(fā)展不均衡，一些學(xué)?？赡艽嬖谠O(shè)備不足的情況.這時(shí)，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門應(yīng)加大對(duì)這些學(xué)校的扶持力度，劃撥教育經(jīng)費(fèi)，保障教學(xué)質(zhì)量.學(xué)校還應(yīng)組織教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，提高教師開展課堂互動(dòng)的能力和技巧，促使教師努力創(chuàng)造高效、科學(xué)的互動(dòng)課堂.

四、核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界.這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值.數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)語(yǔ)言是關(guān)鍵詞，而現(xiàn)實(shí)世界是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ).

之所以說(shuō)核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)有引導(dǎo)作用，是因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂上的互動(dòng)本身就具有目標(biāo)性.課堂互動(dòng)的目標(biāo)不僅包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧的簡(jiǎn)單掌握，還包括學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn).那么，在課堂上，在師生的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有沒(méi)有提高的空間呢？通過(guò)上面的分析及教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極與教師互動(dòng)時(shí)，學(xué)生實(shí)際上是能夠下意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合在一起的，這也就意味著學(xué)生能夠自發(fā)地運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實(shí)世界.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所獲得的每一個(gè)關(guān)于數(shù)和形的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上都可以在自己的生活中找到原型.通過(guò)對(duì)原型進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，學(xué)生理解了數(shù)學(xué)意義上的概念與原理.這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果不是教師刻意引導(dǎo)的，而是學(xué)生在課堂互動(dòng)的過(guò)程中自然實(shí)現(xiàn)的.筆者也注意到，如果只是對(duì)課本上數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行機(jī)械模仿，那么學(xué)生很難真正消化、吸收這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言蘊(yùn)含的知識(shí).而在課堂互動(dòng)中，雖然不同學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解能力與基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，但他們?cè)谛〗M互動(dòng)中會(huì)自發(fā)地互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人的好的方法，完善自己的知識(shí)框架.

所以綜合來(lái)看，教師應(yīng)著力進(jìn)行課堂互動(dòng)的研究，尤其結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施課堂互動(dòng)，這樣就會(huì)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上獲得事半功倍的效果，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ).學(xué)生也可以在課堂互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展自己的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).因此，課堂互動(dòng)既是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樣態(tài)的優(yōu)化，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，為了推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要站從師生互動(dòng)的角度改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，并將新課程教學(xué)理念切實(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)中.教師要在教學(xué)中真正落實(shí)以學(xué)生為主體的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展.

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