人工智能推動職業(yè)教育變革的價值、挑戰(zhàn)及對策

江 敏

(蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校, 江蘇 蘇州 215104)

一、人工智能推動職業(yè)教育變革的價值

首先,人工智能為職業(yè)教育變革提供了方向指引。人工智能背景下,為推進(jìn)職業(yè)教育改革,國家出臺了多項引領(lǐng)性文件,指出要持續(xù)加大職業(yè)教育投入,明確了人才梯隊建設(shè)方向,強(qiáng)調(diào)高校加強(qiáng)課程設(shè)置,為實現(xiàn)職業(yè)教育與人工智能交叉融合夯實基礎(chǔ)[1]。同時,還強(qiáng)調(diào)要積極開展企業(yè)、科研院所和職業(yè)院校在內(nèi)的三方合作,推進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè),這些措施都為職業(yè)教育變革指明了教育方向,規(guī)劃了變革路線。其次,人工智能為職業(yè)教育變革提供了技術(shù)保障。在職業(yè)教育中融入人工智能技術(shù),能夠有效推動職業(yè)教育智能化發(fā)展,高效結(jié)合“管、學(xué)、教”,打造智能化課堂,以智能平臺提供多元化教學(xué)內(nèi)容,減輕教師教學(xué)壓力,避免教師重復(fù)、機(jī)械處理教學(xué)任務(wù)。同時,人工智能還能多方面收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),增強(qiáng)學(xué)習(xí)方案個性化和針對性,幫助教師因材施教,提升教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教育效果,并引領(lǐng)教師科學(xué)管理學(xué)生,通過數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)分析等手段完善學(xué)生管理數(shù)據(jù),為教學(xué)管理工作提供數(shù)據(jù)支持[2]。

二、人工智能賦能職業(yè)教育變革的內(nèi)蘊(yùn)邏輯

(一) 職業(yè)教育與人工智能融合邏輯

首先,時代發(fā)展急切要求兩者深層次融合。近年來,全球化形勢加劇,社會智能需求持續(xù)攀升,產(chǎn)業(yè)升級速度加快,這都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育模式。職業(yè)院校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略,升級育人技術(shù),變革培育思維,讓自身成為職業(yè)人才培育的關(guān)鍵場所,充分發(fā)揮育人力量。其次,當(dāng)前職業(yè)教育環(huán)境急需完善院校育人鏈條,實現(xiàn)兩者深層融合。近年來,我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展,對智能教學(xué)重視度日益提升,在全面實現(xiàn)智能教學(xué)過程中仍存在明顯差距,因此必須堅持強(qiáng)化融合深度。最后,從我國完善政策保障來看,人工智能得到長足發(fā)展,為深度融合提供了有利契機(jī)。在全球范圍內(nèi),人工智能均實現(xiàn)了多維突破,其已發(fā)展成新時代高新技術(shù),能夠全面促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革。在此背景下,全球各個國家均已認(rèn)識到,憑借人工智能技術(shù)為職業(yè)教育增添動能的重要作用。自2017年開始,我國出臺多項發(fā)展文件實現(xiàn)人工智能與教育發(fā)展的結(jié)合,在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步推進(jìn)教育模式變革,有效保證知識傳播和教育實效。

