計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式探討

西華師范大學(xué) 彭涵

我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)成立至今已發(fā)展了六十余年，隨著計(jì)算機(jī)的全面普及，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求越來(lái)越大。不僅需要這些專業(yè)學(xué)子有強(qiáng)大的理論知識(shí)做支撐，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文圍繞如何培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)子，提高其應(yīng)用能力，切實(shí)的解決相關(guān)問(wèn)題展開探討。希望能夠通過(guò)打造良好的培養(yǎng)環(huán)境，改變培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，解決就業(yè)問(wèn)題。

隨著信息化社會(huì)的全面建設(shè)，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。每年都會(huì)有大量企業(yè)需要招聘計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才，而各大高校均開設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的該領(lǐng)域人才。

但高校每年所收學(xué)子來(lái)自五湖四海，大家對(duì)計(jì)算機(jī)的了解深淺不一，很多同學(xué)缺乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。同時(shí)高校所授更多以理論知識(shí)為主，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)子缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在不斷地更新，畢業(yè)學(xué)子走上工作崗位，往往需要自己重新學(xué)習(xí)新的技術(shù)，這是由于在校期間缺乏對(duì)前沿技術(shù)的了解。實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏和技術(shù)更新不及時(shí)是當(dāng)下計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式中急需改進(jìn)的問(wèn)題[1]。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)情況

1.1 信息技術(shù)能力

美國(guó)威斯康星州在《信息技術(shù)能力》課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)信息技術(shù)能力進(jìn)行了明確定義：“信息技術(shù)能力是指學(xué)生自己或在與他人合作的過(guò)程中使用工具、資源、程序和系統(tǒng)，獲取和評(píng)價(jià)媒體信息，以及使用信息解決問(wèn)題、清楚交流、做出信息決策、建構(gòu)知識(shí)、開發(fā)產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。”通常我們將信息技術(shù)能力主要分為四大類（如圖1所示）：信息搜集能力、信息篩選能力、信息整合能力和信息保密、建檔、分類存儲(chǔ)的能力。

圖1 信息技術(shù)能力分類Fig.1 Classification of information technology capabilities

據(jù)調(diào)查，各大高校均開展了文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)基本技能等課程，幫助學(xué)生提高信息技術(shù)能力。但我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息意識(shí)普遍不強(qiáng)。以文獻(xiàn)檢索課程為例，大部分同學(xué)對(duì)文獻(xiàn)檢索課程的作用性和重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生大多為了學(xué)分才來(lái)上課，僅有15%～20%的同學(xué)認(rèn)為這是一門能夠幫助我們獲取新知，提升信息技術(shù)能力的課程。該課程在高校課程中地位較低，開課的目的也主要是針對(duì)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和寫畢業(yè)論文時(shí)能夠用到。

1.2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

社會(huì)上各大企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求日益增大，教育部也十分重視高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。2006年教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)了對(duì)于計(jì)算機(jī)的教學(xué)工作應(yīng)注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和與專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用基礎(chǔ)兩方面。當(dāng)下計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力仍較為薄弱，主要由以下幾方面造成[2]。

1.2.1 學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)參差不一

學(xué)校的生源來(lái)自全國(guó)各地，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生從小就能夠接觸到計(jì)算機(jī)，學(xué)校會(huì)開放相關(guān)的信息技術(shù)課程，為日后計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，具有一定的信息素養(yǎng)。而一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，他們可能并未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知十分淺薄[3]。

1.2.2 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷匱乏

在高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，大多采用傳統(tǒng)授課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的方式。傳統(tǒng)課堂以理論知識(shí)傳授為主，實(shí)驗(yàn)課以驗(yàn)證理論為主，訓(xùn)練內(nèi)容單一、刻板化，缺乏對(duì)工作環(huán)境的模擬。高校對(duì)學(xué)生的技能水平考核大多以理論知識(shí)掌握情況為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)實(shí)踐能力的考核，造成學(xué)子理論知識(shí)豐富而應(yīng)用技能薄弱的情況。

1.2.3 技術(shù)更新不及時(shí)

數(shù)字時(shí)代下計(jì)算機(jī)技術(shù)更新迭代十分迅速，這也對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的培養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)校教學(xué)內(nèi)容普遍偏向基礎(chǔ)，與企業(yè)需求不匹配。以Java為例，企業(yè)大多會(huì)應(yīng)用到Redis、SpringBoot等，但學(xué)校很少會(huì)開設(shè)這方面的課程。在信息化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的背景下，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能成為三大發(fā)展方向，我們課程的開展也應(yīng)在打好基礎(chǔ)的前提下，讓學(xué)生能夠了解到前沿技術(shù)。

