基礎(chǔ)有機化學融入課程思政的新方法與實踐初探*

高宇寧，陳惠渝，劉振江

(上海應(yīng)用技術(shù)大學化學與環(huán)境工程學院，上海 201418)

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人。在對人才培養(yǎng)的過程中，思想品德的培養(yǎng)無疑是最重要的，習近平總書記在2016年全國高校思政會議上提出：要用好課堂教學的主渠道，使各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。為貫徹落實中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》。教育部要求要把思想政治教育徹底、有效落實到人才培養(yǎng)的全過程中[2]。對于高校教師，提出了更高的要求，要對傳統(tǒng)的教學方法加以改進，合適地融入更多的思政元素，在傳授知識的同時強化對學生思想品德的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)有機化學這門學科是很多理工科學生的必修課，特別是化學化工相關(guān)專業(yè)學生。此外，對于能源、環(huán)境、生物、材料等專業(yè)的學生而言，這門課程也同樣至關(guān)重要[3]。通過對這門課程的講授，既要讓學生理解自然科學的規(guī)律，又要讓學生在學習知識的同時提升自身素質(zhì)，使這門課程發(fā)揮更大的育人作用。

1 現(xiàn)階段課程思政工作中存在的不足

1.1 部分教師對課程思政的理解不夠深刻

課程思政并非一門獨立的、單一的學科教育，并不是教師專門給學生講授思想品德課。如果不能夠?qū)⑺颊赜行У亍叭诤稀钡揭延械慕虒W過程中，思政工作的效果就會打折扣。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分教師將品德的培養(yǎng)獨立于教學工作外，會顯得比較生硬，學生的反應(yīng)是感受到了較強的“說教”意味，效果并不理想[4]。如何在引入思政元素時做到“潛移默化”“潤物細無聲”就成為了廣大教師們關(guān)注的、亟待解決的問題。另外，部分教師認為課程思政的范圍很小，局限于引導(dǎo)學生熱愛祖國、回報社會。實則不然，課程思政所涉及的范圍非常廣泛，從愛國主義教育到環(huán)境的保護，能源的愛惜，從服務(wù)于社會到提升自身的審美情趣、綜合素質(zhì)等等都屬于課程思政的范圍。

1.2 對新知識的學習程度不足

這里所述的新知識范圍很廣泛，包括新的教育理念、新的教學方法，教學中用到的新信息技術(shù)、交叉學科的知識等等。在實踐中，很多教師發(fā)現(xiàn)，有新的方法能夠?qū)⑺颊厝谌牖A(chǔ)有機化學的課程中，但是想法無法很好地落實。例如，當需要提及內(nèi)涵豐富的古詩詞來引入化學問題，培養(yǎng)學生對中國文化的興趣以及全面發(fā)展時，發(fā)現(xiàn)自身對古詩詞的廣度和深度把握的不夠，難以選取到合適的內(nèi)容融入課程當中[5]。

針對以上通過調(diào)研總結(jié)出的問題，我們對課程思政如何更高效地具體實施進行了廣泛的實踐探索。

2 有機化學課程特點

基礎(chǔ)有機化學課程主要涉及物質(zhì)的命名、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等等。物質(zhì)種類繁多，性質(zhì)復(fù)雜多變，對于很多學生來說，有一定的學習難度，而且有時會感到枯燥乏味。另外，有機化學是一門基礎(chǔ)的自然科學，有人認為該學科和課程思政內(nèi)容聯(lián)系不大。其實并非如此，有機化學有近兩百年的發(fā)展歷史，無數(shù)科學家為此而奮斗，也出現(xiàn)了很多生動感人的事例，這些事例可以充分地應(yīng)用到對學生的品德情操的培養(yǎng)中[6]。有機化學是很多學科的基礎(chǔ)，如材料科學、生命科學等等。從這方面來講，也和生活有著緊密的練習，因此可以聯(lián)系生活，充分提取各方面的素材。以上均是本門學科的一些特點以及在融入課程思政方面的優(yōu)勢。

