論“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)中情感目標(biāo)與實(shí)踐目標(biāo)的結(jié)合

張 亮

(中國海洋大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,山東 青島266100)

教育部每年上、下半年各印發(fā)一份《高校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)要點(diǎn)》,用于指導(dǎo)上、下半年的“形勢(shì)與政策”課教學(xué),而“臺(tái)灣問題”一直是重點(diǎn)內(nèi)容之一。相對(duì)于“形勢(shì)與政策”課的其他教學(xué)內(nèi)容,“臺(tái)灣問題”專題具有政策敏感性較強(qiáng)、學(xué)生關(guān)注度較高等鮮明特征,因此非?？简?yàn)授課教師對(duì)國家政策把握的精準(zhǔn)度和對(duì)學(xué)生思想觀念的引領(lǐng)力。針對(duì)現(xiàn)時(shí)期“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)中情感目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)之間存在一定落差的問題,本文結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐以及與相關(guān)師生的深度訪談,提出了一些對(duì)策建議,以期為“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)提供參考。

一、“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)目標(biāo)及講授要領(lǐng)

2019年3月,習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出,思想政治理論課要“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,厚植愛國主義情懷,把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[1]?！靶蝿?shì)與政策”課作為高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)的重要組成部分,是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道,其內(nèi)容格外豐富,每個(gè)教學(xué)周期的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)隨著國內(nèi)外形勢(shì)變化及時(shí)更新。但是,無論“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容如何變化,“臺(tái)灣問題”始終是其中最重要的內(nèi)容之一。

筆者結(jié)合“形勢(shì)與政策”課教學(xué)目標(biāo)和“臺(tái)灣問題”專題內(nèi)容特性,認(rèn)為“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是情感目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

(一)“臺(tái)灣問題”教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的情感目標(biāo)及講授要領(lǐng)

“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的情感目標(biāo)是,促使大學(xué)生群體對(duì)于由民族弱亂而產(chǎn)生的臺(tái)灣問題形成感性認(rèn)知,尤其形成對(duì)于實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的強(qiáng)烈情感和堅(jiān)定信念。 其中最核心的是,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。臺(tái)灣問題一直受到大學(xué)生群體的熱切關(guān)注,因此“臺(tái)灣問題”專題是培育大學(xué)生愛國主義情懷的最佳內(nèi)容之一。為了實(shí)現(xiàn)上述情感目標(biāo),在“臺(tái)灣問題”教學(xué)中要講清楚以下兩點(diǎn)。

其一,要講清楚臺(tái)灣與祖國血肉相連的關(guān)系,培育大學(xué)生群體對(duì)臺(tái)灣的“親情觀”。越來越多的考古發(fā)現(xiàn)和研究資料都證明了海峽兩岸之間血肉相連的歷史和文化聯(lián)系,海峽兩岸的同胞是命運(yùn)與共的骨肉兄弟、是血濃于水的一家人[2]。早期跨過“黑水溝”到臺(tái)灣討生活的臺(tái)灣人中很多都是從閩南移民到臺(tái)灣的,因此至今還有著“臺(tái)灣訪祖到福建,漳江思源溯固始”的根親文化現(xiàn)象。人類學(xué)的證據(jù)也充分證明了民進(jìn)黨當(dāng)局炒作的所謂“原民史觀”的荒謬[3],“南島語族祖源論”更是無稽之談[4]。臺(tái)灣土地就是中國土地,臺(tái)灣人就是中國人,這是民進(jìn)黨當(dāng)局的“去中國化”政策無法抹殺的事實(shí)。因此,臺(tái)灣問題關(guān)乎中華民族期盼骨肉團(tuán)圓的最樸素情感。在“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)中,要講清楚兩岸同胞血脈相連的歷史聯(lián)系——同根同源、同文同宗,心之相系、情之相融,以此培育大學(xué)生群體對(duì)臺(tái)灣的“親情觀”。

