高校思政課混合式教學(xué)模式改革探析

陳欣欣，秦佳庚

（吉林建筑大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 吉林 長(zhǎng)春 130118）

十九屆六中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》 中指出，堅(jiān)持開拓創(chuàng)新是中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗的十大歷史經(jīng)驗(yàn)之一。思政課是為黨育人、為國(guó)育才的關(guān)鍵課程，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，高校思政課需要不斷開拓創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革是高校思政課以改革促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展的必由之路。混合式教學(xué)模式即線上、線下混合式教學(xué)，是在數(shù)字化時(shí)代背景下，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具教學(xué)實(shí)施的靈活性，教學(xué)內(nèi)容的開放性與教學(xué)過程的互動(dòng)性。高校思政課混合式教學(xué)模式改革是為實(shí)現(xiàn)高校各門思政課的線上與線下教學(xué)的有機(jī)銜接與有效結(jié)合做出的相應(yīng)教學(xué)改革探索，指導(dǎo)高校思政課改革創(chuàng)新的實(shí)施。

一、高校思政課混合式教學(xué)模式改革的重要意義

高等教育現(xiàn)代化是中國(guó)現(xiàn)代化的重要組成部分，高校思政課混合式教學(xué)模式改革著力落實(shí)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要求，優(yōu)化了思政課教育評(píng)價(jià)的方向，有力地助推了教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）高校思政課混合式教學(xué)模式改革是落實(shí)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要求的著力點(diǎn)

2019年發(fā)布的 《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用。信息化時(shí)代，大學(xué)生通過手機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)信息已成為高校教育面臨的新常態(tài)。單純采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量高效提升，必須適應(yīng)、把握、引領(lǐng)這種新常態(tài)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介開展大學(xué)生線上教育教學(xué)工作。改革創(chuàng)新是新時(shí)代思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的根本動(dòng)力，高校思政課混合式教學(xué)模式改革將線上與線下兩個(gè)渠道的教學(xué)有機(jī)銜接、有效結(jié)合，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)媒介高質(zhì)量融合， 成為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的著力點(diǎn)。高校思政課整體改革創(chuàng)新必然需要通過具體課程的混合式教學(xué)模式改革探索， 發(fā)揮合力與協(xié)同作用，推動(dòng)高校思政課教育教學(xué)整體開拓創(chuàng)新。

（二）高校思政課混合式教學(xué)模式改革是優(yōu)化思政課教育評(píng)價(jià)的方向盤

2020年發(fā)布的 《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，……充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。單純傳統(tǒng)課堂教育評(píng)價(jià)已不適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生知識(shí)獲取能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與通用實(shí)踐能力等方面的一般性綜合評(píng)價(jià)，更不足以對(duì)時(shí)代新人需要具備的思考力、執(zhí)行力、合作力、創(chuàng)新力等特殊素質(zhì)加以全面評(píng)價(jià)[1]。高校思政課線上與線下混合式教學(xué)模式改革通過構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生在線上與線下兩個(gè)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果，側(cè)重對(duì)學(xué)生的理論掌握、能力養(yǎng)成、價(jià)值觀塑造展開全方位綜合的過程式評(píng)價(jià)。高效發(fā)揮信息技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的作用，線上評(píng)分與線下評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，有助于優(yōu)化思政課教育評(píng)價(jià)方向。

（三）高校思政課混合式教學(xué)模式改革是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的助推器

2019年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》將加快信息化時(shí)代教育變革作為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在規(guī)?；逃矫鎯?yōu)勢(shì)顯著，但在個(gè)性化培養(yǎng)方面則存在局限性。線上與線下混合式教學(xué)則兼具規(guī)?；逃蛡€(gè)性化培養(yǎng)雙重功能，既能充分利用線下實(shí)體課堂組織規(guī)?；虒W(xué)，又能突破時(shí)間與空間界限創(chuàng)設(shè)線上虛擬課堂開展個(gè)性化教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)為全面采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)提供技術(shù)基礎(chǔ)，延展了評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。利用現(xiàn)代技術(shù)改革高校思政課教學(xué)模式是教育現(xiàn)代化的必然要求，而助推教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)也必然需要思政課混合式教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流。在促進(jìn)思政課教育與現(xiàn)代教育技術(shù)有效融合當(dāng)中滿足高校大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與個(gè)性化能力培養(yǎng)需要。

