思想政治教育的政治功能研究：現(xiàn)狀與展望

錢(qián)美玲

(南京醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,江蘇 南京 211166)

思想政治教育是經(jīng)濟(jì)工作和其他一切工作的“生命線”,是我們黨和社會(huì)主義國(guó)家完成各項(xiàng)任務(wù)的政治優(yōu)勢(shì)。思想政治教育的政治性本質(zhì)決定了政治功能是其核心功能。新時(shí)代思想政治教育政治功能充分而有效的發(fā)揮,對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義民主政治和思想政治教育本身的發(fā)展都具有十分重要的意義。但是,思想政治教育政治功能的現(xiàn)實(shí)意義是否與其學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀相得益彰?思想政治教育政治功能是否已然成為一個(gè)重要而基礎(chǔ)性的思想政治課題?在思想政治教育學(xué)科建設(shè)即將迎來(lái)40周年(1984年以思想政治教育專(zhuān)業(yè)設(shè)立為標(biāo)志,思想政治教育學(xué)科正式誕生,2024年為思想政治教育學(xué)科建成40周年)的重要發(fā)展節(jié)點(diǎn),明晰這些問(wèn)題,需要系統(tǒng)梳理思想政治教育政治功能研究的基本歷程和現(xiàn)狀,進(jìn)而展望面向未來(lái)的新的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、思想政治教育政治功能研究概況

“思想政治教育政治功能”真正成為一個(gè)理論概念始于思想政治教育學(xué)科建設(shè),并于20世紀(jì)90年代納入思想政治教育功能研究的學(xué)術(shù)版圖。吉林大學(xué)陳秉公所著的《思想政治教育學(xué)》最早從“功能性地位”和“根本性職能”層面探討了思想政治教育政治功能議題。該書(shū)第二章第一節(jié)“思想政治教育的地位”闡釋了思想政治教育在政治斗爭(zhēng)中的主導(dǎo)地位體現(xiàn)[1]49-51。第二章第二節(jié)“思想政治教育的職能”指出,思想政治教育的根本性社會(huì)職能包括其在社會(huì)政治斗爭(zhēng)中所承擔(dān)的重要任務(wù)[1]51-52。由此可見(jiàn),思想政治教育政治功能的最初解釋局限于單一的斗爭(zhēng)式政治實(shí)踐活動(dòng),還未將社會(huì)主義民主政治建設(shè)中思想政治教育政治功能的多樣性與發(fā)展性納入討論范疇。

隨后,思想政治教育政治功能研究涵括于原理類(lèi)教材的部分章節(jié)論述中,具有代表性的有華中師范大學(xué)張耀燦主編的《思想政治教育學(xué)原理》(2007年版第三章第二節(jié)、2016年版第三章第三節(jié))和《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》(2006年版第二章第五節(jié))。此外,思想政治教育學(xué)科建設(shè)伊始存在借鑒德育學(xué)的研究路徑,因此,德育的政治功能論為思想政治教育政治功能研究提供了直接的理論資源。2005年中山大學(xué)王仕民所著的《德育功能論》專(zhuān)辟“德育政治功能論”一章,從歷史溯源、具體內(nèi)容、時(shí)代發(fā)展三層面闡釋德育的政治功能,其中的觀點(diǎn)大都為之后的思想政治教育政治功能研究所援引。另外,思想政治教育學(xué)界有將功能論視為思想政治教育價(jià)值論一定發(fā)展階段的研究取向[2],有相當(dāng)一部分關(guān)于思想政治教育政治功能的論述包含于思想政治教育價(jià)值論中,代表性的有張耀燦主編的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》(2001年版第十一章第四節(jié)、2006年版第五章第二節(jié))、孫其昂主編的《思想政治教育學(xué)基本原理》(2004年版第一章第三節(jié))、蘇振芳主編的《思想政治教育學(xué)》(2006年版第四章第二節(jié))、羅洪鐵主編的《思想政治教育學(xué)原理》(2009年版第五章第二節(jié))和項(xiàng)久雨所著的《思想政治教育價(jià)值論》(2010年版第五章第三節(jié))。