3 課程思政的新思路與實踐初探

3.1 教師的全方位提升

教師在自身的認知、素質(zhì)、能力等全方位的提升主要涉及兩個方面：第一是教師要對課程思政本身有深刻的理解和明確的目標。課程思政要從廣義上理解，它是多方面的，愛國守法、誠信、勤儉自強、敬業(yè)、服務(wù)社會、愛護環(huán)境等等都屬于課程思政的教育范圍內(nèi)。課程思政并不是另外的政治課，而是要徹底地融入基礎(chǔ)有機化學課程中，不能讓學生有“生硬”的感覺。課程思政不是為完成任務(wù)而做，而是為培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才而努力[7]。教師有了深刻的認知，才能夠樹立明確的目標。目標應(yīng)該明確而精細化，不能將目標籠統(tǒng)地定位培養(yǎng)學生的品德，而是要細化到課程安排中具體的目標。教師對此有深刻的理解和明確的目標是課程思政融入基礎(chǔ)有機化學的前提，通過講座和交流能夠有效地提升理解認知，教師應(yīng)多參加相關(guān)的培訓與講座，并在互相交流中完善自我，提升自我。第二方面是教師要緊跟時代步伐，拓展知識，提升能力。當今是信息爆炸的時代，新知識不斷涌現(xiàn)，新生事物也層出不窮。教師不能夠用一本書一成不變持續(xù)地授課，而應(yīng)不斷充實自己。本門課程的教師，不僅要傳授課程內(nèi)的知識，也要對有機化學的發(fā)展歷史和相關(guān)科學家的事跡有所了解；不僅要傳授國外經(jīng)典的成就，也要熟悉中國人自己的優(yōu)秀成果；不僅要熟練使用已有的教學工具，也要對新時代的信息化教學手段有所認識。通過“學習強國”“超星”等網(wǎng)絡(luò)提供的平臺，教師能夠不斷補充知識，更新知識。此外，教師參加信息化教學相關(guān)培訓，能夠更好地認識并應(yīng)用多種方式促進教學。

3.2 合適引入典型事跡

無數(shù)科學家為有機化學的發(fā)展而努力，涌現(xiàn)出了一個個生動的事例。例如，在講授羰基化合物的反應(yīng)時，先向?qū)W生介紹Kishner-wolff醛、酮羰基被還原為亞甲基的反應(yīng)，該方法有一定的缺陷，1946年，我國科學家黃鳴龍改進了這一方法，并延續(xù)使用至今，而且該方法被命名為“黃鳴龍還原法”[8]。向?qū)W生講述黃鳴龍教授在背后的辛勤付出，培養(yǎng)學生勤奮刻苦鉆研的品格。通過講述黃鳴龍教授在建國后，努力推動中國有機化學發(fā)展的事例，號召學生向先生學習，為國家科學事業(yè)奮斗，為祖國富強而奮斗。

3.3 緊密聯(lián)系社會問題

社會生活中出現(xiàn)過很多和有機化學相關(guān)的事件，有負面事件如“三聚氰胺”事件，“蘇丹紅事件”等等；有正面事件，如中國科學家利用二氧化碳合成淀粉，神舟飛船所用到的高科技合成材料等等。通過這些事件的引入，讓學生進行深入的思考，科學是怎樣服務(wù)于社會的，而另一方面，不法分子又是如何危害社會的。學生在成長的過程中，“德”和“才”哪個更重要等等問題。通過對這些社會問題的分析，學生能夠聯(lián)系實際，切身地體會到，掌握了科學知識，有高尚的人格能夠更好的服務(wù)于社會，而居心不良則會對他人造成很大的傷害。