(二) 人工智能賦能職業(yè)教育的演進(jìn)邏輯

人工智能為職業(yè)教育提供了多項技術(shù)支持系統(tǒng)性地提升教育質(zhì)量,實現(xiàn)范式升級與變革,驅(qū)動職業(yè)教育形成新途徑和新秩序,實現(xiàn)我國職業(yè)教育體系自我升級、持續(xù)增能、融通開放。首先,應(yīng)實現(xiàn)數(shù)智發(fā)展。數(shù)智發(fā)展基于基層數(shù)字邏輯逐步演變?yōu)楦咧悄苣Ｊ?其具有高效性、深層性和前瞻性等多項智能特性,這要求執(zhí)教教師具備深厚的專業(yè)能力,能夠高質(zhì)量完成數(shù)智教學(xué)。具體而言,實現(xiàn)數(shù)智轉(zhuǎn)型,可分為三個步驟。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)技術(shù)變革;二是升級育人載體,主張實踐應(yīng)用;三是優(yōu)化教學(xué)思維,做好思想引領(lǐng)。開展智能教育,應(yīng)始終堅持育人原則,強(qiáng)調(diào)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培育效益、實踐創(chuàng)新和育人協(xié)調(diào)。其次,應(yīng)加強(qiáng)泛在培育。人工智能背景下職業(yè)教育呈現(xiàn)出泛在化特點,即在職業(yè)教育過程中,線上線下聯(lián)系加強(qiáng),虛擬與實體培育多維度整合,展現(xiàn)出一體化的特質(zhì),為育人互動創(chuàng)造了便捷載體,逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系,增強(qiáng)了職業(yè)教育的普遍性和廣泛性?；跁r間維度進(jìn)行分析,泛在學(xué)習(xí)觀看速度可控,可多次學(xué)習(xí),便于學(xué)生深度理解知識;基于內(nèi)容維度進(jìn)行分析,可對接廣泛教育資源,各領(lǐng)域?qū)＜?、?yōu)質(zhì)教師均可在線發(fā)布上傳教學(xué)資源;基于空間維度進(jìn)行分析,可營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍,實現(xiàn)跨校、跨域和跨國學(xué)習(xí)。最后,應(yīng)提升個性化水平。個性化職業(yè)教育主張尊重學(xué)生主體,制定針對性育人方案,持續(xù)優(yōu)化育人策略、課程體系和資源獲取,創(chuàng)建立體網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu),促使知識數(shù)據(jù)學(xué)科交叉、多元擴(kuò)充和內(nèi)容優(yōu)化,以形成多層次、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體系,增強(qiáng)信息檢索的便捷性和可達(dá)性。學(xué)生可根據(jù)認(rèn)知需求和時間安排,選擇多種學(xué)習(xí)模式,如泛模式、分布模式、深度模式等,根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果持續(xù)完善學(xué)習(xí)路徑,高效參與各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、人工智能推動職業(yè)教育變革的挑戰(zhàn)

首先,人工智能在一定程度上沖擊了職業(yè)教育根基。工業(yè)革命后,因分工細(xì)化和規(guī)?；a(chǎn)的需要,職業(yè)教育就此誕生,其以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為教育目標(biāo),強(qiáng)調(diào)設(shè)計針對性教育方案,幫助學(xué)生逐步提升工作技能。當(dāng)前盡管我國職業(yè)院校持續(xù)創(chuàng)新人才培育制度,但教育仍以課堂授課為主,該種教育模式具有一定的機(jī)械性和重復(fù)性,容易被人工智能所取代,而以課堂授課模式為主導(dǎo)的育人活動也將遭受影響[3]。其次,人工智能或許將致使倫理危機(jī)出現(xiàn)。人工智能可分為高級、中級、初級三類,其中,高級智能能夠在多個教學(xué)維度超越真實教師;中級則能以熟悉、模仿、思考人類思維的方式,開展高質(zhì)量教學(xué)任務(wù);初級則只能依據(jù)擬定編程,完成相應(yīng)指令。可見,智能發(fā)展至高級后,人類與智能的關(guān)系將發(fā)生巨大變化。人工智能能夠全面影響信息接受者的認(rèn)知方式和內(nèi)在思維,這將打破傳統(tǒng)意義上的職教倫理,讓其出現(xiàn)生態(tài)和關(guān)系上的雙重問題。最后,面對職業(yè)教育新形勢,微觀教學(xué)難以適應(yīng)發(fā)展變化。人工智能將全方位沖擊傳統(tǒng)教育體系,深刻改變教師作用與職責(zé)。因此,不僅要改善教學(xué)方式,還要促使整個職業(yè)體系完成轉(zhuǎn)變。這種職業(yè)系統(tǒng)變化將顛覆性影響微觀層面教育,如評價模式、教學(xué)方式、課程資源和專業(yè)建設(shè)等。然而,當(dāng)前職業(yè)教育仍存在教學(xué)與市場脫節(jié)、專業(yè)建設(shè)滯后和單向性教育嚴(yán)重等問題,難以應(yīng)對新時代新形勢新挑戰(zhàn)。