1.3 國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況

1.3.1 國(guó)內(nèi)發(fā)展情況

教育部印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)?！迸囵B(yǎng)建立良好的信息素養(yǎng)，為學(xué)生在專業(yè)課領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。

隨著社會(huì)的發(fā)展，重視計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足于市場(chǎng)崗位的需要。每年畢業(yè)生參加工作所暴露出來(lái)的問(wèn)題，也讓各大高校意識(shí)到應(yīng)重新確立培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才作為目標(biāo)。

1.3.2 國(guó)外發(fā)展情況

通過(guò)查找國(guó)外大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的課程，我們能夠發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容較為前沿，例如區(qū)塊鏈的內(nèi)容很早就已經(jīng)開設(shè)。MIT對(duì)于工科性課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐多，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力十分重視，大部分課程需要花大量的時(shí)間做課程設(shè)計(jì)。斯坦福大學(xué)的基礎(chǔ)課程以啟迪思維，開闊視野為主。通過(guò)開設(shè)“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的未來(lái)”“計(jì)算機(jī)與信息安全”等研討課程，逐步涉及擴(kuò)展到人工智能、算法效率等領(lǐng)域。通過(guò)探討的形式，不斷拋出問(wèn)題，解決問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的改進(jìn)措施

2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)始終遵循安全性、創(chuàng)新性和可管理性的原則。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，從行政管理和技術(shù)維護(hù)兩方面著手，做好日常維護(hù)工作。

實(shí)驗(yàn)室可根據(jù)專業(yè)和研究方向的不同細(xì)分為計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、軟件工程實(shí)訓(xùn)室等（如圖2所示）。合理分配建設(shè)資金，搭建科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為教師提供科研平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

圖2 實(shí)驗(yàn)室劃分用途Fig.2 Division of laboratory use

2.2 構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)

2.2.1 模塊化課程內(nèi)涵

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程多并且壓縮嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生技能不精，學(xué)校所學(xué)無(wú)法匹配崗位所需。模塊化課程強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)崗位技能需求為依據(jù)，有針對(duì)性和規(guī)劃性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)水平。

構(gòu)建模塊化課程需要抓住不同崗位的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作內(nèi)容進(jìn)行深度分析，并順應(yīng)技術(shù)的變化和社會(huì)崗位人才的需求構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程需依據(jù)工作需求，將實(shí)踐項(xiàng)目融入到教學(xué)模塊中，以此提高應(yīng)用能力和崗位的匹配度。

2.2.2 模塊化課程的特點(diǎn)

模塊化課程的主要特點(diǎn)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)工作崗位需求進(jìn)行模塊化教學(xué)。課程的設(shè)置瞄準(zhǔn)就業(yè)需求，極大程度地規(guī)避了“所學(xué)非所用”的失衡結(jié)構(gòu)。每個(gè)模塊針對(duì)不同的知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)，適應(yīng)崗位需求，實(shí)用性強(qiáng)，各模塊之間相對(duì)獨(dú)立又相輔相成。

2.2.3 促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用能力的模塊化課程建設(shè)

模塊化課程體系的建構(gòu)主要是為了使學(xué)生的應(yīng)用能力符合市場(chǎng)的實(shí)際需求，對(duì)計(jì)算機(jī)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行分析，明確工作內(nèi)容與應(yīng)用能力之間的關(guān)系，以“能力匹配崗位”為核心目標(biāo)，既強(qiáng)化計(jì)算機(jī)不同專業(yè)間的共同性，又重視不同崗位間的差異性。根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程模塊可劃分為以下3個(gè)部分。

（1）計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)模塊。計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程的建設(shè)意在向?qū)W生開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)必修課程，例如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等，培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的專業(yè)能力。同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)操作和案例分析，“理論+實(shí)踐”的模式讓學(xué)生在訓(xùn)練中能力得到不斷強(qiáng)化。

（2）計(jì)算機(jī)專業(yè)分化模塊。計(jì)算機(jī)學(xué)院下又分別設(shè)立了不同方向的學(xué)科專業(yè)，例如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間安全、軟件工程等一級(jí)學(xué)科，同時(shí)也有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等二級(jí)學(xué)科。專業(yè)分化模塊的建設(shè)應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)模塊健全的前提下，按照專業(yè)不同、研究方向不同，進(jìn)行不同課程體系的劃分，健全專業(yè)知識(shí)體系。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的應(yīng)用能力，因此不能只停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要注重實(shí)踐能力的鍛煉，建設(shè)相關(guān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，模擬項(xiàng)目環(huán)境，致力于培養(yǎng)出技術(shù)過(guò)硬的應(yīng)用型人才。