其二,要講清楚臺(tái)灣同胞命運(yùn)與祖國前途休戚相關(guān)的關(guān)系,培育大學(xué)生群體對(duì)臺(tái)灣的“真情觀”。臺(tái)灣在中日甲午戰(zhàn)爭之后被日本割占,這是中華民族歷史上極為慘痛的一頁,也給兩岸同胞留下了錐心之痛。二戰(zhàn)以后,由于美國的粗暴干涉,兩岸又陷入了長期的分離狀態(tài)。在這樣的歷史中,臺(tái)灣同胞遭受了很多苦難,從日據(jù)時(shí)期日本對(duì)臺(tái)灣資源的野蠻掠奪和臺(tái)灣人民的殘酷剝削,到現(xiàn)時(shí)期美國對(duì)臺(tái)灣地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)等的公然干涉,不一而足。因此,習(xí)近平表示,臺(tái)灣同胞因自己的歷史遭遇和社會(huì)環(huán)境,有著自己特定的心態(tài),包括特殊的歷史悲情心結(jié),有著強(qiáng)烈的當(dāng)家作主的“出頭天”意識(shí),這是可以理解的。對(duì)歷史留給臺(tái)灣同胞的傷痛,祖國大陸人民感同身受,因?yàn)檫@是中華兒女心頭共同的創(chuàng)傷,而真情將是解決這些現(xiàn)實(shí)問題的良藥[5]。在“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)中,要將這一問題講清楚,以此培育大學(xué)生群體對(duì)臺(tái)灣同胞包容、理解的“真情觀”。

(二)“臺(tái)灣問題”教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐目標(biāo)及講授要領(lǐng)

“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐目標(biāo)是,通過政策宣導(dǎo)、理論講授等教學(xué)活動(dòng),促使大學(xué)生群體對(duì)于臺(tái)灣問題必將隨著民族復(fù)興進(jìn)程而解決的內(nèi)在邏輯形成理性認(rèn)知,增進(jìn)他們對(duì)國家涉臺(tái)政策的理解與支持。臺(tái)灣問題的歷史背景和現(xiàn)實(shí)環(huán)境非常復(fù)雜,涉臺(tái)政策的制定也需要通盤考慮各種因素。為了實(shí)現(xiàn)上述實(shí)踐目標(biāo),在“臺(tái)灣問題”教學(xué)中要講清楚以下兩點(diǎn)。

其一,要講清楚兩岸必然統(tǒng)一的內(nèi)在邏輯,增強(qiáng)大學(xué)生群體對(duì)祖國必將實(shí)現(xiàn)完全統(tǒng)一的歷史趨勢(shì)的信心。臺(tái)灣問題因民族弱亂而產(chǎn)生,也必將隨著民族復(fù)興而解決[6]。近年來,外部勢(shì)力對(duì)臺(tái)灣地區(qū)的干涉程度越來越深,民進(jìn)黨當(dāng)局妄圖“挾洋制中”,這些都使得臺(tái)海地區(qū)風(fēng)波不斷,給兩岸統(tǒng)一的前景蒙上了一層陰影。“不畏浮云遮望眼”,兩岸關(guān)系的走向,其決定性的因素在于大陸的發(fā)展。當(dāng)前,中華民族的崛起已經(jīng)進(jìn)入了不可逆的階段[7]。祖國越是強(qiáng)大,防范外部勢(shì)力干涉的能力也就越強(qiáng);而無論外部勢(shì)力如何囂張,都改變不了兩岸必將統(tǒng)一的歷史趨勢(shì)。在“臺(tái)灣問題”教學(xué)中,要把這樣一個(gè)道理講清楚,以此增強(qiáng)大學(xué)生群體對(duì)兩岸統(tǒng)一的歷史趨勢(shì)的信心。