四、人工智能推動職業(yè)教育變革的對策

(一) 構(gòu)建開放發(fā)展格局

要提升職業(yè)教育水平就需充分發(fā)揮智能優(yōu)勢,從監(jiān)測評估、師資團(tuán)隊、學(xué)習(xí)策略和育人方針入手,實現(xiàn)系統(tǒng)性優(yōu)化。推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程時,應(yīng)嚴(yán)格遵循國家政策引導(dǎo),精準(zhǔn)把握智能變化趨勢,加強(qiáng)智能升級,創(chuàng)建新型育人體系,讓職業(yè)教育保持良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第一,增強(qiáng)內(nèi)在驅(qū)動,提升智能水平。具體而言,即要堅持統(tǒng)一發(fā)展理念,實現(xiàn)兩者聯(lián)動。針對職業(yè)教育需完善互聯(lián)網(wǎng)治理機(jī)制,加強(qiáng)硬件設(shè)施維護(hù),強(qiáng)化軟件實踐應(yīng)用,整合多方平臺資源,構(gòu)建育人數(shù)據(jù)資源庫,保證教學(xué)活動創(chuàng)新化、多元化和交互性,為線下教育實踐和智慧課堂構(gòu)建奠定信息化基礎(chǔ)。同時,應(yīng)創(chuàng)立線上教育平臺,實現(xiàn)教育數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)共享,構(gòu)建信息數(shù)據(jù)庫[4]。持續(xù)創(chuàng)新職業(yè)教育實踐模式,明確信息數(shù)據(jù)應(yīng)用價值,拓展教學(xué)資源分享渠道,加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果變換、積聚和證明,為個體線上自由學(xué)習(xí)指明路徑。第二,開展合作育人,緊密聯(lián)系政、校、企、行?？萍歼M(jìn)步與職業(yè)教育息息相關(guān),因此人工智能背景下的職業(yè)教育應(yīng)注重多元化共同體構(gòu)建,實現(xiàn)產(chǎn)教共同、人機(jī)共同和數(shù)智共同,促使行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)和政府多方協(xié)作,充分利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù),增強(qiáng)協(xié)同治理作用,結(jié)合信息分析制定針對性育人方案。要實現(xiàn)多組織機(jī)構(gòu)合作,應(yīng)用國際先進(jìn)理論研究,多維度、多方面整合教育資源,多方產(chǎn)業(yè)部門合作,實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息全面交流,運(yùn)用前沿技術(shù),聯(lián)合發(fā)展高新產(chǎn)業(yè),借鑒他國職業(yè)教育經(jīng)驗。第三,判斷剖析職場環(huán)境,優(yōu)化院校育人體系。一方面,運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)深入調(diào)研,探究我國各地域產(chǎn)業(yè)變革趨勢,分析市場崗位招聘要求,調(diào)整企業(yè)管理、數(shù)據(jù)監(jiān)測和智能開發(fā)等崗位院校培育方案。從宏觀視角來看,發(fā)展人工智能技術(shù),能夠有效增強(qiáng)職業(yè)教育協(xié)同育人和高效管理的能力。從微觀視角來看,人工智能加強(qiáng)了職業(yè)教育評價的客觀性和精準(zhǔn)性。另一方面,在人工智能背景下,開展職業(yè)教育仍需重視教育實踐規(guī)律,深入把握職業(yè)教育實踐規(guī)律。第一,保持傳統(tǒng)和智能平衡。堅持均衡發(fā)展理念,實現(xiàn)效能互補(bǔ),保證市場人才流動均衡,促進(jìn)市場產(chǎn)業(yè)就業(yè)和職業(yè)教育機(jī)制發(fā)展,從多個維度加強(qiáng)職業(yè)院校人才培育。第二,保持現(xiàn)實和虛擬平衡。相關(guān)院校應(yīng)科學(xué)運(yùn)用多種現(xiàn)代信息技術(shù),達(dá)到現(xiàn)實延伸、現(xiàn)實滲透和現(xiàn)實虛擬目標(biāo)。建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,跳出時間與空間局限,解決信息技術(shù)共享難題,增強(qiáng)院校育人資源供給,滿足職業(yè)教育需求。第三,保持人文和技術(shù)平衡。教師應(yīng)明確學(xué)生成長路徑,堅持科學(xué)育人原則,高度尊重學(xué)生個性,深入挖掘數(shù)智資源價值,積極研發(fā)智能應(yīng)用,多維整合教育和科技,保證職業(yè)教育良性發(fā)展,打造和諧育人關(guān)系。第四,保持個性和規(guī)模平衡。需了解學(xué)生成長需求,尊重規(guī)?；F(xiàn)實,科學(xué)設(shè)計針對性教學(xué)方案,幫助學(xué)生均衡發(fā)展自身個性和共性,促使院校育人更完善、更智能。在教育課堂中,可通過展現(xiàn)智能互動場景,輔以圖片、視頻和文字,呈現(xiàn)多元信息,滲透學(xué)科知識,符合學(xué)生記憶習(xí)慣,強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想能力,對于提升個體的學(xué)習(xí)熱情具有明顯促進(jìn)作用。