（3）計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)技能模塊。該模塊的建設(shè)以計(jì)算機(jī)行業(yè)工作內(nèi)容、工作崗位為指導(dǎo)方向，旨在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生的職業(yè)技能符合實(shí)際崗位需求。職業(yè)技能模塊的構(gòu)建，需要對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、匹配崗位、從業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深度的分析，引導(dǎo)學(xué)生找到自己擅長(zhǎng)的、感興趣的從業(yè)方向，進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)，在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的同時(shí)提高其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 建立現(xiàn)代化教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)專業(yè)一些科目較為抽象，讓學(xué)生難以理解，長(zhǎng)此以往容易讓學(xué)生感到枯燥，產(chǎn)生畏難情緒。適當(dāng)改變教學(xué)模式，選擇與學(xué)生實(shí)際情況相聯(lián)系的示例進(jìn)行舉例分析，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，在多種教學(xué)方法間權(quán)衡利弊，優(yōu)中選優(yōu)，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)知識(shí)主要來(lái)源于國(guó)外，國(guó)內(nèi)許多用書是直譯過(guò)來(lái)的，由于翻譯者對(duì)原著的理解程度不同，導(dǎo)致翻譯后的作品可能存在差異，學(xué)習(xí)者對(duì)核心精髓的理解不夠透徹，因此計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門很適合雙語(yǔ)教學(xué)的課程。為提升計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用能力，建立健全現(xiàn)代化教學(xué)模式可從以下兩方面入手。

2.3.1 多媒體輔助教學(xué)

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較為抽象，對(duì)于晦澀難懂的概念，大段的文字，學(xué)生很容易感到茫然，難以抓住核心思想。借助多媒體工具將抽象的概念形象化，使學(xué)生能夠更加直觀的理解。以漢諾塔為例，在講解代碼的執(zhí)行過(guò)程、算法思想時(shí)，教師可以用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更容易了解其執(zhí)行過(guò)程，加深理解。

2.3.2 雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)以“外籍書+原版教材”的搭配形式為主，學(xué)生的英語(yǔ)水平及接受能力可能存在差異，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的前期需要進(jìn)行一定的調(diào)研，了解學(xué)生的掌握情況，實(shí)時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的占比。英語(yǔ)授課可大致分為3個(gè)階段：初始階段、提升階段、全面滲透階段。

（1）在初始階段，英語(yǔ)授課占比為20%～40%。該階段主要是為了讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)模式，鍛煉英語(yǔ)思維的同時(shí)確保他們順利地掌握所學(xué)知識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生畏難放棄的情況。

（2）在提升階段，英語(yǔ)的授課占比調(diào)整為50%～70%，此時(shí)學(xué)生已適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)模式，英語(yǔ)能力有了一定的提升。調(diào)整英語(yǔ)授課比例，銜接好中英文之間的轉(zhuǎn)換，更加有利于學(xué)生理解并掌握程序設(shè)計(jì)思想和編程思維等。

（3）在全面滲透階段，教師可根據(jù)班級(jí)同學(xué)的掌握情況進(jìn)一步?jīng)Q定是否要采用全英文學(xué)習(xí)模式，這對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高，可適當(dāng)通過(guò)漢語(yǔ)輔助教學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)的授課模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也提高了自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力，提升了自身面對(duì)市場(chǎng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.4 加強(qiáng)師資力量

教師對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，教師的技術(shù)水平、教學(xué)模式都會(huì)影響著學(xué)生的掌握情況。教師應(yīng)時(shí)刻保持著與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展提升自己的專業(yè)技能。只有教師的專業(yè)技能過(guò)硬，才能在學(xué)生遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不僅能解決問(wèn)題，還能指導(dǎo)學(xué)生如何克服自己的短板，提高應(yīng)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要多方進(jìn)行加強(qiáng)改進(jìn)，不僅學(xué)校、教師需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、教學(xué)模式的整改，學(xué)生也應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。了解市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃和訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多參加比賽和實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升，增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

引用

[1]王瑛淑雅.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式——高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(1):128-131.

[2]馬桂英.提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方法探討[J].城市建設(shè)理論研究(電子版),2016(16):1-3.

[3]本刊記者.適應(yīng)行業(yè)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育,2011(7):53-56.