二、高校思政課混合式教學(xué)模式改革的原則遵循

原則是行動(dòng)的重要遵循，深刻把握高校思政課混合式教學(xué)模式改革的原則遵循，是科學(xué)高效地開展改革實(shí)踐的必然要求。推進(jìn)高校思政課線上、線下混合式教學(xué)模式改革需遵循因時(shí)而進(jìn)原則、同向同行原則、系統(tǒng)科學(xué)原則以及知行合一原則。

（一）因時(shí)而進(jìn)原則

2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出做好高校思想政治工作的“三因”理念：因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。這是做好思想政治工作的重要理念。因時(shí)而進(jìn)要求審時(shí)度勢(shì)、因時(shí)制宜，使行動(dòng)緊跟時(shí)代步伐。數(shù)字化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)成為教師與學(xué)生交流信息、獲取資源的重要平臺(tái)。疫情防控期間，互聯(lián)網(wǎng)更成為架起師生在線溝通的關(guān)鍵橋梁，由線下教學(xué)與線上教學(xué)無縫銜接實(shí)現(xiàn)了“停課不停教”“停課不停學(xué)”。高校思政課混合式教學(xué)模式改革應(yīng)遵循因時(shí)而進(jìn)原則，認(rèn)識(shí)、 適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代與疫情防控常態(tài)化的形勢(shì)需要，開展全方位探索與實(shí)踐，把握、引領(lǐng)高校思政課教學(xué)與育人使命。

（二）同向同行原則

自2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)后，習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合提及同向同行。2021年4月在清華大學(xué)考察時(shí)，習(xí)近平總書記用同向同行說明當(dāng)代中國(guó)青年與新時(shí)代的關(guān)系。在思想政治教育中，同向同行要求各要素在實(shí)踐中相互協(xié)調(diào)、彼此契合、相互支持、彼此協(xié)同；也要求各條戰(zhàn)線、各個(gè)方面、各個(gè)階段相互協(xié)調(diào)、合力育人， 還指思想政治教育與外在環(huán)境的相融相生、相互支持、彼此協(xié)同[2]?；谛聲r(shí)代青年大學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)需要，高校思政課混合式教學(xué)模式改革應(yīng)遵循同向同行原則，使線上與線下兩個(gè)教學(xué)環(huán)境在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容完成以及教學(xué)質(zhì)量形成上有效匹配、相互促進(jìn)，保證大學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性與可持續(xù)性。

（三）系統(tǒng)科學(xué)原則

十九屆五中全會(huì)將堅(jiān)持系統(tǒng)觀念作為十四五時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須遵循的原則之一。作為馬克思主義的基本觀點(diǎn)，系統(tǒng)一詞主要用來說明如何看待整體與部分之間的關(guān)系。系統(tǒng)觀念是我們黨治國(guó)理政的方法論，是基礎(chǔ)性的思想和工作方法。遵循系統(tǒng)科學(xué)原則，應(yīng)樹立全局與大局觀念，以整體把握局部，以局部推動(dòng)整體。合理把握事物發(fā)展的整體性與構(gòu)成事物整體的各部分發(fā)展，要求各部分集成力量有效推動(dòng)事物整體運(yùn)動(dòng)[3]。高校思政課教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)以整體教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展引領(lǐng)高校思政課教學(xué)各組成部分，以各組成部分發(fā)揮合力推動(dòng)高校思政課教學(xué)整體高質(zhì)量發(fā)展。高校思政課混合式教學(xué)模式改革應(yīng)遵循系統(tǒng)科學(xué)原則，使改革各組成部分科學(xué)有效推動(dòng)整體改革成效。