(二) 重塑教育實踐形態(tài)

新時代背景下,科技發(fā)展提速,社會變化加快,職業(yè)教育實踐形式亟待重塑,只有如此才能夠合理應(yīng)用教學(xué)空間和時間,提升教師管理能力、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動能、塑造師生理性價值。首先,將AI元素融入教學(xué)內(nèi)容。一要在教學(xué)內(nèi)容中納入人工智能原理知識,如應(yīng)用場景、演變歷程和基礎(chǔ)概念等,讓學(xué)生對人工智能的特點和發(fā)展走向有更加深入的了解。二要在教學(xué)內(nèi)容中融入策略知識,如信息圖像判斷、數(shù)據(jù)語言選擇和智能技術(shù)原理等,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明能力、研究能力和反思能力,鼓勵學(xué)生合理依據(jù)數(shù)據(jù)思維,開展系統(tǒng)性職業(yè)學(xué)習(xí)。三要在教學(xué)內(nèi)容中滲透人文理念,如匠心品質(zhì)、價值判斷和職業(yè)倫理等,培養(yǎng)學(xué)生人文精神、數(shù)據(jù)思維和實踐能力,促進(jìn)人工智能應(yīng)用推廣和普及,實現(xiàn)社會和產(chǎn)業(yè)全面變革。其次,提高現(xiàn)代智聯(lián)質(zhì)量。實現(xiàn)智能感知與AI應(yīng)用的融合,創(chuàng)建兼具科技感與真實感的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵教師應(yīng)用人工智能打破教學(xué)邊界限制,改善學(xué)生實際學(xué)習(xí)體驗。開展線上線下聯(lián)動教學(xué),發(fā)揮現(xiàn)實與虛擬多維融合、環(huán)境自主適應(yīng)和學(xué)習(xí)時間可調(diào)等優(yōu)勢,高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)要求,促進(jìn)智能育人創(chuàng)新發(fā)展。對于異地學(xué)習(xí)也可采取跨域協(xié)同策略,實現(xiàn)院校課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)職場實習(xí)雙向結(jié)合,無縫銜接院校培養(yǎng)和職場聘用。具體實踐中,學(xué)生可隨時連接網(wǎng)絡(luò),保持自由學(xué)習(xí),校方能夠憑借后臺監(jiān)測把握學(xué)生實習(xí)情況,強(qiáng)化教學(xué)管理,降低學(xué)生學(xué)習(xí)成本,充分解決教育過程中存在的輕實習(xí)重課堂等問題。最后,開展課堂評估,實現(xiàn)多維分析。在教育成果評估中應(yīng)用智能技術(shù),能夠全面檢測育人體系,系統(tǒng)分析課堂教學(xué),加快學(xué)生成長步伐。智能教育評價需重視學(xué)生主體的突出優(yōu)勢,逐步實現(xiàn)評價工作的客觀化、持續(xù)化、科技化和深層化發(fā)展。在建立教學(xué)評價機(jī)制時,可適當(dāng)引導(dǎo)各教學(xué)活動組成個體,如服務(wù)人員、學(xué)生、教師和管理者等,打通“評、考、學(xué)、教”等環(huán)節(jié),真正實現(xiàn)智能化的評價。與此同時,運(yùn)用智能平臺全面把握職業(yè)教育過程中師生的動態(tài)學(xué)情,針對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)參與情況,為班級學(xué)生完善“認(rèn)知圖像”。其一,該方式能夠科學(xué)分析學(xué)習(xí)實情,剖析個體認(rèn)知和群體傾向,提供兼具科學(xué)性和實用性的成長建議,引領(lǐng)學(xué)生快速成長。其二,該方式能夠持續(xù)完善課堂評價體系和方式,優(yōu)化育人策略和課程設(shè)置,推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程。