其二,要講清楚涉臺(tái)斗爭的復(fù)雜性,提升大學(xué)生群體對(duì)于實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的歷史進(jìn)程的耐心。當(dāng)前,由于以美國為代表的外部勢(shì)力和民進(jìn)黨當(dāng)局的不斷挑釁,很多大學(xué)生對(duì)解決臺(tái)灣問題的耐心有所降低。事實(shí)上,涉臺(tái)斗爭是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)性的斗爭,要充分考慮各方面因素。祖國大陸越是能保持當(dāng)前良好的發(fā)展勢(shì)頭,就越能增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)兩岸統(tǒng)一的能力。這要求在對(duì)美斗爭上通盤考慮、講求策略,要在繼續(xù)推動(dòng)當(dāng)前國際體系向更加公平、公正的方向改革的同時(shí),注意對(duì)美斗爭的復(fù)雜性與策略性。在對(duì)臺(tái)大政方針上,“和平統(tǒng)一、一國兩制”方針的形成和發(fā)展蘊(yùn)含著歷屆黨中央領(lǐng)導(dǎo)人高超的政治智慧。民進(jìn)黨當(dāng)局從政黨私利出發(fā),一心“謀獨(dú)”,全然不顧兩岸對(duì)立加深可能給臺(tái)灣人民帶來的傷害。從促進(jìn)臺(tái)海地區(qū)長治久安的大局出發(fā),從最大限度地維護(hù)臺(tái)灣同胞利益的立場出發(fā),我們?nèi)耘f需要堅(jiān)持“和平統(tǒng)一、一國兩制”方針。在“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)中,要引導(dǎo)大學(xué)生從大局考慮、從長遠(yuǎn)考慮,對(duì)臺(tái)灣問題的完全解決保持足夠的耐心[8]。

(三)“臺(tái)灣問題”教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合

“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。一方面,情感目標(biāo)是基礎(chǔ),要培養(yǎng)大學(xué)生群體“兩岸一定要統(tǒng)一”的樸素情感和強(qiáng)烈意愿。通過對(duì)大學(xué)生群體“親情觀”和“真情觀”的培育,引導(dǎo)大學(xué)生群體形成對(duì)于臺(tái)灣前途與命運(yùn)的感性認(rèn)知,形成對(duì)于民族弱亂之下國家蒙受被分裂的恥辱、人民蒙受被欺辱的災(zāi)難、文明蒙受被貶斥的創(chuàng)傷的感性認(rèn)知,促使大學(xué)生群體充分理解實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的必要性,升騰起投身國家建設(shè)、促進(jìn)國家統(tǒng)一的強(qiáng)烈意愿。另一方面,實(shí)踐目標(biāo)是目的,要培養(yǎng)大學(xué)生群體“兩岸一定能統(tǒng)一”的堅(jiān)定信念。要引導(dǎo)大學(xué)生群體對(duì)臺(tái)灣問題的解決保持信心、保持耐心,從戰(zhàn)略高度準(zhǔn)確把握國家大政方針,理解國家涉臺(tái)政策內(nèi)涵,并身體力行地參與到祖國統(tǒng)一大業(yè)的偉大實(shí)踐中。

情感目標(biāo)是感性的,實(shí)踐目標(biāo)是理性的。沒有情感認(rèn)知,對(duì)臺(tái)灣問題的理解就顯得冷漠;沒有理性思考,對(duì)臺(tái)灣問題的理解就比較膚淺。只有將情感目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)有機(jī)融合,大學(xué)生群體對(duì)臺(tái)灣問題的認(rèn)識(shí)和理解才是客觀而不失溫情的。

二、“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)難點(diǎn)

“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)要實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)的融合,對(duì)授課教師的教學(xué)水平和政策闡釋能力都是很大的考驗(yàn)。“Z世代”大學(xué)生群體對(duì)臺(tái)灣問題強(qiáng)烈的情感投入、國家涉臺(tái)政策的發(fā)展、“形勢(shì)與政策”課教師來源的多樣化等因素,也給“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”的教學(xué)帶來了一些挑戰(zhàn)。

