新時(shí)代高校課程思政與思政課程協(xié)同育人研究

劉 丹

(貴州食品工程職業(yè)學(xué)院, 貴陽(yáng) 551400)

作為人才培養(yǎng)的主陣地和意識(shí)形態(tài)交流交通交鋒的主戰(zhàn)場(chǎng),高校肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技能人才的光榮使命。因此,必須發(fā)揮思政教育的強(qiáng)大功能。但是,就高校現(xiàn)階段的思政教育現(xiàn)狀而言,存在思政課“孤軍奮戰(zhàn)”、課程思政“形式化”“喊口號(hào)”等問(wèn)題。課程思政作為一種全新的理念,指的是課程承載思政,將思政元素寓于通識(shí)課或?qū)I(yè)課之中,強(qiáng)調(diào)各門課程都肩負(fù)著育人職責(zé),思政課程需要與專業(yè)課、通識(shí)課等協(xié)同共進(jìn),努力把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成思想水平高、科研能力強(qiáng)、表率作用大的“三有人才”。

一、新時(shí)代高校課程思政與思政課程間的關(guān)系解讀

(一) 兩者之間的聯(lián)系目標(biāo)一致、方向同向、內(nèi)容互補(bǔ),是新時(shí)代高校課程思政與思政課協(xié)同育人的天然優(yōu)勢(shì),兩者均是以“課程”為載體,以貫徹落實(shí)立德樹人為核心,是人才培養(yǎng)的重要紐帶。首先,育人目標(biāo)一致體現(xiàn)在思政課目標(biāo)與課程思政目標(biāo)均是以培育全方位發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,幫助青年大學(xué)生樹立健康的“三觀”。其中思政課程作為高校開展思政工作的重要渠道,著重利用五門理論課程促進(jìn)學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì);課程思政則要求專業(yè)課教師深挖課程中的思政元素和德育素材,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力與思想的并行發(fā)展。其次,方向同向體現(xiàn)于兩者均要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向不動(dòng)搖,充分彰顯育人功能和引領(lǐng)作用,都是旨在對(duì)學(xué)生的思想觀念、價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)。因此,高校開展思政工作必須明確思政課領(lǐng)航地位,發(fā)揮專業(yè)課的隱性思政教育功能,從而實(shí)現(xiàn)顯隱結(jié)合,實(shí)現(xiàn)思政育人從專人轉(zhuǎn)向全員。最后,內(nèi)容互補(bǔ)體現(xiàn)在思政理論五門課程具有鮮明的政治性、目的性及中國(guó)特色性,而課程思政主要依附于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等通識(shí)課,以及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)課程,內(nèi)容涵蓋廣闊,是思政課程的有益補(bǔ)充和拓展。

(二) 兩者之間的區(qū)別首先,“思政”內(nèi)容不同。思政課程包括“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論”“中國(guó)近代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”,更強(qiáng)調(diào)“課程”,而課程思政則是將思政理論知識(shí)、價(jià)值觀念及精神追求等元素滲透于各門課程,對(duì)學(xué)生的思想信念、行為觀念產(chǎn)生“無(wú)聲”的影響[1]。其次,課程地位不同。思政課主要通過(guò)理論課幫助學(xué)生掌握馬克思主義原理,深入了解“四史”,認(rèn)識(shí)國(guó)情、世情、黨情;而課程思政的理念是協(xié)同育人,旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。最后。在思政教育方面各具優(yōu)勢(shì)。其中思政課程是以思政教育為主的理論性課程,而課程思政要深挖隱匿于專業(yè)課程中的思政元素、人文素材,更強(qiáng)調(diào)“方法”,具有隱性教育性、創(chuàng)新性等特點(diǎn),比思政課更具親和力和針對(duì)性,是思政教育內(nèi)容的延伸和細(xì)化?？梢?jiàn),課程思政與思政課程在內(nèi)容上、地位上存在一定區(qū)別。

二、新時(shí)代高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)

