基于《環(huán)境保護(hù)概論》的IOIS課程思政教學(xué)模式探索*

譚鳳芝,蔡偉杰,周 莊,劉兆麗

(大連工業(yè)大學(xué)輕工與化學(xué)工程學(xué)院，遼寧 大連 116034)

當(dāng)今時(shí)代的人才競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。立德樹(shù)人，為國(guó)家培育人才是高等院校的首要任務(wù)。2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記在考察清華大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)，高校要抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)重點(diǎn)，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[1-2]。根據(jù)教育部公布的2022年全國(guó)高等院校名單，全國(guó)共有普通本科院校1229所，其中80%為應(yīng)用型本科院校[3]。長(zhǎng)期以來(lái)，作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高等院校，應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著數(shù)量龐大的高技能人才培育任務(wù)，在“工業(yè)4.0”發(fā)展戰(zhàn)略的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，如何培育能力強(qiáng)、素質(zhì)高、品德好的新時(shí)代大學(xué)生成為高校的重中之重。應(yīng)用型本科院校要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，必須結(jié)合自身的辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)作用[4]，把價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培育緊密結(jié)合在一起，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感與職業(yè)道德素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感與自豪感，培育勤學(xué)習(xí)、肯思考、有責(zé)任、能擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代大學(xué)生。

1 課程基本情況

《環(huán)境保護(hù)概論》是為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)三年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課，共計(jì)24學(xué)時(shí)。其中，采用超星學(xué)習(xí)通線上授課8學(xué)時(shí)，線下授課16學(xué)時(shí)。2021年，該課程入選學(xué)校線上線下一流課程建設(shè)項(xiàng)目與學(xué)院課程思政建設(shè)項(xiàng)目?！董h(huán)境保護(hù)概論》課程是講述化工環(huán)境保護(hù)知識(shí)體系的窗口課程，該課程可以讓本科生全面了解國(guó)內(nèi)外環(huán)境保護(hù)發(fā)展歷程，觀察、討論人類生活生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)環(huán)境因素的多重影響；了解化工廢氣、廢水、廢渣的處理與處置技術(shù)，針對(duì)化工生產(chǎn)實(shí)踐提出相應(yīng)的廢棄物處理方案；并且為本科生后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)、未來(lái)從事環(huán)境工程中工藝設(shè)計(jì)、科研及工程管理工作奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)。課程的設(shè)置，可以強(qiáng)化大學(xué)生的化工生產(chǎn)安全意識(shí)與環(huán)境保護(hù)意識(shí)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與生態(tài)文明觀[5]，符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)畢業(yè)生提出的“關(guān)注環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展，具備社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)素養(yǎng)、合作精神”的要求?；ば袠I(yè)是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的基礎(chǔ)工業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)[5]，在經(jīng)濟(jì)中占有重要地位，但行業(yè)面臨的安全與污染問(wèn)題卻不可忽視。在《環(huán)境保護(hù)概論》授課過(guò)程中，教師既要使學(xué)生掌握相關(guān)的化工環(huán)保知識(shí)，樹(shù)立化工安全生產(chǎn)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)責(zé)任感，同時(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生的化工人的自豪感，讓學(xué)生能夠用科學(xué)、專業(yè)的態(tài)度來(lái)看待化工行業(yè)，避免“談化色變”[5-6]。因此，在課程教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思政教育有機(jī)融合尤為重要。

2 IOIS課程思政教學(xué)模式構(gòu)建

作為一門多學(xué)科知識(shí)交叉融合的課程，《環(huán)境保護(hù)概論》的課程知識(shí)體系涵蓋了環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境管理、可持續(xù)發(fā)展、清潔生產(chǎn)等內(nèi)容，其中蘊(yùn)含了大量的思政元素。該課程授課對(duì)象為三年級(jí)本科生，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)化學(xué)類課程，具備了一定的化學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)，可以較為輕松地掌握化工行業(yè)污染物處理技術(shù)原理，因此在課程教學(xué)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為三個(gè)時(shí)間區(qū)段。如圖1。

圖1 IOIS課程思政教學(xué)模式

課前，采用超星學(xué)習(xí)通與教師發(fā)布的課程導(dǎo)學(xué)資料為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要介紹相關(guān)案例的基本理論知識(shí)、環(huán)境背景等，同時(shí)要求學(xué)生檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生對(duì)課程的真實(shí)案例有一定的了解。