(一)“Z世代”大學(xué)生群體對(duì)“臺(tái)灣問題”教學(xué)提出新要求

所謂“Z世代”,是指從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)和便攜式數(shù)字技術(shù)的第一個(gè)代際人群[9],他們一般出生于1997—2012年,現(xiàn)在的年齡在11—26歲,而大學(xué)生群體是“Z世代”的主力軍。他們大都比較單純、自信。在涉及國家前途與命運(yùn)的臺(tái)灣問題上,“Z世代”大學(xué)生群體表現(xiàn)出了一些新特點(diǎn)。

其一,“Z世代”大學(xué)生群體對(duì)于臺(tái)灣問題的關(guān)注度非常高,情感動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈。在訪談中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前大學(xué)生們大都將“臺(tái)灣問題”放在“形勢(shì)與政策”課最感興趣內(nèi)容的前幾位。除了希望在課上聽到教師對(duì)于臺(tái)灣問題的系統(tǒng)講解,他們還通過電視、網(wǎng)絡(luò)、書刊等主動(dòng)獲取有關(guān)臺(tái)灣問題的信息。作為數(shù)字原住民,“Z世代”大學(xué)生群體尤其善于借助網(wǎng)絡(luò)渠道了解臺(tái)灣問題,甚至是通過各種社交新媒體接觸臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)生。社交新媒體的存在改變了信息的傳播方式,信息傳播渠道不再被傳統(tǒng)媒介壟斷,發(fā)布信息的主體也不再局限于個(gè)別的專家學(xué)者。借助微博、微信等渠道,“Z世代”大學(xué)生群體可以在社交媒體中發(fā)表觀點(diǎn)、互相交流。訪談中發(fā)現(xiàn),“Z世代”大學(xué)生群體很樂于和善于發(fā)出自己對(duì)于臺(tái)灣問題的聲音。

其二,互聯(lián)網(wǎng)在強(qiáng)化了大學(xué)生群體對(duì)“臺(tái)灣問題”的情感投入的同時(shí),也因“信息繭房”效應(yīng)使得大學(xué)生群體對(duì)臺(tái)灣問題的理解呈現(xiàn)簡單化、激進(jìn)化傾向。算法推薦的出現(xiàn)使得推送的網(wǎng)絡(luò)信息往往是與受眾既往的信息偏好相一致的,這就是“信息繭房”效應(yīng)。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)新媒體為了博取流量,往往在涉臺(tái)問題上采用聳動(dòng)的標(biāo)題吸引眼球。這對(duì)涉世不深、考慮問題簡單化的“Z世代”大學(xué)生群體特別具有煽動(dòng)性。因此,“Z世代”大學(xué)生群體關(guān)于臺(tái)灣問題的知識(shí)量很大,但知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。需要注意的是,“Z世代”大學(xué)生群體非常期待中國大陸通過武力手段排除所有的外部干涉,盡快實(shí)現(xiàn)祖國的完全統(tǒng)一。針對(duì)這一現(xiàn)象,如果思政課不能起到很好的信息傳遞、政策引導(dǎo)作用,大學(xué)生群體對(duì)國家涉臺(tái)政策就容易產(chǎn)生片面化、簡單化的認(rèn)知。

(二)國家涉臺(tái)政策的發(fā)展對(duì)“臺(tái)灣問題”教學(xué)提出新要求

近年來,由于涉臺(tái)形勢(shì)發(fā)生了重大變化,國家的涉臺(tái)政策也有了相應(yīng)變化。這就要求教師精準(zhǔn)把握和正確闡釋國家涉臺(tái)政策。

