高等院校心理育人一體化構(gòu)建路徑研究

張瑞紅

(晉中師范高等專科學(xué)校, 山西 晉中 030600)

面對就業(yè)競爭壓力以及復(fù)雜的社會環(huán)境變化,一些大學(xué)生出現(xiàn)了心理問題,不僅影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效率,還會影響其世界觀、職業(yè)觀以及價值取向的形成。因此,高校必須關(guān)注大學(xué)生心理健康問題。但一些高校將心理育人納入思想政治或者就業(yè)指導(dǎo)課程范圍內(nèi),導(dǎo)致心理育人工作無法與“全過程育人”“全員育人”“全方位育人”思想相融合,心理育人工作缺少教學(xué)資源的支撐。因此,高校應(yīng)以全新的視角審視心理育人工作,積極嘗試構(gòu)建一體化的心理育人體系,將心理育人工作從思想政治教育以及就業(yè)指導(dǎo)工作中獨立出來,從而進一步豐富了高等院校育人工作內(nèi)容,提升了大學(xué)生心理素質(zhì),有利于促進大學(xué)生全面發(fā)展。

一、高等院校構(gòu)建心理育人“一體化”的意義

在高等院校教書育人的大目標(biāo)下,構(gòu)建一體化的心理育人體系,是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的必然要求。隨著社會的發(fā)展和社會矛盾的演變,一些剛剛走出校門的大學(xué)生心理健康問題頻出,對社會的適應(yīng)能力不夠,抗壓能力下降,心理承受能力變差,情緒更加敏感和脆弱,這對于高校和社會來說都是一個亟須解決的問題[1]。重視心理育人一體化構(gòu)建,提升大學(xué)生的心理承受能力和社會適應(yīng)能力等已經(jīng)成為當(dāng)今高校育人的重點。為促進學(xué)生的全面發(fā)展,就要重視學(xué)生的人格修養(yǎng)、價值觀的塑造以及專業(yè)技能的培養(yǎng),確保每一位學(xué)生都具備優(yōu)秀的專業(yè)技能、健康的身體和健全的人格。從工作層面來說,“立德樹人”不只是一句口號,而是對高等院校教書育人的根本要求,這不是一個人或者一個部門就能完成的工作,而是需要整個學(xué)校共同努力。從管理機制的制定、激勵制度的設(shè)立、保障體系完善等全面著手,構(gòu)建系統(tǒng)化的心理育人管理體系,堅持以人為本的高校育人管理理念,鼓勵高校全員積極參與學(xué)生的心理培育全過程,進一步完善高等院校人才心理培育管理體制,促進高等院校學(xué)生的成長和成才。

二、高等院校心理育人“一體化”構(gòu)建的功能

(一) 以心育心

高等院校開展心理育人工作從根本上來說是為了預(yù)防。關(guān)注學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài),糾正和要求學(xué)生按照正確的行為規(guī)范去生活,使學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)定的、正確的生活習(xí)慣,即使未來踏入新的環(huán)境,學(xué)生也能夠繼續(xù)按照原來的生活習(xí)慣開始新的生活,增強對新環(huán)境的適應(yīng)能力。首先要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、社會感和道德感。心理育人一體化需依靠思想政治課程的熏陶教化,融入社會環(huán)境面臨問題時也能夠自我調(diào)節(jié)心態(tài),提升心理承受能力和適應(yīng)能力。其次是為了矯正。對于在新的社會環(huán)境中存在情緒問題的學(xué)生,學(xué)?；蛏鐣皶r進行干預(yù)和治療,幫助學(xué)生緩解心理苦惱和壓力。在開展心理健康服務(wù)時理應(yīng)先了解學(xué)生的性格特征及產(chǎn)生情緒的原因,進行針對性地矯正。同時,和學(xué)生講解與心理健康相關(guān)的知識,傳授情緒和苦惱的調(diào)節(jié)方法,并協(xié)助學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)和治療。最后是完善功能。人格的健全是指人的各種成分和特質(zhì)都得到和諧、健康,平衡的發(fā)展,包括身體、心理和文化等各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。高校的心理育人一體化要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要能夠全面地認識自我,包括缺點和優(yōu)點,要敢于展示自己優(yōu)點、糾正缺點,在不斷反思和糾正中幫助自己成長,完善自我。