二、思想政治教育政治功能研究論域

經(jīng)梳理可知,目前學(xué)界對(duì)思想政治教育政治功能的概念內(nèi)涵、地位作用、豐富內(nèi)容、時(shí)代發(fā)展與實(shí)踐發(fā)揮論域展開(kāi)了具體論述,其中的系列觀點(diǎn)與論斷構(gòu)成了思想政治教育政治功能研究現(xiàn)有的學(xué)術(shù)版圖和解釋框架,也為后續(xù)研究提供了可資借鑒的學(xué)理依據(jù)和有待拓展的研究空間。

(一)思想政治教育政治功能的概念

學(xué)界存在將“功能”與“作用”“價(jià)值”“職能”等概念混用現(xiàn)象,“在已有關(guān)于思想政治教育功能的界定中,更多的學(xué)者是從‘作用論’出發(fā)的”[3],“思想政治教育政治功能”的“作用論”解釋同樣也較為普遍。張耀燦認(rèn)為思想政治教育政治功能是指“思想政治教育通過(guò)培養(yǎng)具有良好思想政治素質(zhì)的受教育者以推動(dòng)政治發(fā)展的作用”[4]69。孫其昂將思想政治教育政治功能解釋為“思想政治教育能夠起到維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)政治發(fā)展的作用”[5]。羅洪鐵從“價(jià)值論”的“需要滿足說(shuō)”視角,將思想政治教育政治功能界定為通過(guò)傳播政治意識(shí)、協(xié)調(diào)政治關(guān)系,實(shí)現(xiàn)政治穩(wěn)定發(fā)展、滿足人們的政治社會(huì)化需要[6]?？傮w來(lái)說(shuō),無(wú)論是從“作用論”還是“價(jià)值論”來(lái)界說(shuō)思想政治教育政治功能的概念內(nèi)涵,學(xué)者都自覺(jué)做到了從個(gè)體和社會(huì)層面多維度把握思想政治教育功能的內(nèi)生機(jī)制,也就是通過(guò)提升人本身的思想政治素質(zhì)達(dá)到整個(gè)社會(huì)政治的普遍發(fā)展。

(二)思想政治教育政治功能的地位

學(xué)界普遍認(rèn)為,政治功能在思想政治教育功能體系中起著總攬統(tǒng)攝的作用,并使用“根本性”“首要”“核心”等程度詞加以強(qiáng)調(diào)。葉方興指出,政治功能是思想政治教育的根本性功能,應(yīng)在優(yōu)化改進(jìn)中予以堅(jiān)持和加強(qiáng),謹(jǐn)防思想政治教育的“泛社會(huì)化”亂象[7]。李遼寧認(rèn)為,思想政治教育政治功能關(guān)乎政治合法性的維護(hù),較之思想政治教育文化功能的意識(shí)形態(tài)屬性更強(qiáng)[8]59。包紅梅認(rèn)為,思想政治教育包括“思想教育、政治導(dǎo)向和道德教育”三大基本功能,其中政治導(dǎo)向功能處于核心地位[9]8-9。李輝也明確指出,思想政治教育的政治性本質(zhì)決定政治功能在思想政治教育功能體系中占據(jù)核心地位[10]。

(三)思想政治教育政治功能的內(nèi)容

張耀燦主編的《思想政治教育學(xué)原理》將思想政治教育政治功能的豐富內(nèi)涵概括為傳播主導(dǎo)政治意識(shí)、引導(dǎo)政治行為、促進(jìn)政治穩(wěn)定發(fā)展等方面[4]69-70。陳秉公主編的《思想政治教育學(xué)原理》將思想政治教育的核心政治功能定位為“服務(wù)于政治斗爭(zhēng)”[11]。此外,學(xué)者還對(duì)思想政治教育政治功能的具體形態(tài)進(jìn)行闡述,如“思想政治教育的政治引導(dǎo)功能”是指弘揚(yáng)正確政治觀點(diǎn),并將錯(cuò)誤的思想政治認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到正確軌道上來(lái)[9]8?！八枷胝谓逃恼握J(rèn)同功能”是指,向民眾灌輸一定的政治情感、態(tài)度和理想,促進(jìn)民眾支持和擁護(hù)政治統(tǒng)治,積極參與政治生活,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的政治穩(wěn)定與發(fā)展[12]?！八枷胝谓逃恼紊鐣?huì)化功能”集中體現(xiàn)在傳承政治文化、塑造政治人格、完善政治系統(tǒng)等[13]。另有學(xué)者認(rèn)為“顯性思想政治教育”在現(xiàn)代社會(huì)具有其他政治活動(dòng)所無(wú)可替代的“政治動(dòng)員功能”[14]。