其一,國家涉臺(tái)政策的發(fā)展對(duì)教師的政策把握能力提出新要求。2016年以來,臺(tái)灣地區(qū)內(nèi)有民進(jìn)黨政權(quán)倒行逆施,給兩岸交流交往帶來嚴(yán)重阻礙;外有美國政府大打“臺(tái)灣牌”,給兩岸“和平統(tǒng)一”的政策實(shí)踐帶來巨大挑戰(zhàn)[10]。在這樣的背景下,國家涉臺(tái)政策也有了新的發(fā)展。比如,2018年2月28日,國務(wù)院臺(tái)灣事務(wù)辦公室發(fā)布了《關(guān)于促進(jìn)兩岸經(jīng)濟(jì)文化交流合作的若干措施》,即“惠臺(tái)三十一條”,旨在為臺(tái)灣同胞的在陸融入提供更大、更全面的便利[11]。2022年8月美國眾議院議長佩洛西竄訪臺(tái)灣之后,中國大陸出臺(tái)了一系列強(qiáng)有力的措施應(yīng)對(duì)外部干涉。這些政策的出臺(tái)與形勢(shì)的發(fā)展高度相關(guān),教師在平時(shí)的工作中要注重相關(guān)知識(shí)積累,在教學(xué)中才能做到靈活運(yùn)用。

其二,國家涉臺(tái)政策的發(fā)展對(duì)教師的政策闡釋能力提出新要求。比如,最近幾年,學(xué)生在課堂上提問頻率最高的一個(gè)問題是,在民進(jìn)黨當(dāng)局頻頻挑釁和美日等外部勢(shì)力加緊干涉的情況下,中國大陸堅(jiān)持“和平統(tǒng)一”的政策是否還有空間。對(duì)這一問題的回答需要極高的政治素養(yǎng)和扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。這一問題的提出與現(xiàn)階段美國試圖改變其在臺(tái)灣問題上一貫奉行的“戰(zhàn)略模糊”政策有關(guān)[12],大學(xué)生群體已敏銳地觀察到這一重要變化。因此,教師不能籠統(tǒng)地告訴學(xué)生,堅(jiān)持“和平統(tǒng)一、一國兩制”的政策方針依舊是我們處理臺(tái)灣問題的定海神針;而是要從理論高度,深入到政策邏輯的內(nèi)部,把這一政策的現(xiàn)實(shí)意義給大學(xué)生講清楚。決定兩岸關(guān)系走向的關(guān)鍵因素是祖國大陸的發(fā)展進(jìn)步,這是外部勢(shì)力無論如何興風(fēng)作浪都改變不了的。只要祖國大陸繼續(xù)保持戰(zhàn)略定力、穩(wěn)步發(fā)展,“和平統(tǒng)一、一國兩制”的政策就仍有實(shí)施的必要性和可能性,這是符合兩岸人民共同利益的康莊大道。廣大青年學(xué)子在臺(tái)灣問題上情感投入很深,對(duì)當(dāng)前臺(tái)海局勢(shì)發(fā)展感到很焦慮,這是可以理解的。在維護(hù)大學(xué)生群體熾熱的愛國主義情感的前提下,將新形勢(shì)下國家涉臺(tái)政策的內(nèi)在邏輯闡釋到位,這是“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)需要面對(duì)的一個(gè)重要課題。

(三)思政課教師來源的多樣化對(duì)“臺(tái)灣問題”教學(xué)提出新要求

辦好思政課,關(guān)鍵在教師。自2016年以來,我國思政課教師隊(duì)伍獲得很大擴(kuò)充,思政課教師的總數(shù)增加了6萬人,其中專職教師增加了4.5萬人,并且呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷等特點(diǎn)[13]。這給我國思政課的教學(xué)工作帶來了巨大的助力,深刻反映了我國思政課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的歷史性成就。但思政課教師在短期內(nèi)的迅速擴(kuò)充,也給“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

其一,新進(jìn)思政課教師教學(xué)技能的欠缺導(dǎo)致其較難與學(xué)生形成情感共鳴。伴隨著思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的大發(fā)展,許多非馬克思主義相關(guān)學(xué)科的年輕博士以及一些原本從事高校行政工作的教師紛紛進(jìn)入馬克思主義學(xué)院從事思政課教學(xué)工作。這些新進(jìn)思政課教師精神面貌好、干勁足,專業(yè)知識(shí)也比較扎實(shí)。但是,與專業(yè)課教學(xué)或行政工作相比,思政課教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),更講究教學(xué)技能在教學(xué)過程中的運(yùn)用。新進(jìn)的思政課教師存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題,他們的教學(xué)技能還需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷打磨。在大學(xué)生群體高度關(guān)注的“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)上,如何把控教學(xué)節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生思考,成為新進(jìn)思政課教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