3.4 充分利用信息化進行教學

在上課之前，教師可以將相關(guān)的材料上傳到線上教學系統(tǒng)，并提出相應(yīng)的思考問題，鼓勵學生聯(lián)系課程，充分思考并利用網(wǎng)絡(luò)等方式查閱相關(guān)資料。課后引導(dǎo)學生在線上教學系統(tǒng)或自己熟悉的平臺如微信群組等分享資料和心得體會[9]。對于有機化學學科而言，講授的知識主要是經(jīng)典的理論，但是科技的發(fā)展日新月異，中國科學家近些年也取得了豐富的前沿成果。教師利用學校圖書館的電子信息資源，引導(dǎo)學生了解有機化學學科的最新進展，了解中國科學家為此所做的杰出貢獻。例如，日本科學家、美國科學家因不對稱催化而獲得諾貝爾化學獎，但是中國科學家如周其林院士、馮小明院士也同樣在該領(lǐng)域中有很多創(chuàng)新的、前沿的、實用的研究成果，增強學生的民族自豪感和樹立為科學而奮斗的意識。

3.5 利用“翻轉(zhuǎn)課堂”鼓勵學生投身實踐

新時代的教學中不再是“滿堂灌輸”型教學，學生主動地根據(jù)所學的知識，親自進行實踐調(diào)研，會得到更多的收獲。以“烯烴的聚合”這一節(jié)內(nèi)容為例，教師講授烯烴聚合的原理和應(yīng)用，讓學生了解，生活中有非常多的材料是通過聚合反應(yīng)得到的，如隨處可見的各種塑料制品。引導(dǎo)學生提出思考，為什么國家會出臺“限塑令”，不能完全降解的塑料垃圾會帶來哪些環(huán)境方面的風險，塑料制品能否被完全替代，缺少塑料制品對生活帶來哪些影響等等問題。學生帶著這些思考和使命感，會做出相應(yīng)的調(diào)查研究，通過查閱資料、實地參觀、問卷調(diào)研等方式，學生能夠?qū)栴}一一解答，更深刻地理解科學技術(shù)的發(fā)展、人類的生活和環(huán)境的保護等等相關(guān)問題的緊密聯(lián)系。最后，在課堂上，教師將主動權(quán)留個學生，通過學生之間的討論以及師生之間的交流，對這些成果進充分地分享，得到更多的收獲。這類實踐活動不僅能增強學生的科學素養(yǎng)、環(huán)保意識，還能夠幫助學生提高綜合解決問題的能力。

4 健全課程思政評價體系

任何課程的改革必須伴隨評價體系的改革，良好的教學評價機制應(yīng)成為有機化學課程改革的重要成果。當然，完善的課程思政評價機制不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷探索并改進。

4.1 緊密依據(jù)教學大綱，完善課程評價內(nèi)容

在各學校制定的基礎(chǔ)有機化學教學大綱中，已寫明要培養(yǎng)怎樣的人，要通過這門課程提高學生哪方面的素質(zhì)和品格。但是，在傳統(tǒng)的教學中，對此認識的并不夠充分，因此要求教師能夠重新研讀教學大綱，緊密圍繞培養(yǎng)目標，完善課程的評價內(nèi)容，不局限于應(yīng)用知識本身，要引入素質(zhì)評判體系。

4.2 實現(xiàn)多元化、創(chuàng)新化評價方式

“唯分數(shù)論”已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求，引入“過程化”考核是教育發(fā)展的必然趨勢，而過程化考核的具體方式應(yīng)多元化，不能局限于考試卷和小論文等。學生對事物的認知程度，對一些事件所體現(xiàn)出的價值觀，參與活動的情況等等都應(yīng)該成為現(xiàn)在的課程評價體系的一部分。此外，對于學生的評價應(yīng)進行創(chuàng)新，不限于教師對學生的評價，也應(yīng)該參考學校、社會對學生的評價以及學生之間的相互評價。通過這些多元化、創(chuàng)新化的評價體系的建立，完善課程思政在基礎(chǔ)有機化學課程中的自然融入。

5 結(jié)語

通過一系列的理論研究和實踐活動，我們初步探索了課程思政融入基礎(chǔ)有機化學課程的新思路和方法。學生學習的積極性和興趣明顯提高，學生自身的綜合素質(zhì)也都有相應(yīng)的提升，教學效果明顯增強。教學相長，教師在這些努力中，也同樣得到了提升。這項教學工程是浩大的，需要我門不忘初心，繼續(xù)為培養(yǎng)品德高尚、文化自信、三觀正確的國家未來人才而努力奮斗。