(四)思想政治教育政治功能的發(fā)展

思想政治教育作為一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展性是其基本特性。學(xué)界就思想政治教育政治功能發(fā)展的動(dòng)因、方式和內(nèi)容作了具體分析。其一,關(guān)于發(fā)展動(dòng)因。鄭永廷指出,思想政治教育政治功能隨著政治的發(fā)展而發(fā)展。新形勢(shì)下保障社主義現(xiàn)代化建設(shè)的順利推進(jìn)是思想政治教育政治功能的實(shí)踐指向[15]。其二,關(guān)于發(fā)展方式。廖志誠(chéng)認(rèn)為,現(xiàn)代思想政治教育必須超越單一的政治功能,與經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等功能實(shí)現(xiàn)整合式發(fā)展,這樣才能在復(fù)雜多變的社會(huì)場(chǎng)域牢牢掌握社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)[16]。其三,關(guān)于發(fā)展內(nèi)容。王仕民在《德育功能論》一書(shū)中指出,德育不僅應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的政治服務(wù)、政治導(dǎo)向和政治保證功能,還要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)一步拓展協(xié)調(diào)維穩(wěn)、強(qiáng)化合作、為經(jīng)濟(jì)服務(wù)、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展等功能之維[17]。楊心童指出,思想政治教育應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而強(qiáng)化其政治功能,新時(shí)期思想政治教育政治功能的基點(diǎn)是研究和傳播馬克思主義、重點(diǎn)是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人、關(guān)鍵點(diǎn)是樹(shù)立黨員干部的理想信念、創(chuàng)新點(diǎn)是引領(lǐng)社會(huì)良好的精神風(fēng)尚[18]。

(五)關(guān)于思想政治教育政治功能的發(fā)揮研究

思想政治教育政治功能的理論轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)思想政治教育政治功能發(fā)揮規(guī)律的探究,是決定思想政治教育政治功能能否“落到實(shí)處”的重要議題。學(xué)界秉持強(qiáng)烈的“問(wèn)題導(dǎo)向”,剖析了思想政治教育政治功能發(fā)揮欠佳的原因,提出了優(yōu)化舉措,以期在牢牢把握思想政治教育核心功能的基礎(chǔ)上增進(jìn)思想政治教育的整體有效性。

1.思想政治教育政治功能發(fā)揮欠佳歸因

思想政治教育雖然是治國(guó)理政的重要手段,但無(wú)論是在我國(guó)革命與建設(shè)時(shí)期還是在改革發(fā)展時(shí)期,都實(shí)際存在著思想政治教育政治功能發(fā)揮欠佳的問(wèn)題。學(xué)者從不同角度對(duì)其歸因加以探究,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一,“泛政治化”歸因。王勇健認(rèn)為,傳統(tǒng)思想政治教育將政治性作為唯一原則,僅以政治手段實(shí)施政治動(dòng)員,就會(huì)導(dǎo)致以下問(wèn)題。一是以“泛政治化”替代其他社會(huì)管理手段的有效性和合法地位;二是抑制了人們政治思想的豐富性和創(chuàng)造性;三是思想政治教育的可信度遭到質(zhì)疑,導(dǎo)致思想政治教育本身的認(rèn)同危機(jī)隱憂[19]。李遼寧也指出,改革開(kāi)放以前思想政治教育過(guò)度化偏重政治功能,以至于其他功能被遮蔽,最終導(dǎo)致思想政治教育功能的整體異化困境[8]52。王曦指出,從思想政治教育的政治性本質(zhì)審視,“思想政治教育泛政治化”本身就是一個(gè)似是而非的說(shuō)法,將思想政治教育困境歸于“泛政治化”更是對(duì)思想政治教育本質(zhì)、原則和任務(wù)的理解偏頗[20]。