課上，基于《環(huán)境保護(hù)概論》的授課內(nèi)容，首先確定課程思政的核心點(diǎn)—確立以人類為核心的價(jià)值觀與世界觀，培育環(huán)境保護(hù)意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展理念。在此基礎(chǔ)上確定了家國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)、文化自信、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)、法治意識(shí)六個(gè)課程思政元素，而后在每一課時(shí)依據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)確定此次授課的思政元素。如“家國(guó)情懷”思政元素，在《環(huán)境保護(hù)概論》課程中講授中國(guó)從古至今環(huán)境保護(hù)思想的啟蒙、發(fā)展歷程時(shí)，著重講解國(guó)家為了“綠水青山”所做的積極努力，一代又一代的環(huán)保人的拼博奮斗。以此為共情紐帶，引導(dǎo)學(xué)生保有真摯的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的斗志，樹(shù)立為國(guó)為民奮斗的使命與擔(dān)當(dāng)[7]。在講到緒論章節(jié)中的“化工與環(huán)境污染”、水環(huán)境污染章節(jié)中的“水體污染物—有毒污染物”“水污染處理技術(shù)”等時(shí)，則圍繞著污染防治法律法規(guī)的制定以及污染防治技術(shù)的發(fā)展歷程相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立遵紀(jì)守法、節(jié)能減排的職業(yè)意識(shí)，將職業(yè)情感與授課內(nèi)容互融，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，突出法治思維和創(chuàng)新思維的價(jià)值引領(lǐng)[5，8]。選取相關(guān)行業(yè)真實(shí)案例進(jìn)行授課，讓學(xué)生跳出旁觀者的身份。在授課過(guò)程中，通過(guò)采用真實(shí)行業(yè)案例、行業(yè)實(shí)地場(chǎng)景，營(yíng)造一個(gè)沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)使學(xué)生獲得更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效率更高。為此，在課堂授課過(guò)程中，當(dāng)務(wù)之急是讓學(xué)生拋棄 “旁觀者”的學(xué)習(xí)身份，將自己深入到行業(yè)實(shí)景案例中，以“局中人”的身份來(lái)分析、探索、實(shí)踐。例如，化工生產(chǎn)過(guò)程中不可避免地要產(chǎn)生一些廢棄物，如何對(duì)這些廢棄物進(jìn)行無(wú)害化處理、資源化處理是當(dāng)前行業(yè)面臨的難題，也是關(guān)系到化工行業(yè)能否健康發(fā)展的重要因素。利用課程中講授的大氣、水體、土壤、固體廢棄物章節(jié)中的處理技術(shù)與資源化途徑為案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)廢棄物的綜合利用與高值化利用進(jìn)行分析討論，采取角色扮演法，讓學(xué)生以一個(gè)“化工人”的身份來(lái)研究真正的行業(yè)課題，以一個(gè)“環(huán)保人”的身份提出相應(yīng)的環(huán)境管理與評(píng)價(jià)辦法，使學(xué)生能夠深入真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，行業(yè)歸屬感[7，9]。案例教學(xué)應(yīng)圍繞一個(gè)或若干個(gè)問(wèn)題進(jìn)行描述，應(yīng)具有真實(shí)性、啟發(fā)性、互動(dòng)性與完整性的特點(diǎn)，要注意案例教學(xué)不能流于知識(shí)獲取的表面，盡量不要有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要有層次和內(nèi)涵，讓不同的學(xué)生可以獲得不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在思政元素融入過(guò)程中，尤其需要注重“專業(yè)知識(shí)與思政元素比例”的結(jié)合，要讓思政元素成為案例中畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，與課程知識(shí)傳授交織在一起，選擇相關(guān)度高、互動(dòng)性好的思政元素隱藏在學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主挖掘，可以起到更好的教學(xué)效果[10]。如講到“農(nóng)藥污染”內(nèi)容中，以化工實(shí)際案例“農(nóng)藥DDT—我們看到了什么”進(jìn)行講解，從DDT的研發(fā)、使用、危害、限制闡述農(nóng)藥殘留對(duì)生態(tài)的危害，引導(dǎo)學(xué)生不要僅僅關(guān)注于農(nóng)藥殘留問(wèn)題，而是要進(jìn)一步思考問(wèn)題：①為什么DDT從研發(fā)到實(shí)際應(yīng)用間隔了很長(zhǎng)時(shí)間？②為什么DDT會(huì)造成大量殘留？③為什么對(duì)DDT的環(huán)境影響引發(fā)爭(zhēng)議？④農(nóng)藥要如何使用？同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論時(shí)自主提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。由于許多問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生從各自的角度出發(fā)，打破固有的思維界限，建立自己的思維體系，提出具有建設(shè)性的看法，培育學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識(shí)。

課后，要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解，深化思政育人效果。在課程考核環(huán)節(jié)，注重強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程中，選取了環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題(微塑料、COVID-19、PM2.5、人口問(wèn)題、環(huán)境發(fā)展問(wèn)題等)讓學(xué)生進(jìn)行專題講解，使學(xué)生變成“教師”角度面向同學(xué)們來(lái)“授課”，其中引入了“講述我的環(huán)境故事——我的家鄉(xiāng)、我的大學(xué)”系列，讓同學(xué)們關(guān)注到家鄉(xiāng)、學(xué)校、學(xué)校周邊的環(huán)境變化情況，并把自己的真實(shí)感受傳播出去，讓學(xué)生真正感受到中國(guó)環(huán)境發(fā)展的自豪感，樹(shù)立行業(yè)自信。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)應(yīng)用型本科院校應(yīng)化用化學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《環(huán)境保護(hù)概論》課程的特點(diǎn)、授課對(duì)象及人才培養(yǎng)目標(biāo)，凝練出課程思政建設(shè)的核心點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，提出IOIS課程思政教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)景實(shí)例教學(xué)、價(jià)值觀引導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)培育，在授課過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、家國(guó)情懷以及創(chuàng)新意識(shí)、法律意識(shí)，最終為應(yīng)用型本科院校培育高水平技能型人才提供參考。