(一) 應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下思政工作面臨的新挑戰(zhàn)從全球視野來(lái)看,在經(jīng)濟(jì)全球化、互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天,拜金主義、享樂(lè)主義等西方腐朽思潮,以及“躺平”“佛系”逐漸成為部分青年的口頭語(yǔ),西方敵對(duì)勢(shì)力試圖用思想文化滲透的方式抹黑我國(guó),對(duì)青年學(xué)生的思想觀念、價(jià)值觀念帶來(lái)了巨大沖擊。因此,高校思政教育工作必須做好長(zhǎng)期與不良輿論作斗爭(zhēng)的準(zhǔn)備,將培育全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才作為第一要?jiǎng)?wù),抓好課堂這一理論武裝和價(jià)值引領(lǐng)主渠道,引導(dǎo)學(xué)生利用唯物辯證法批駁各種錯(cuò)誤思潮。這就要求高校立足時(shí)代使命,深刻認(rèn)識(shí)到立德樹人的重要性,依托協(xié)同育人發(fā)揮學(xué)科育人功能,這樣既能夠幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),而且還有助于引導(dǎo)其樹立健康的“三觀”[2]。

(二) 回應(yīng)新時(shí)代對(duì)思政教育發(fā)展提出的新要求隨著高校招生計(jì)劃人數(shù)的持續(xù)攀高,高等教育已進(jìn)入普及化階段,對(duì)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)、拉動(dòng)內(nèi)需具有深遠(yuǎn)影響,同時(shí)也帶來(lái)了許多弊端,如學(xué)生數(shù)量增多,教育管理難度增大,管理事務(wù)增多;師資力量、教學(xué)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等出現(xiàn)短缺問(wèn)題?，F(xiàn)階段,黨中央和國(guó)家對(duì)思政課內(nèi)涵式建設(shè)的重視,以及相關(guān)政策文件的頒布,思政課師資力量顯著提升,但仍有少許院校存在思政教師力量匱乏的情況,面對(duì)整個(gè)學(xué)校的思政工作,高校務(wù)必要配齊配足教師隊(duì)伍,打造一支專職為主、兼職為輔、素質(zhì)高、能力硬的思政教育隊(duì)伍。如此,才能促進(jìn)各主體、各學(xué)科間的協(xié)同育人,保證思政教育的質(zhì)量和效率提升。

(三) 滿足培養(yǎng)時(shí)代新人的需要在中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中,高等院校發(fā)揮著重要作用,需要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),踐行課程思政與思政課程協(xié)同育人,將各門課程、各專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等每一環(huán)節(jié)聯(lián)通,共同培育社會(huì)所需人才,從而為順利實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)奠定人才基礎(chǔ)。另外,課堂作為教師傳道授業(yè)釋惑的重要場(chǎng)所,也是思政教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。任何一門學(xué)科的教師,都應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的重?fù)?dān),要踐行課程思政與思政課程協(xié)同育人,將思政元素滲透于教育教學(xué)各環(huán)節(jié),使青年學(xué)生成為馬克思主義理論扎實(shí)的棟梁之材[3]。因此,作為新時(shí)代一線教師,不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)技能,更要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想熏陶和價(jià)值引導(dǎo),重視學(xué)生信息甄別能力的提升,鼓勵(lì)他們將自身理想同國(guó)家理想相結(jié)合,自覺(jué)為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