第二,“去政治化”歸因。改革開(kāi)放以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,思想政治教育政治功能欠佳并不在于“泛政治化”,反而是“去政治化”傾向所帶來(lái)的政治認(rèn)知偏差和政治認(rèn)同缺失。秦更具體剖析了思想政治教育“泛德育化、泛心理咨詢化、指導(dǎo)思想泛多元化”三種“去政治化”表現(xiàn)[21]。曾文和張耀燦認(rèn)為,思想政治教育者缺乏必要的政治敏銳性,思想政治教育研究囿于抽象的學(xué)理思辨,漠視、非議、詆毀思想政治教育的錯(cuò)誤言論,都是思想政治教育“去政治化”表征[22]147-148。

第三,方式方法歸因。肖薇薇認(rèn)為,思想政治教育政治功能弱化很大一部分原因可以歸結(jié)為不善于運(yùn)用傳播手段,為了實(shí)現(xiàn)政治目的,大多因襲傳統(tǒng)教育模式,通過(guò)課堂授課、開(kāi)討論會(huì)等形式進(jìn)行特定的政治宣傳,這樣非但不能有效發(fā)揮政治功能,反而會(huì)引發(fā)受眾的抵觸情緒[23]。王習(xí)勝認(rèn)為,思想政治教育政治功能欠佳繞不開(kāi)思想政治教育本身所存在的一些問(wèn)題,如在教育方式方面,僅僅“傳聲筒式”地進(jìn)行“高大全”形象的政治宣傳,日常思想政治教育充斥著斗爭(zhēng)式話語(yǔ)表達(dá),使得受教育者極易產(chǎn)生逆反情緒和疏離感;在教育內(nèi)容方面,沒(méi)有針對(duì)受教育者開(kāi)展富有說(shuō)服力的理論闡釋工作,而僅僅做的是“浮于表面”的政策注解工作[24]141。

2.思想政治教育政治功能發(fā)揮的優(yōu)化舉措

提出問(wèn)題與解決問(wèn)題相伴而生。同樣,在剖析思想政治教育政治功能存在的問(wèn)題之后,給出新形勢(shì)下的優(yōu)化舉措,成為推進(jìn)研究深化的落腳點(diǎn)。基于針對(duì)的問(wèn)題論域,學(xué)界主要從以下四個(gè)方面給出對(duì)策建議。

其一,在思想政治教育主體素質(zhì)的優(yōu)化方面。沈壯海指出,政治教育在整個(gè)思想政治教育內(nèi)容體系中的核心地位,決定思想政治教育者必須具備過(guò)硬的政治素質(zhì)和政治實(shí)踐能力,否則思想政治教育政治功能便無(wú)法有效發(fā)揮[25]。曾文和張耀燦進(jìn)一步認(rèn)為,思想政治教育者要樹(shù)立崇高的政治理想、宣傳社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和把握社會(huì)主義政治發(fā)展方向,以此擔(dān)當(dāng)“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的立德樹(shù)人使命[22]148-149。

其二,在思想政治教育具體內(nèi)容的優(yōu)化方面。曾文和張耀燦針對(duì)思想政治教育內(nèi)容的泛化問(wèn)題提出把牢政治教育這一思想政治教育的核心內(nèi)容：凸顯馬克思主義理論教育的核心地位、夯實(shí)中國(guó)化馬克思主義理論教育的現(xiàn)實(shí)地位;強(qiáng)化黨和國(guó)家路線、方針、政策教育的引領(lǐng)地位[22]149。王習(xí)勝針對(duì)思想政治教育話語(yǔ)流于形式的一些現(xiàn)象,提出思想政治教育政治教育話語(yǔ)忽視實(shí)質(zhì)內(nèi)容和應(yīng)有的思想內(nèi)核,這樣終將落入庸俗化的話語(yǔ)窠臼[24]142。

其三,在思想政治教育方法載體的優(yōu)化方面。曾文和張耀燦提出,思想政治教育的政治功能優(yōu)化應(yīng)堅(jiān)持灌輸與實(shí)踐相結(jié)合、堅(jiān)持引領(lǐng)與疏導(dǎo)相結(jié)合、堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合[22]150。鄭永廷和田雪梅認(rèn)為,當(dāng)前充分發(fā)揮思想政治教育政治功能應(yīng)采取“治理之策”,要旗幟鮮明地批判錯(cuò)誤社會(huì)思潮;對(duì)群眾迷惑不解且關(guān)乎大是大非的政治問(wèn)題要給出透徹的解疑釋惑[26]。