其二,思政課教師涉臺(tái)知識(shí)的不足導(dǎo)致其較難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐引導(dǎo)。在對(duì)思政課教師的深度訪談中發(fā)現(xiàn),很多高校雖然組建了“形勢(shì)與政策”課教研室,但專任的“形勢(shì)與政策”課教師卻很少,在有授課任務(wù)時(shí),往往是依據(jù)課程需要,從各個(gè)教研室或校內(nèi)其他院系、行政部門抽調(diào)人員組建臨時(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這與“形勢(shì)與政策”課授課內(nèi)容比較豐富、經(jīng)常變化有關(guān)。對(duì)于一些相對(duì)簡單的專題,這也是一種性價(jià)比很高的教學(xué)組織策略。但是,對(duì)于“臺(tái)灣問題”這樣需要非常深厚的學(xué)養(yǎng)積累才能夠把握的專題,這種教學(xué)組織策略下的教學(xué)效果可能就要大打折扣。面對(duì)在臺(tái)灣問題上已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累并已經(jīng)形成了特定政策觀念的“Z世代”大學(xué)生,思政課教師涉臺(tái)知識(shí)的不足可能導(dǎo)致說理不深、說理不透的問題出現(xiàn),進(jìn)而影響“形勢(shì)與政策”課對(duì)學(xué)生的政策引導(dǎo)功能的實(shí)現(xiàn)。

以上諸因素,使得“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”的教學(xué)在實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)的有機(jī)融合上存在一些問題。這就需要思政課教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和知識(shí)積累,提高教學(xué)技能,以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生群體的正確引導(dǎo)。

三、提高“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)效果的對(duì)策

基于“臺(tái)灣問題”在“形勢(shì)與政策”課中的重要地位,以及教學(xué)實(shí)踐中可能存在的問題,在“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)中應(yīng)把握好情感目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)之間的關(guān)系,并且通過集體備課、專家培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列方式方法,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)和實(shí)踐引導(dǎo)。

(一)從理念高度把握情感目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)的關(guān)系

習(xí)近平在考察中國人民大學(xué)時(shí)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理?！盵14]在思政課教學(xué)中,熟練運(yùn)用各種教學(xué)技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,與學(xué)生達(dá)成情感共鳴,是提升思政課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。但是,充分發(fā)揮思政課鑄魂育人的功能,還需要教師把思政課所涉及的道理講深講透,做到“以理服人”,從而實(shí)現(xiàn)思政課教育功能的長效化。因此在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)從理念高度把握好情感目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)之間的關(guān)系。

在“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”的教學(xué)中,大學(xué)生群體具有較高的學(xué)習(xí)積極性和較多的情感投入,學(xué)生在課上更關(guān)心的是教師能否把他們最困惑的問題講清楚。因此,教師要明確“臺(tái)灣問題”教學(xué)主要以知識(shí)供給而非情感共鳴為導(dǎo)向、以說理為主要途徑,明確課程要達(dá)成的實(shí)踐目標(biāo),在對(duì)國家涉臺(tái)政策的講解上下功夫,最終培育起大學(xué)生群體對(duì)于涉臺(tái)政策的理性認(rèn)知。這是化解當(dāng)前“臺(tái)灣問題”教學(xué)中情感目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)之間存在落差問題的關(guān)鍵步驟。在教學(xué)中形成以明確的知識(shí)供給為導(dǎo)向的教學(xué)理念,自覺地堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格,以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生關(guān)切,以深刻的理論見地解答學(xué)生困惑,用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。

(二)采用集體備課制度提升教師的教學(xué)能力

“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有賴于教師的教學(xué)技能和涉臺(tái)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的提升。鑒于當(dāng)前思政課教師來源多樣、涉臺(tái)政策復(fù)雜敏感的特點(diǎn),通過集體備課制度和專家培訓(xùn)制度提升教師的教學(xué)技能和理論水平是很有必要的。