(二) 正心育德

首先,高等院校培育人才都要明確學(xué)生的主體地位,服務(wù)于學(xué)生發(fā)展,心理育人一體化更是如此。堅持以人為本,尊重和理解學(xué)生出現(xiàn)不良情緒或心理問題,從多個角度深入學(xué)生本身挖掘并分析產(chǎn)生的原因,從而擴大心理育人的服務(wù)范圍,提升高等院校心理育人工作的效果和滲透力,緩解學(xué)生在心理方面的壓力和困難。其次,幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值。學(xué)生通過不斷的技能學(xué)習(xí)和思想道德修養(yǎng)提升自我,并在這一過程中不斷認識和認清自我,將社會道德規(guī)范轉(zhuǎn)換為規(guī)范自我行為的道德意識,樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,在逐步發(fā)展過程中實現(xiàn)自我價值,成為全面發(fā)展的人。最后,建立良好的道德品質(zhì)。人的發(fā)展會受到社會環(huán)境和社會關(guān)系的影響,健康的心理素養(yǎng)是當(dāng)學(xué)生面臨不斷變化的社會環(huán)境時,仍然能夠保持著良好的心態(tài)和道德素養(yǎng),而這足以看出高等院校學(xué)生思想道德教育的重要性。因此高校在開展心理育人過程中,要加強思想道德教育與專業(yè)技能教育,為社會培養(yǎng)出一批具有現(xiàn)代化知識、品德高尚和人格健全的人才。

(三) 齊抓共管

心理育人不是單獨的一個課程,而是系統(tǒng)化育人模式的整合,通過將家庭、學(xué)校和社會三者的資源整合,構(gòu)建一體化的高等院校心理育人的整體格局。多方資源的整合不只局限于校內(nèi)和校外,也結(jié)合了當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)手段,從網(wǎng)絡(luò)平臺到線下授課實現(xiàn)兩者疊合,提高高校心理育人效果,建立起以高等院校為起點,多點開花實現(xiàn)心理育人一體化的整體布局,確保學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

三、高等院校心理育人“一體化”構(gòu)建路徑

(一) 深度挖掘心理育人價值,兼顧課程教學(xué)育人

雖然在近些年來心理育人觀念快速發(fā)展,并成為高等院校育人管理中的一個重要部分,但對于學(xué)校與學(xué)生來說,教書育人還是最為主要的內(nèi)容,心理育人是高等院?；谡n程育人基礎(chǔ)上的延伸,重視學(xué)生學(xué)業(yè)到同步關(guān)心學(xué)生的生理和心理健康,這對于學(xué)校來說是可以兼顧的。心理育人不是獨立的育人,而是穿插于教學(xué)課堂之中,將課程教學(xué)與心理育人雙線并行同步進行,達成學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),也完成了高等院校全面育人的目的。高等院校要落實心理育人方案,需要有足夠數(shù)量且專業(yè)的心理教師為基礎(chǔ),再加上一些人文學(xué)社科教師的輔助,從根本上豐富心理育人的師資隊伍,同時優(yōu)化高等院校心理教育課程內(nèi)容,助力心理育人管理體系的構(gòu)建,堅持從“理論講課→團隊輔助→網(wǎng)絡(luò)互動→媒體宣傳”這樣多方位合力共贏,實現(xiàn)四位一體的心理育人體系的建立,也確保心理育人課程的科學(xué)化和專業(yè)化。要在高等院校中踐行心理育人一體化管理機制,就要從學(xué)生入手,重視學(xué)生在學(xué)校的主體性地位,根據(jù)社會現(xiàn)實情況開展相應(yīng)的心理健康干預(yù)和服務(wù)課程,案例要以學(xué)生離校后的問題為主,比如關(guān)于社會環(huán)境的適應(yīng)、人際關(guān)系的處理和壓力如何排解等,同時創(chuàng)新心理育人教學(xué)方法,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高高校心理育人效果。