其四,在思想政治教育學(xué)術(shù)研究和學(xué)科建設(shè)的優(yōu)化方面。王習(xí)勝指出,思想政治教育學(xué)術(shù)研究的知識(shí)性應(yīng)服從并服務(wù)于其意識(shí)形態(tài)性,不應(yīng)滑向“泛知識(shí)化”“去政治化”“去意識(shí)形態(tài)化”陷阱[24]141。蘇振芳從思想政治教育學(xué)科建設(shè)的政治導(dǎo)向出發(fā),認(rèn)為優(yōu)化思想政治教育政治功能必須開(kāi)展強(qiáng)有力的社會(huì)主義理想信念教育、認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作、通過(guò)批判錯(cuò)誤思潮牢牢占領(lǐng)主流意識(shí)形態(tài)陣地[27]。

三、思想政治教育政治功能研究展望

隨著思想政治教育學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐的日益發(fā)展,學(xué)界關(guān)于思想政治教育政治功能的闡釋也從無(wú)到有,通過(guò)多視角對(duì)思想政治教育政治功能展開(kāi)積極討論,開(kāi)辟了思想政治教育功能的新論域和知識(shí)生產(chǎn)。但實(shí)事求是地說(shuō),思想政治教育政治功能的現(xiàn)有研究也存在明顯的欠缺與不足,在面向未來(lái)的研究中需要謀求以下方面的深化突破。

(一)加強(qiáng)思想政治教育政治功能研究的重視力度

當(dāng)前思想政治教育功能研究的理論自覺(jué)已然生成,學(xué)者挖掘了思想政治教育各式各樣的功能形態(tài),充分體現(xiàn)了思想政治教育的重要性和必要性。然而,較之思想政治教育功能研究的整體推進(jìn)態(tài)勢(shì),政治功能并未與其重要的地位相匹配而形成應(yīng)有的理論自信。在原理類(lèi)教科書(shū)方面,作為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》將思想政治教育的功能、性質(zhì)和規(guī)律納入“思想政治教育本質(zhì)論”第三章加以闡述,這原本無(wú)可置疑。但是,在“思想政治教育的功能”一節(jié)中只是將“思想政治教育功能”細(xì)化為導(dǎo)向、保證、育人和開(kāi)發(fā)功能,改變了以往原理類(lèi)教科書(shū)將思想政治教育分為個(gè)體和社會(huì)功能,再依次論述思想政治教育的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等功能的解釋框架。整個(gè)“思想政治教育本質(zhì)論”第三章并未將“思想政治教育政治功能”作為顯性標(biāo)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)論述。在專(zhuān)題性研究方面,筆者僅通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)思想政治教育功能研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索(檢索時(shí)間為2023年4月25日),得出以下結(jié)果：以“思想政治教育(的)經(jīng)濟(jì)功能”為“篇名”檢索的文獻(xiàn)總數(shù)為9篇(期刊論文7篇、碩士論文2篇);以“思想政治教育(的)文化功能”為“篇名”檢索的文獻(xiàn)總數(shù)為32篇(期刊論文27篇、碩士論文4篇、博士論文1篇);以“思想政治教育(的)生態(tài)功能”為“篇名”檢索的文獻(xiàn)總數(shù)為7篇(期刊論文4篇、碩士論文3篇);以“思想政治教育(的)管理功能”為“篇名”檢索的文獻(xiàn)總數(shù)為16篇(期刊論文12篇、碩士論文3篇、博士論文1篇);以“思想政治教育(的)治理功能”為“篇名”檢索的文獻(xiàn)總數(shù)為27篇(期刊論文14篇、碩士論文11篇、博士論文2篇);以“思想政治教育(的)政治功能”為“篇名”檢索僅有1篇期刊論文。毫無(wú)疑問(wèn),開(kāi)發(fā)思想政治教育功能的新形態(tài),拓展思想政治教育功能的研究視角是思想政治教育契合時(shí)代發(fā)展需要的題中應(yīng)有之義,但并不意味著壓縮思想政治教育政治功能的研究空間,更不意味著以思想政治教育其他功能“替代”政治功能。學(xué)界應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育政治功能的研究力度,高度重視思想政治教育政治功能在理論研究和新時(shí)代實(shí)踐中的重要意義。

