基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學(xué)模式改革研究

周津茹

(運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校, 山西 運(yùn)城 044000)

全球一體化背景下,我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)文化與貿(mào)易往來日益密切,國際合作的增多對(duì)專業(yè)人才的英語能力要求更高。但是,當(dāng)前高校英語教學(xué)過程中,由于教學(xué)目標(biāo)定位不清晰、教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性、教學(xué)方法存在滯后性、教學(xué)評(píng)價(jià)缺少全面性等問題,英語教學(xué)無法針對(duì)性提高學(xué)生職業(yè)能力。因此,新時(shí)期應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需要,推動(dòng)英語教學(xué)模式改革,以提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學(xué)模式改革必要性

長(zhǎng)期以來,大學(xué)英語課程教學(xué)深受應(yīng)試教育理念影響,常規(guī)的教學(xué)方法和模式延續(xù)使用,課堂中學(xué)生跟隨教師的講解開展學(xué)習(xí),教師將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在英語詞匯及語法知識(shí)的系統(tǒng)化教授。在該教學(xué)模式下,學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ),但忽視了學(xué)生英語語言溝通能力、表達(dá)能力與交際能力的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣,影響學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展。與此同時(shí),經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展視域下,各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展,對(duì)英語專業(yè)人才的需求日益增加,要求高校培養(yǎng)具備較強(qiáng)英語綜合能力的專業(yè)人才。而高校英語教學(xué)卻忽視了外部形勢(shì)發(fā)展,以及用人單位對(duì)學(xué)生英語能力的職業(yè)要求,陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,阻礙了學(xué)生英語職業(yè)技能的發(fā)展。鑒于高校英語教學(xué)現(xiàn)狀,圍繞行業(yè)發(fā)展的學(xué)生英語綜合技能的全新要求,高校英語教學(xué)模式改革應(yīng)基于職業(yè)導(dǎo)向,著重培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力,使學(xué)生構(gòu)筑滿足求職就業(yè)要求的英語語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。在英語教學(xué)中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系全方位改革創(chuàng)新,以職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),使大學(xué)生英語綜合能力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才需求。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學(xué)存在的問題

(一) 教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

高校大學(xué)英語課程教學(xué)是為人才培養(yǎng)服務(wù),促進(jìn)學(xué)生將英語知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作領(lǐng)域,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,是大學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo)。但是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中,英語教師通常是圍繞教材內(nèi)容制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,基于應(yīng)試教育導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)流程,注重學(xué)生獲取良好的英語考試成績(jī),卻忽視了學(xué)生能否掌握英語職業(yè)技能,以及學(xué)生所掌握的英語知識(shí)是否能運(yùn)用于實(shí)際工作領(lǐng)域。一些高校仍然將考試成績(jī)作為衡量英語水平和能力的標(biāo)準(zhǔn),英語教學(xué)目標(biāo)定位的不清晰和不準(zhǔn)確,導(dǎo)致應(yīng)試教育無法被顛覆和改革,難以針對(duì)性培育學(xué)生的英語綜合能力。在現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下,大學(xué)生求職就業(yè)中的英語知識(shí)和技能,無法契合企業(yè)的實(shí)際訴求,影響學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

(二) 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

基于職業(yè)能力培養(yǎng)背景下,要求大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)背景相貼合,著重提高學(xué)生的職業(yè)技能,使學(xué)生在求職就業(yè)過程中,英語技能可以增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前高校英語教學(xué)內(nèi)容,通常是統(tǒng)一使用英語教材,教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主導(dǎo),與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的貼合度不足,影響學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。由于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不足,學(xué)生無法將英語知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作領(lǐng)域,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義認(rèn)知不足,逐漸削弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和自信心。另外,大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性特點(diǎn),并未將市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的英語訴求,融入教學(xué)內(nèi)容體系,不利于培養(yǎng)大學(xué)生的英語職業(yè)技能,影響著英語教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三) 教學(xué)方法單一

在素質(zhì)教育改革背景下,我國高校教育體制不斷深化改革,逐漸革新了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式,并逐漸引入了新型的教學(xué)手段和教學(xué)方法。然而,大學(xué)英語教師在課程教學(xué)中,對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新性仍然有待提高,過度注重語法、單詞的教學(xué)理念仍然存在,注重詞匯的本身含義,卻忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通。除此之外,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,為高校英語教學(xué)方法和模式創(chuàng)新提供新機(jī)遇,但部分高校的網(wǎng)絡(luò)硬件與軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱,缺少現(xiàn)代化的英語教學(xué)設(shè)備設(shè)施,無法滿足培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)需要,難以在英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語用情境。課堂中教師仍然是主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)揮重視度不足,導(dǎo)致英語職業(yè)能力培養(yǎng)難以貫徹落實(shí)。