集體備課制度是思政課教學(xué)中廣泛采用的一種教學(xué)組織方式,有利于年輕教師在教學(xué)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的快速成長。鑒于“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”專題特點(diǎn),集體備課中應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生和教師的先期調(diào)查：調(diào)查學(xué)生的關(guān)切點(diǎn),明確學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的主要興趣點(diǎn)和疑問點(diǎn);調(diào)查教師的知識(shí)盲點(diǎn),明確教師在教學(xué)中主要的知識(shí)欠缺和教學(xué)困擾。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)、交流和演練。繼而圍繞“臺(tái)灣問題”進(jìn)行專題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),從專題導(dǎo)入、專題主要內(nèi)容和專題結(jié)尾的設(shè)計(jì)等方面,提升課程對(duì)學(xué)生的吸引力[15]。

同時(shí),集體備課制度還可以與專家講座制度相結(jié)合,引入外部智力支持,優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。國家對(duì)臺(tái)政策的產(chǎn)生與實(shí)踐,有其嚴(yán)密的理論邏輯和深厚的實(shí)踐邏輯,準(zhǔn)確把握國家大政方針、吃透國家涉臺(tái)政策內(nèi)涵,是在教學(xué)中充分貫徹落實(shí)教育部有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)意見、對(duì)學(xué)生做好實(shí)踐引導(dǎo)的基礎(chǔ)。因此,要在知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上下大力氣。專家講座既可以是對(duì)教師的專題講座,也可以是面向?qū)W生的教學(xué)示范課,思政課教師隨堂聽課、學(xué)習(xí)。

(三)采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法提高學(xué)生的課程參與度

思政課的教學(xué)要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo),同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！芭_(tái)灣問題”是“形勢(shì)與政策”課中大學(xué)生群體關(guān)注度較高的專題,訪談中發(fā)現(xiàn),相當(dāng)部分的大學(xué)生愿意參與課堂的討論和互動(dòng),愿意表達(dá)自己對(duì)臺(tái)灣問題的意見和看法。因此,在“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”的教學(xué)中,要充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式,提高學(xué)生的課程參與度。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂,是指教師在課前為學(xué)生提供視頻資料等課程學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí),在課堂上主要進(jìn)行答疑和合作探究。對(duì)于那些專業(yè)性過強(qiáng)的課程或?qū)W生關(guān)注度較低的課程,采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法可能存在一定局限性。但是對(duì)于“臺(tái)灣問題”這樣能夠引起學(xué)生高度關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容,翻轉(zhuǎn)課堂是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的好辦法。課前,學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)將涉臺(tái)問題的基本知識(shí)梳理清楚;課上,教師則可以通過“研討式”教學(xué),對(duì)學(xué)生困惑比較集中的問題進(jìn)行針對(duì)性講解。這樣,“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)就可以打破課時(shí)量的局限,大大擴(kuò)展課程容量,同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng),提升對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力。

四、結(jié)語

“臺(tái)灣問題”作為“形勢(shì)與政策”課的重要組成部分,在培養(yǎng)大學(xué)生群體的愛國熱情、培育大學(xué)生的思辨能力等方面能夠發(fā)揮非常積極的作用。針對(duì)當(dāng)前“形勢(shì)與政策”課“臺(tái)灣問題”教學(xué)中存在的情感目標(biāo)與實(shí)踐目標(biāo)不能很好融合的問題,本文提出了一些教學(xué)建議。在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)運(yùn)用集體備課、專家講座、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式方法,就能夠達(dá)到深化大學(xué)生群體對(duì)國家涉臺(tái)政策的理解的目標(biāo)。當(dāng)然,有關(guān)“臺(tái)灣問題”專題教學(xué)的研究成果也可以為“形勢(shì)與政策”課其他專題的教學(xué)提供一定的借鑒。