(二)挖掘思想政治教育政治功能研究的學(xué)理深度

當(dāng)前學(xué)界更多概述思想政治教育政治功能“是什么”“有哪些”,而對(duì)思想政治教育政治功能“何以可能”“何以實(shí)踐”這些前提性和應(yīng)用性議題并未展開(kāi)學(xué)理深耕。就思想政治教育政治功能概念而言,學(xué)界普遍從“促進(jìn)政治穩(wěn)定與發(fā)展”詮釋思想政治教育的正向政治功能。然而,歷史與實(shí)踐證明,思想政治教育“既可以鞏固、捍衛(wèi)一定的社會(huì)制度,又能破壞和腐蝕之;它既能使人們團(tuán)結(jié)起來(lái),為著一定的共同目標(biāo),步調(diào)一致地行動(dòng),又能瓦解之;……它既能使人產(chǎn)生高度的政治責(zé)任感和崇高的政治信仰,又能使人喪失政治責(zé)任感和政治信仰”[28]。因此,基于馬克思主義的辯證思維,摒棄“前理解”的路徑依賴,才能完整準(zhǔn)確把握思想政治教育政治功能的豐富內(nèi)涵。就具體內(nèi)容而言,當(dāng)前僅停留于羅列思想政治教育政治功能的諸多形態(tài),而諸多形態(tài)之間又缺乏必要的邏輯關(guān)聯(lián)論證,更欠缺從思想政治教育政治功能發(fā)揮的個(gè)體、群體、社會(huì)等層面清晰劃定思想政治教育政治功能的結(jié)構(gòu)性維度。這導(dǎo)致了現(xiàn)有的詮釋囿于維持政治系統(tǒng)本身的穩(wěn)定與發(fā)展,而缺乏對(duì)“政治性與人民性”——“政治發(fā)展”與“人的自由而全面發(fā)展”之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的價(jià)值敘事。再如,就發(fā)展根源而言,思想政治教育政治功能的發(fā)展取決于政治的發(fā)展成為學(xué)界的共識(shí),然而對(duì)當(dāng)代中國(guó)民主政治發(fā)展與思想政治教育政治功能的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型又欠缺必要的闡釋。思想政治教育政治功能的發(fā)展邏輯理應(yīng)依循政治實(shí)踐的發(fā)展邏輯,從以“破字當(dāng)頭”解構(gòu)式的服務(wù)階級(jí)斗爭(zhēng)和革命建國(guó)的視角轉(zhuǎn)向“立破并舉”建構(gòu)式的服務(wù)于社會(huì)主義民主政治發(fā)展和個(gè)人政治素養(yǎng)提升的視角,以更加全面把握現(xiàn)代政治視域中的思想政治教育政治功能議題。

(三)拓展思想政治教育政治功能研究的比較視野

事物處于普遍聯(lián)系和發(fā)展之中,這就要求思想政治教育政治功能研究跳出就“政治功能”“中國(guó)思想政治教育”論“思想政治教育政治功能”的狹隘視域,從更加寬廣的視野把握思想政治教育政治功能的獨(dú)特本質(zhì)和在不同政治制度設(shè)計(jì)中的實(shí)踐樣態(tài)。首先,就思想政治教育功能形態(tài)的比較視域而言,應(yīng)該拓展思想政治教育政治功能與經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等功能的比較研究。如思想政治教育政治與經(jīng)濟(jì)功能而言,一些人認(rèn)為在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中,思想政治教育政治功能直接等同于經(jīng)濟(jì)功能,甚至將政治功能視為“傳統(tǒng)思想政治教育”的“特有之物”,其依據(jù)是改革開(kāi)放后“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”決定了當(dāng)前我國(guó)是一種“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的政治”。因此,從學(xué)理上闡明思想政治教育政治功能與經(jīng)濟(jì)功能之間的關(guān)系與區(qū)別,特別是在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”總體布局之下,如何更加完整地解釋思想政治教育各項(xiàng)功能之間的邏輯關(guān)系,成為拓展思想政治教育政治功能研究的具體理路。其次,就思想政治教育政治功能研究的國(guó)際視野而言,針對(duì)國(guó)外沒(méi)有思想政治教育的論點(diǎn),應(yīng)該澄清國(guó)外諸如公民教育、政治社會(huì)化等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)雖無(wú)“思想政治教育之名”,卻有“思想政治教育之實(shí)”。國(guó)外思想政治教育借助于各種隱性載體、方法與媒介發(fā)揮政治功能,而且收到的是一種“教化于無(wú)形之中”的政治認(rèn)同與政治參與的社會(huì)效果。因此,需要通過(guò)拓寬研究視野,在立足馬克思主義分析方法的基礎(chǔ)上“取其精華,去其糟粕”,吸取國(guó)外思想政治教育的有益之處。當(dāng)然,我們不僅要吸收有益經(jīng)驗(yàn),而且要以史為鑒,汲取社會(huì)主義國(guó)家(如蘇聯(lián))思想政治教育在發(fā)揮政治功能上的失敗教訓(xùn)。