(四) 教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中,國家增設(shè)英語水平等級(jí)考試,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。一些高校對(duì)大學(xué)英語教師的考核評(píng)價(jià),是以學(xué)生英語考試成績(jī)和英語等級(jí)考試通過率為依據(jù)的,導(dǎo)致英語教師不得不注重應(yīng)試教育,并以此為目標(biāo)地開展英語課程教學(xué),督促學(xué)生通過英語等級(jí)考試。在此背景下,部分學(xué)生為增強(qiáng)自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,按照英語教師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù),在一定程度上提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。但實(shí)質(zhì)上,由于這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系的弊端,導(dǎo)致無法全方位了解學(xué)生的英語綜合能力,考核評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性有待提高。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學(xué)模式改革對(duì)策

(一) 圍繞職教特點(diǎn),明確教學(xué)目標(biāo)

基于職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下大學(xué)英語課程教學(xué),不僅要教授英語語法等基礎(chǔ)知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語表達(dá)和溝通交流能力,使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法,具備良好的英語職業(yè)技能。因此,大學(xué)英語教學(xué)需要將就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的英語綜合能力要求,作為制定科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),并圍繞教學(xué)目標(biāo)合理安排大學(xué)英語教學(xué)工作流程及進(jìn)度?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)背景下,高校英語教學(xué)的目標(biāo)可以分為三個(gè)層次。一是培育學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力,可以運(yùn)用英語語言知識(shí)無障礙溝通交流,具備較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力。二是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)合作能力與團(tuán)隊(duì)精神,通過分組教學(xué)和小組合作,夯實(shí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力,使學(xué)生善于解決職場(chǎng)中的各類問題。總而言之,高校重構(gòu)英語教學(xué)目標(biāo)的過程中,必須擺脫應(yīng)試教育理念的影響,圍繞職業(yè)需求開展英語教學(xué),突出英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和職業(yè)性,在此基礎(chǔ)上針對(duì)性提高學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力,培育學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

(二) 結(jié)合職業(yè)導(dǎo)向,更新教學(xué)內(nèi)容

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,需重新調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容模塊,改變傳統(tǒng)大學(xué)英語統(tǒng)一的教材教學(xué)內(nèi)容,圍繞高校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展路徑,打造與之相契合的英語教學(xué)內(nèi)容,以針對(duì)性提高學(xué)生的英語職業(yè)技能水平。其一,教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力,要求在日常英語課程教學(xué)過程中,選擇與職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生模擬職業(yè)場(chǎng)景,結(jié)合職業(yè)崗位的英語使用需求,針對(duì)性鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)和運(yùn)用能力。教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)主要圍繞學(xué)生求職就業(yè)相關(guān)的英文書籍、英文電影、英文歌曲以及名言名句,夯實(shí)學(xué)生英語職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),并循序漸進(jìn)提高學(xué)生人文修養(yǎng),使學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。其二,學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化。將職業(yè)能力培養(yǎng)體現(xiàn)在高校英語教學(xué)內(nèi)容方面,需要圍繞職業(yè)教育內(nèi)容,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分割,按照大學(xué)英語課程教學(xué)特點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、重點(diǎn)學(xué)習(xí)模塊和鞏固提高模塊。不同模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置,需要精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)學(xué)生的專業(yè)背景以及職業(yè)崗位需求,引導(dǎo)高校不同專業(yè)學(xué)生有所側(cè)重和針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語知識(shí)和技能,充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng),有效訓(xùn)練學(xué)生在特定職業(yè)情境下的英語綜合能力,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

(三) 創(chuàng)新教學(xué)模式

第一,尊重學(xué)生的課堂主體地位,重點(diǎn)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的英語課堂教學(xué)過程中,英語教師須發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性,巧妙利用各類課程教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動(dòng)性。例如課堂中可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法、情景模擬法和探討交流法等,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,圍繞學(xué)生的專業(yè)背景針對(duì)性訓(xùn)練英語技能,真正實(shí)現(xiàn)因材施教和分類教學(xué)。第二,注重教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代,高校英語教師應(yīng)善用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段,為學(xué)生還原企業(yè)工作場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)氛圍,使學(xué)生積極參與情景模擬和實(shí)踐訓(xùn)練,在媒體技術(shù)的支持下創(chuàng)設(shè)高效的英語課堂與學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,在企業(yè)真實(shí)職場(chǎng)情境中訓(xùn)練英語技能,激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。第三,實(shí)施分塊、分階段教學(xué)。其中分塊教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的專業(yè),合理確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力需求,針對(duì)性開展不同專業(yè)的英語課程教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)所需的英語知識(shí)和技能。與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相契合的英語知識(shí)技能教學(xué),能夠有效培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,使學(xué)生在求職就業(yè)的過程中,能夠真正將英語知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作領(lǐng)域。另外,分階段教學(xué)指的是按照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),將大學(xué)英語課程教學(xué)分為三個(gè)階段,分別為基礎(chǔ)英語、職場(chǎng)英語和行業(yè)英語。基礎(chǔ)英語教學(xué)階段主要教授英語基礎(chǔ)知識(shí),夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和能力。職場(chǎng)英語教學(xué)階段則圍繞學(xué)生的專業(yè)發(fā)展,選擇職場(chǎng)中常用的英語詞匯及語句,使學(xué)生對(duì)職稱英語有初步認(rèn)知和了解,并且能夠靈活運(yùn)用職場(chǎng)英語詞匯。行業(yè)英語教學(xué)階段,主要塑造學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生具備職場(chǎng)英語運(yùn)用能力。通過分塊與分階段英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,能夠真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