三、新時(shí)代高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的路徑選擇

(一) 制度協(xié)同,提供保障一是組織保障。高校黨委需要發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用,帶頭推動(dòng)思政課建設(shè),提高對(duì)協(xié)同育人的重視,經(jīng)常性組織教師開展課程思政改革交流分享會(huì),對(duì)改革過(guò)程中出現(xiàn)的不足及時(shí)反饋解決,同時(shí)必須加強(qiáng)監(jiān)督管理,對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督管理,肩負(fù)起主體責(zé)任。黨組織需要利用網(wǎng)絡(luò)媒體統(tǒng)籌整合有關(guān)思政元素的教育資源,結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)打造“多向聯(lián)動(dòng)重溫雷鋒精神,VR追尋紅色足跡”“講好中國(guó)故事·助力文化自信——公共英語(yǔ)課程思政教育研究”等精品課程,在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷。基層黨組織需要成立課程思政教學(xué)研究小組,做好宣傳課程思政理念的工作,使這一理念滲透到全體教師心中。群團(tuán)組織(共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、宿舍等)需要積極開展文明宿舍評(píng)比、紅歌大賽等正能量活動(dòng),將傳統(tǒng)文化、黨的新理念與活動(dòng)融合,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,營(yíng)造濃厚的思政育人氛圍。二是制度保障。其一,建立管理制度。高校教務(wù)管理部門要將價(jià)值引領(lǐng)納入專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等文件審定之中,進(jìn)一步明確德育教育要求,并要求教師融入價(jià)值引領(lǐng)要素,避免課程思政“喊口號(hào)”“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)。其二,建立責(zé)任落實(shí)制度。高校要注重提升黨委、校長(zhǎng)、各職能部門、教師等主體的政治覺(jué)悟,明確不同主體的責(zé)任與義務(wù),同時(shí)設(shè)置責(zé)任監(jiān)督部門,對(duì)上監(jiān)督課程思政建設(shè)情況、是否肩負(fù)起自身領(lǐng)導(dǎo)職責(zé),對(duì)下監(jiān)督每個(gè)教師是否肩負(fù)起思政教育職責(zé),將這些內(nèi)容納入教師年末考核之中;還要對(duì)協(xié)同育人中失職失責(zé)進(jìn)行問(wèn)責(zé),對(duì)履行職責(zé)不力者進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng),進(jìn)而為協(xié)同育人開啟新的篇章,喚醒每一個(gè)教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神[4]。三是機(jī)制保障。高校首先要建立教育主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制,打造思政課教師、專業(yè)課教師、各學(xué)科教師、輔導(dǎo)員等主體協(xié)同育人共同體,其中思政課教師需要利用思政課數(shù)據(jù)庫(kù)、思政教育學(xué)科資源平臺(tái)等資源提高教育教學(xué)活動(dòng)的有趣性,依托自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)專業(yè)課教師的發(fā)展;專業(yè)課教師需要樹立課程思政理念,深挖課程中暗含的思政元素和人文素材,如草業(yè)科學(xué)專業(yè)教師應(yīng)收集和整理在作物、牧草育種領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的中國(guó)科學(xué)家、科研背后的故事等,使學(xué)生感受育種學(xué)家的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)等精神。其次,高校可健全激勵(lì)約束機(jī)制,通過(guò)設(shè)立課程思政研究課題,加大經(jīng)費(fèi)投入,鼓勵(lì)廣大教師參與到課程思政研究之中,提高其參與協(xié)同育人的自覺(jué)能動(dòng)性,從而更好地為課程思政與思政課程協(xié)同育人提供支持。最后,高校要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,以學(xué)生的滿意度和接受度為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生日常表現(xiàn)等進(jìn)行全面且綜合的評(píng)價(jià),以保證協(xié)同育人效果。

(二) 課程協(xié)同,處理關(guān)系一是處理課程思政與思政課程的關(guān)系。新時(shí)代高校課程思政與思政課程要想保持一致,必須在思想上和具體實(shí)踐中同向同行,依托“顯性+隱性”教育,形成協(xié)同育人大合力。在思想認(rèn)識(shí)上,兩者理應(yīng)堅(jiān)持政治認(rèn)同、文化認(rèn)同、育人方向的一致,思政課要注重引導(dǎo)青年學(xué)生樹立政治大局、國(guó)家大局,堅(jiān)定文化自信,課程思政必須緊跟思政課程步伐,共同培養(yǎng)學(xué)生對(duì)先秦子學(xué)、兩漢經(jīng)學(xué)等歷史文化的認(rèn)同,使其能夠自覺(jué)地進(jìn)行文化批判和價(jià)值重構(gòu),對(duì)中華文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新性發(fā)展,對(duì)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神以及對(duì)民族精神進(jìn)行弘揚(yáng)。在具體實(shí)踐中,兩者要相互補(bǔ)充、相互促進(jìn),高校應(yīng)建立以思政課為主、課程思政為輔的育人體系,明確思政課的政治引導(dǎo)功能,為協(xié)同育人注入時(shí)代氣息。如,生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)教師可利用“超新星+直播”的形式,針對(duì)非洲之角爆發(fā)的蝗災(zāi)進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì),從蝗蟲的生物學(xué)特性、變態(tài)類型、地理分布、防治策略等方面開展詳細(xì)講解,就蝗災(zāi)啃食水稻、玉米等糧食作物的根系,使糧食減產(chǎn)等問(wèn)題進(jìn)行深度剖析,引導(dǎo)大學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境,用自身的生物專業(yè)技術(shù)為建設(shè)魅力中國(guó)而不懈努力。二是處理思政課與專業(yè)課關(guān)系。其一,思政課程要堅(jiān)持學(xué)術(shù)性,以馬克思主義理論為核心,在上好五門理論課程的基礎(chǔ)上,將共同富裕、生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興等融于課程教學(xué)中,保證思政課適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)的變化、國(guó)內(nèi)發(fā)展的需要、學(xué)生的需要,積極回答中國(guó)之問(wèn)、世界之問(wèn)、時(shí)代之問(wèn)、學(xué)生之問(wèn),教師既要以問(wèn)題為導(dǎo)向,講好中國(guó)故事,還要活用素材,將生動(dòng)鮮活的時(shí)代素材與基礎(chǔ)理論耦合,更要?jiǎng)?chuàng)新方法,利用自媒體平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),破除思政課傳統(tǒng)模式的桎梏。其二,專業(yè)課要彰顯“思政味”,教師要找準(zhǔn)思政課與專業(yè)課的契合點(diǎn),挖掘和提煉專業(yè)知識(shí)中的思政資源,制定適合本專業(yè)的課程思政目標(biāo)和教案,用學(xué)生關(guān)注的熱門話題為依托來(lái)進(jìn)行專業(yè)教學(xué),精心打好組合拳。三是處理思政課、通識(shí)課、專業(yè)課的關(guān)系。思政課、通識(shí)課、專業(yè)課需要明確自身定位,思政課教師應(yīng)重視馬克思主義理論教育,擅長(zhǎng)用通俗易懂的話語(yǔ)向?qū)W生傳輸理論性知識(shí);通識(shí)課教師要在授課中進(jìn)行潛移默化的理想信念教育,幫助大學(xué)生明確前進(jìn)目標(biāo);專業(yè)課教師要促進(jìn)知識(shí)教學(xué)與價(jià)值教育的同頻共振,在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)立德樹人[5]。與此同時(shí),通識(shí)課教師、專業(yè)課教師應(yīng)主動(dòng)挖掘思政課中適合青年大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育、民族精神、工匠精神等內(nèi)容,自覺(jué)將思政教育內(nèi)容融入到教學(xué)環(huán)境,破除課程思政的學(xué)科壁壘和孤島困境。