(四)建構(gòu)思想政治教育政治功能研究的系統(tǒng)思維

思想政治教育政治功能研究目前總體上趨于耗散化,系統(tǒng)性思維尚待生成。如思想政治教育政治功能的基礎(chǔ)理論研究,多以教材章節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)。由于受教材體例、篇幅、文本敘事方式等約束,只能形成一種“提綱挈領(lǐng)”的概論式研究,而沒(méi)有形成一種既“總覽全局”又“細(xì)致入微”的體系化研究。就理論基礎(chǔ)研究來(lái)說(shuō),馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)、中國(guó)化馬克思主義理論體系中蘊(yùn)含的思想政治教育政治功能的理論資源沒(méi)有得到深入提煉與闡釋,如在政治社會(huì)化研究方面大部分還是直接移植國(guó)外的解釋框架和概念術(shù)語(yǔ),以“外域政治社會(huì)化理論”框“本土思想政治教育實(shí)踐”,尚未從理論自覺(jué)和自信的高度對(duì)馬克思主義的政治社會(huì)化思想進(jìn)行理論梳理和融會(huì)貫通。在基本理論研究方面,思想政治教育政治功能的本質(zhì)、特征、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、發(fā)揮及效果評(píng)價(jià)等,都未系統(tǒng)性的展開(kāi)論述。在面向鮮活實(shí)踐的應(yīng)用性研究領(lǐng)域,研究者只是圍繞自身論題的問(wèn)題域,局限于某一方面來(lái)指出問(wèn)題、給出對(duì)策建議,并沒(méi)有從歷時(shí)性和共時(shí)性視角全面考察思想政治教育政治功能的發(fā)展史、當(dāng)前面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)和制約因素。因此,思想政治教育政治功能研究仍然任重而道遠(yuǎn),需要在汲取現(xiàn)有研究成果基礎(chǔ)上,強(qiáng)基固本,夯實(shí)思想政治教育政治功能的基礎(chǔ)理論研究;繼往開(kāi)來(lái),加強(qiáng)中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治教育政治功能發(fā)揮的歷史研究;開(kāi)放視野,拓展當(dāng)代國(guó)外思想政治教育政治功能的比較研究;緊扣現(xiàn)實(shí),聚焦新時(shí)代思想政治教育政治功能的應(yīng)用研究;著力構(gòu)筑思想政治教育政治功能理論與實(shí)踐互嵌聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)性研究范型。

進(jìn)入新時(shí)代,“堅(jiān)持和發(fā)展什么樣的中國(guó)特色社會(huì)主義、怎樣堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義”是中國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家的重大時(shí)代課題。由此及彼,作為黨和社會(huì)主義國(guó)家政治優(yōu)勢(shì)的思想政治教育,“堅(jiān)持和發(fā)展什么樣的政治功能、怎樣堅(jiān)持和發(fā)展政治功能”,是回應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治發(fā)展的必然選擇,也是思想政治教育學(xué)界有待深化的基礎(chǔ)性課題。當(dāng)前,置于“百年未有之大變局”加速演進(jìn)的大背景下,國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)性因素激增,思想政治教育蘊(yùn)含著更加豐富的歷史使命,其在政治建設(shè)和意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)域的作用也隨之發(fā)展,這都向思想政治教育政治功能研究的深化提出了現(xiàn)實(shí)需要與期待。經(jīng)過(guò)學(xué)界的理論深耕,思想政治教育政治功能研究一域?qū)?huì)以更能經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)的學(xué)術(shù)成果助力中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治發(fā)展,彰顯作為一門(mén)當(dāng)代中國(guó)特色和氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的實(shí)踐效應(yīng)。