(四) 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資力量作為大學(xué)英語教學(xué)模式改革發(fā)展的基石和保障,提高英語教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平,使其能夠基于職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向,創(chuàng)新英語教學(xué)內(nèi)容與方法,切實(shí)提升大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量,為高校大學(xué)生的成長(zhǎng)成才和全面發(fā)展服務(wù)。高校需重視英語師資隊(duì)伍建設(shè),多措并舉打造一支高質(zhì)量的雙師型師資隊(duì)伍。首先,高校應(yīng)定期組織專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng),面向高校英語教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng),通過定期培訓(xùn)轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)理念,使其正確認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性,繼而自覺地創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式。高校應(yīng)為英語教師提供外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會(huì),特別是到相關(guān)外企掛職鍛煉,針對(duì)性提高英語教師的職業(yè)能力,使其將專業(yè)英語知識(shí)與實(shí)際工作崗位有機(jī)結(jié)合,累積豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而可以游刃有余地開展基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語課程教學(xué)。其次,高校應(yīng)引導(dǎo)英語教師樹立終身學(xué)習(xí)理念,明確自身所承擔(dān)的教育職責(zé)和任務(wù),利用教學(xué)之余加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自身的專業(yè)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu),為開展英語課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后,高校應(yīng)注重優(yōu)質(zhì)人才引進(jìn),招聘雙師型英語專業(yè)教師,重點(diǎn)考察英語教師的企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng),以高質(zhì)量人才引進(jìn),帶動(dòng)高校英語教師隊(duì)伍的整體提高。

(五) 實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學(xué)模式改革,要求革新大學(xué)英語教學(xué)中終結(jié)性評(píng)價(jià)模式,構(gòu)建能夠客觀反映英語教學(xué)現(xiàn)狀的考核評(píng)價(jià)體系,精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平與實(shí)際應(yīng)用能力。在該考核評(píng)價(jià)體系的作用下,不僅能夠測(cè)試學(xué)生的英語技能掌握情況,同時(shí)也能夠督促學(xué)生不斷提高英語職業(yè)能力,提升大學(xué)英語課程教學(xué)有效性。一方面,職業(yè)化的英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式。大學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo),是促進(jìn)學(xué)生掌握英語知識(shí)和技能,增強(qiáng)學(xué)生求職就業(yè)的本領(lǐng)和競(jìng)爭(zhēng)力,為適應(yīng)工作場(chǎng)合的英語能力要求奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,在創(chuàng)新英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式的過程中,英語教師可以模擬崗位場(chǎng)景,為學(xué)生布置英語交流任務(wù),基于職業(yè)導(dǎo)向考查學(xué)生英語知識(shí)和運(yùn)用能力,結(jié)合學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。在職業(yè)化的評(píng)價(jià)模式下,大學(xué)英語教師可以全方位了解學(xué)生的職業(yè)技能,以及在模擬現(xiàn)場(chǎng)溝通交流時(shí)的綜合表現(xiàn),進(jìn)一步增強(qiáng)了英語教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性,兼顧學(xué)生英語知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用技能,對(duì)鞏固學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)具有積極意義。另一方面,采用多元化評(píng)價(jià)方式。結(jié)合學(xué)生的多樣化特點(diǎn),將多種評(píng)價(jià)方式和手段有機(jī)融合,在考查學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上,評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、聽課積極性、合作意識(shí)與獨(dú)立思考能力,特別是將評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展層面,可以通過英文配音、模擬職業(yè)場(chǎng)景、情景再現(xiàn)、互換職務(wù)等方法,改變傳統(tǒng)大學(xué)英語單一的終結(jié)性考核模式,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力,使學(xué)生能夠真正提高自身英語職業(yè)技能與應(yīng)用能力。