(二) 加強心理育人環(huán)境建設(shè),促進空間場域融合

在心理育人一體化建設(shè)中,應(yīng)將育人理念滲透到與學(xué)生息息相關(guān)的各大空間場域中,如校園、班級、宿舍以及部門,作用到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活空間、自我和交際空間、現(xiàn)實和虛擬空間中,實現(xiàn)無死角管控,確保學(xué)生始終能獲得最佳的心理咨詢和情緒干預(yù),更好地進行自我教育和管理。具體可以利用學(xué)生會建立專項心理育人部門或社團,基于心理健康知識宣傳及相關(guān)育人活動開展不斷提升學(xué)生心理調(diào)適能力和心理健康水平。在各班級還可以從開朗、健談、耐心且具有一定心理健康知識的學(xué)生中推選出心理輔導(dǎo)員,并對其展開系統(tǒng)化的心理輔導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn),進而更好地服務(wù)于身邊的同學(xué),滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的需要[3]。宿舍內(nèi)也可以將具有一定情感基礎(chǔ)和說服能力的學(xué)生推選為專項心理觀察員,使其在調(diào)節(jié)宿舍氛圍的同時,能及時掌握舍友日常所面臨的心理壓力,幫助學(xué)校全方位開展心理育人工作。

(三) 創(chuàng)新高校心理育人方式,重視實踐活動育人

高校的心理育人不應(yīng)該只是簡單的心理健康教育和服務(wù),而是貼合當(dāng)代社會環(huán)境,針對大學(xué)生踏出校門即將面臨的社會環(huán)境和生活境地,有所針對地培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力、心理適應(yīng)能力等,具體可以圍繞學(xué)習(xí)發(fā)展、真實生活、求職創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域,基于心理問題、精神健康建立全方位的心理咨詢體系,可以是網(wǎng)絡(luò)咨詢、團體性咨詢,也可以是師生間咨詢或朋輩咨詢,以實現(xiàn)以人為中心的深度精神分析、行為指導(dǎo)、情緒疏散等。對于實踐心理育人,除了宣揚心理健康和心理服務(wù)的重要性之外,更要借此機會鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理實踐活動,并且結(jié)合自身的優(yōu)勢在實踐中不斷增強心理問題處理能力和水平,提升自我突破瓶頸,實現(xiàn)高等院校心理育人的目的。例如借助“5·25大學(xué)生心理健康日”開展朋輩互助心理訪談、班級主題班會等活動,帶領(lǐng)學(xué)生針對目前普遍關(guān)注的心理發(fā)展話題進行互動,在彼此學(xué)習(xí)中解決心理困惑。也可以基于新媒體平臺,設(shè)計線上線下心理健康知識宣講以普及活動,或直接走出校園,參與到志愿服務(wù)等社會實踐中,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的心理健康知識服務(wù)社會,形成良好的助人意識,提升社會責(zé)任感。

(四) 完善心理育人機制,開展閉環(huán)教育培養(yǎng)模式

加強心理育人管理機制,對高等院校而言是可以有效避免危及學(xué)校和學(xué)生生命安全事件的發(fā)生,從根本上來說,加強心理育人管理就是為了學(xué)生因心理問題出現(xiàn)危險時,學(xué)校能夠及時地進行干預(yù)和輔助心理健康,并從心理服務(wù)內(nèi)容上幫助學(xué)生脫離心理問題,恢復(fù)正常生活狀態(tài)。完善心理育人管理機制,更重要的一點是高等院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生檔案進行心理普查,實時了解學(xué)生的心理情況并根據(jù)需要建立獨立檔案,對于存在心理障礙或存在隱患的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注并將其劃入危險預(yù)警行列,甚至可以與專門的醫(yī)療機構(gòu)對接設(shè)立特殊的診療制度。同時借助科學(xué)技術(shù)建設(shè)信息管理平臺完善心理干預(yù)方案。學(xué)校方面除此之外還可以定期組織心理知識講座,讓學(xué)生有更多的機會深入地了解心理健康的重要性,并定期對學(xué)生的心理動態(tài)進行數(shù)據(jù)化分析,出現(xiàn)危機時能夠及時發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù),做到早發(fā)現(xiàn)早治療早痊愈[4]。