（四）知行合一原則

知行合一是明代思想家王陽(yáng)明提出的哲學(xué)理論，習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合提及知行合一。2013年，在河北省調(diào)研指導(dǎo)黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，習(xí)近平總書記就曾用知行合一強(qiáng)調(diào)黨員干部貫徹群眾路線的思想自覺與行動(dòng)自覺。2019年3月在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記用王陽(yáng)明的“誠(chéng)意正心”“知行合一”勉勵(lì)思政課教師要自覺修身修為，作為學(xué)為人的表率。知行合一要求不僅要知曉道理，還要踐行道理，即做到言行一致、表里如一。高校思政課混合式教學(xué)模式改革應(yīng)遵循知行合一原則，既要通過線上與線下的施教、引導(dǎo)全面提升大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，還要?jiǎng)?chuàng)造線上和線下條件引導(dǎo)高校大學(xué)生通過開展實(shí)踐將知與行統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

三、高校思政課混合式教學(xué)模式改革的路徑構(gòu)建

路徑是改革成功的必經(jīng)之路，在遵循高校思政課混合式教學(xué)模式改革的原則下，需要構(gòu)建系統(tǒng)改革路徑，推動(dòng)高校思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。高校思政課混合式教學(xué)模式改革的路徑包括明確一個(gè)目標(biāo)、理清兩個(gè)環(huán)境、規(guī)劃三個(gè)階段、制定四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、凝聚五個(gè)力量。具體路徑建設(shè)機(jī)理如下圖所示：

高校思政課混合式教學(xué)模式改革路徑建設(shè)機(jī)理圖

（一）明確混合式教學(xué)模式改革的一個(gè)目標(biāo)

目標(biāo)決定改革路徑的方向，構(gòu)建高校思政課混合式教學(xué)模式改革的路徑應(yīng)確立統(tǒng)一明確的目標(biāo)。當(dāng)前高校思政課教學(xué)在新時(shí)代背景下開展，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的、 堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人，即德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，應(yīng)將其作為改革的統(tǒng)一目標(biāo)。在遵循因時(shí)而進(jìn)的原則下，具體改革統(tǒng)一目標(biāo)下的子目標(biāo)。改革子目標(biāo)一般涵蓋改革知識(shí)目標(biāo)、 能力目標(biāo)與價(jià)值目標(biāo)，其中， 改革知識(shí)目標(biāo)方面應(yīng)在把握原理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分吸收和反映時(shí)代精神；改革能力目標(biāo)方面應(yīng)在掌握原理運(yùn)用的基礎(chǔ)上，面對(duì)并回應(yīng)、解決時(shí)代重大問題；改革價(jià)值目標(biāo)方面應(yīng)在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，踐行并領(lǐng)悟時(shí)代新人的角色定位。認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、把握、引領(lǐng)數(shù)字化時(shí)代思政課教學(xué)“新常態(tài)”，守正創(chuàng)新更好發(fā)揮思政課立德樹人關(guān)鍵作用。

（二）理清混合式教學(xué)模式改革的兩個(gè)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)行為實(shí)施的場(chǎng)所，思政課的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境涵蓋線下多媒體教室、智慧教室以及社會(huì)實(shí)踐基地等?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境既包含傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，又涵蓋線上虛擬課堂。線上虛擬課堂即線上教學(xué)平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹等。兩種教學(xué)環(huán)境對(duì)于教學(xué)效果來講各有優(yōu)勢(shì)，也都存在不足。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，作為教學(xué)主體的教師與作為教學(xué)客體的學(xué)生面對(duì)面實(shí)施理論教學(xué)與互動(dòng)，開展翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)氛圍感濃厚，沉浸式教學(xué)效果凸顯。但傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境也有其局限性，最為突出的是宏觀層面疫情防控中的線下教學(xué)中斷；微觀層面，線下傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境受制于時(shí)間與形式限制，并且無法有針對(duì)性地開展個(gè)性化教學(xué)。線上虛擬課堂中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需要通過教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)已有教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要；學(xué)生還可以根據(jù)教師布置的任務(wù)在線上教學(xué)平臺(tái)完成并提交形式多樣的教學(xué)活動(dòng)、制作翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)視頻，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言和寫作能力。但線上虛擬教學(xué)環(huán)境無法滿足沉浸式教學(xué)需要，屏對(duì)屏教學(xué)增加教師與學(xué)生溝通的障礙，尤其對(duì)于缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立思考能力差的學(xué)生來說，教學(xué)實(shí)施效果將受明顯影響?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革應(yīng)在遵循同向同行的原則下，為達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)，理清線上與線下兩個(gè)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與不足，充分發(fā)揮兩個(gè)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。最為關(guān)鍵的是線下面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)境與線上屏對(duì)屏網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)環(huán)境要實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接、靈活切換。