(三) 要素協(xié)同,把握維度一是推動(dòng)思政課深化改革。高校要提高思政課的專業(yè)水準(zhǔn),加大創(chuàng)新力度,保證課程與時(shí)俱進(jìn),切實(shí)提高思政教育的專業(yè)性、創(chuàng)新性和時(shí)代性;思政課教師則要根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),結(jié)合典型人物事跡、黨的新理論成果和新思想等內(nèi)容,通過(guò)“三下鄉(xiāng)”“務(wù)實(shí)調(diào)研”、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng),讓綜合實(shí)踐引導(dǎo)大學(xué)生從眼睛看、用耳聽(tīng)逐漸過(guò)渡到用腦思考、用心學(xué)習(xí)、用行動(dòng)踐行,從“紙上談”變“實(shí)踐行”。如,推出“馬列經(jīng)典誦讀”“紅燭思政”“百年·榮光”等活動(dòng),形成“線下+線上”互動(dòng),“第一課堂+第二課堂”聯(lián)通的教學(xué)新模式。二是提高專業(yè)課思想高度。在教師層面,高校專業(yè)課教師需要積極學(xué)習(xí)馬克思主義理論,通過(guò)踴躍參加教研會(huì)、集體備課、賽課等形式與思政課教師合作,探索出立足本專業(yè)特色、契合學(xué)生特點(diǎn)的思政教育方式;還要關(guān)注教育部出臺(tái)的方針政策,了解現(xiàn)階段國(guó)際形勢(shì),將熱點(diǎn)話題、時(shí)事政治等巧妙地與專業(yè)教學(xué)融合,解決學(xué)生存在的思想困惑,讓學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)三觀的培育和人格的健全。在學(xué)校層面,高校教材的選用應(yīng)堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo),在保證教材蘊(yùn)含專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,圍繞家國(guó)情懷、公民素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、工匠精神等加強(qiáng)教材建設(shè),推動(dòng)立德樹人、培養(yǎng)創(chuàng)新思維進(jìn)教材。三是明晰課程育人向度。針對(duì)目前高等教育存在的課程育人向度模糊問(wèn)題,高校教師除了要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,還要深入了解課程思政的概念、內(nèi)涵,明確課程育人方向,即引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治信仰,加強(qiáng)“四個(gè)”自信,形成愛(ài)國(guó)主義意識(shí),培養(yǎng)其勞動(dòng)精神和道德品質(zhì)[6]。高校則要堅(jiān)持守正創(chuàng)新,堅(jiān)持“以德為基、以文為養(yǎng)、專思交融”的思政教育,做到整體謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、一體運(yùn)作,著力發(fā)揮專業(yè)課、通識(shí)課、思政課育人功能,形成協(xié)同育人的最大合力。