(三) 完善技術(shù)倫理規(guī)制

新時代背景下,職業(yè)院校應(yīng)致力于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才,這既是產(chǎn)業(yè)升級的需要,也符合現(xiàn)代教育變革趨勢。在實踐過程中,需明確職業(yè)倫理,促使智能技術(shù)和院校育人雙向互助,促進(jìn)兩者協(xié)同進(jìn)步。首先,需明確技術(shù)倫理。職業(yè)教育開展過程中需重視理性思維培養(yǎng),強(qiáng)化智能技術(shù)應(yīng)用,凸顯智能培育效用,育人體系需加強(qiáng)科學(xué)性和有效性。一是要尊重育人主體利益,最大化發(fā)揮受教育者能動性,避免師生信息數(shù)據(jù)濫用,防止信息數(shù)據(jù)決策違背職業(yè)倫理。二是開發(fā)方需提升算法透明度,使用者則需堅持權(quán)責(zé)一致,在使用數(shù)據(jù)時需得到許可,并遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制度。其次,需明確教育倫理。應(yīng)增強(qiáng)師生信息技術(shù)素養(yǎng),夯實教育向度的倫理制度。一方面,定期開展人工智能培訓(xùn),督促教師積極參加,拓展教師執(zhí)教素養(yǎng),強(qiáng)化教師教學(xué)技能,提升智能課堂育人能力。憑借院校教學(xué)平臺開展高質(zhì)量課堂教學(xué),不僅能促使教師提前評估倫理風(fēng)險,及時采取處理措施,合理保護(hù)自身信息安全,提升課堂教學(xué)效果,還能促使教師改變教育角色,由單一教學(xué)人員轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引路人、指導(dǎo)關(guān)懷者、策略改善者和方案制定者,讓人工智能承擔(dān)處理基礎(chǔ)、重復(fù)、機(jī)械和繁瑣的工作內(nèi)容,切實提升職業(yè)教育效率效果。另一方面,提升職業(yè)教育學(xué)生數(shù)智素養(yǎng),使之融入時代發(fā)展社會變革潮流中。要努力滿足產(chǎn)業(yè)升級新要求,持續(xù)更新育人方案,提高學(xué)生信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,幫助他們規(guī)劃職業(yè)道路,實現(xiàn)人工智能技術(shù)在職業(yè)發(fā)展中的高效運(yùn)用。最后,需明確管理倫理。在開展育人實踐過程中,應(yīng)把握教學(xué)與實踐的“度”與“量”,避免出現(xiàn)“度”與“量”混亂,以致各教育主體因智能技術(shù)產(chǎn)生倫理困惑。具體而言,院校應(yīng)科學(xué)管理智能運(yùn)用,限制使用領(lǐng)域,審核信息數(shù)據(jù)權(quán)限,降低院校智能應(yīng)用風(fēng)險,保證院校智能數(shù)據(jù)可靠。同時,根據(jù)院校實情優(yōu)化信息安全機(jī)制,保障在校教育主體的信息隱私,通過郵件加密、設(shè)置高難度密碼和用戶認(rèn)證等方法,確保數(shù)據(jù)安全傳輸。