(五) 進行資源整合,強化心理育人效果

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為大眾普及了互聯(lián)網(wǎng)和促使其得到廣泛的應(yīng)用,信息化建設(shè)成為高等院校發(fā)展的方向之一。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍,運用好了能起到事半功倍的效果,但倘若稍有差池,就容易造成嚴重的后果。尤其是對于以學(xué)生為主體的高等院校來說,既要避免學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)但沉溺其中情況的出現(xiàn),又不能拒絕網(wǎng)絡(luò)在推行心理育人中的效果,所以如何利用好互聯(lián)網(wǎng)開展心理育人工作是目前最令人頭疼的問題。在這樣的情況下,學(xué)校可以以校園內(nèi)部網(wǎng)作為試驗點,利用網(wǎng)站專欄、校園信息系統(tǒng)、短視頻平臺、微信公眾號等加大對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和交際的關(guān)注度,在掌握所思所想的同時設(shè)置針對性的育人內(nèi)容,比如可以圍繞求職、求學(xué)、戀愛、生活等設(shè)置專項板塊,應(yīng)用學(xué)生感興趣的話題、案例、圖文和音視頻等,將現(xiàn)實與虛擬相互結(jié)合的心理育人活動落實到實踐之中,開展全方位的心理健康知識宣講和問題應(yīng)對。另外,通過大數(shù)據(jù)技術(shù)落實學(xué)生心理建設(shè)工作,如對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的數(shù)據(jù)進行搜集,從中找到和心理發(fā)展變化相關(guān)的深層次因素,以此作為某段時間內(nèi)學(xué)生情緒變動與心理活動的依據(jù),科學(xué)判定具體發(fā)展趨勢,以實現(xiàn)及時預(yù)防和警示?；蚪ｍ椥睦頊y評分析系統(tǒng),以此利用人工智能技術(shù)科學(xué)判定影響學(xué)生心理健康的原因,及時制定針對性的解決方案。

(六) 優(yōu)化心理育人機制,綜合發(fā)揮各方力量

1.構(gòu)建立體化育人格局。學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)層面必須給予高度重視,全面發(fā)揮自身統(tǒng)籌全局的作用,以實現(xiàn)對心理育人一體化的全面把控與整體布局,促使學(xué)校管理、教學(xué)、組織、科研、后勤、社團等多個部門之間形成協(xié)同育人力量,從上到下高效制定和落實心理育人策略。同時,加強心理育人系統(tǒng)當(dāng)中各要素的協(xié)同共治,不僅要將各部門之間原先界限化與分割化的現(xiàn)象抹去,還要使教學(xué)內(nèi)外、互聯(lián)網(wǎng)、校園環(huán)境、社會環(huán)境等要素參與進來,給校內(nèi)外心理育人一體化實現(xiàn)提供支持。

2.構(gòu)建全面性育人體系。在心理育人一體化建設(shè)中,必須全方位動員育人主體的力量,使其針對育人工作形成共識,并統(tǒng)一到行動和實踐中。所以應(yīng)盡可能引導(dǎo)各位育人者明確,心理育人一體化構(gòu)建并非是針對單一化的心理健康課程進行,而是要將所有有關(guān)心理發(fā)展的要素充分融入各項專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)活動中,并形成一種常態(tài)化機制,進而使自身的育人責(zé)任轉(zhuǎn)化成自覺行動,調(diào)動起一切有利因素進行相互組合,取長補短[5]。為此,必須針對育人教師展開重點投入,特別對學(xué)習(xí)深造、科學(xué)研究、調(diào)查實踐、工資薪酬等落實預(yù)算和合理安排。同時,建立專項心理咨詢專區(qū)和檢測中心,配置相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析軟件、心理測評工具、心理輔導(dǎo)設(shè)備、教研材料等,以充分發(fā)揮心理育人資源協(xié)同優(yōu)勢,促使各學(xué)科之間實現(xiàn)有效補充。