（三）規(guī)劃混合式教學(xué)過程的三個(gè)階段

教學(xué)過程的合理安排是在特定教學(xué)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)行為，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。思政課混合式教學(xué)模式改革中，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念要求把握教學(xué)整體與具體教學(xué)階段的關(guān)系。由于教學(xué)環(huán)境的差異決定教學(xué)過程實(shí)施中的差別，思政課混合式教學(xué)模式改革需要規(guī)劃好教學(xué)過程。在遵循系統(tǒng)科學(xué)原則下，應(yīng)將教學(xué)過程的三個(gè)階段與線上線下兩個(gè)教學(xué)環(huán)境有機(jī)匹配。教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)及課后任務(wù)三個(gè)階段，看重課前準(zhǔn)備，注重課中教學(xué)，著重課后任務(wù)。課前準(zhǔn)備由教師通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資料、學(xué)生學(xué)習(xí)線上資料并準(zhǔn)備線上或線下課堂展示來實(shí)現(xiàn)。課堂展示包括自學(xué)自講、翻轉(zhuǎn)課堂作品等，以小組形式實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力與個(gè)性化發(fā)展能力。課前準(zhǔn)備為課中教學(xué)提供充足準(zhǔn)備，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力起重要影響作用。課中教學(xué)通過線上直播課堂或線下傳統(tǒng)課堂實(shí)施學(xué)生團(tuán)隊(duì)展示、教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容精講以及師生之間的互動(dòng)答疑來完成。通過課中教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備的鞏固、 對(duì)理論內(nèi)容的系統(tǒng)把握以及對(duì)團(tuán)隊(duì)展示的檢驗(yàn)。課后任務(wù)通過學(xué)生在線上完成作業(yè)提交、教師在線上完成作業(yè)評(píng)閱來實(shí)現(xiàn)。通過課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)及課后任務(wù)三個(gè)階段的系統(tǒng)集成式教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)整體混合式教學(xué)效率最大化與教學(xué)效果最優(yōu)化。

（四）制定混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果的重要指揮棒，教學(xué)評(píng)價(jià)是否合理依賴于科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)制定。過程式評(píng)價(jià)注重教學(xué)整體過程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能更全方位地評(píng)估教學(xué)客體在教學(xué)過程實(shí)施中的學(xué)習(xí)效果。高校思政課采取過程式評(píng)價(jià)， 構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)包括平時(shí)成績(jī)、素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐、期末考試，都應(yīng)充分體現(xiàn)到線上與線下考核中。平時(shí)成績(jī)重點(diǎn)考查學(xué)生在線上線下課堂的出勤情況、參與線上與線下互動(dòng)情況、課后線上任務(wù)完成情況、線上與線下參與理論知識(shí)考核情況等；素質(zhì)拓展重點(diǎn)考查學(xué)生在線上、線下自學(xué)自講與翻轉(zhuǎn)課堂展示出的綜合素質(zhì)與能力；社會(huì)實(shí)踐重點(diǎn)考查學(xué)生在線上、線下運(yùn)用思政課基本理論分析實(shí)際問題的能力。高校思政課混合式教學(xué)模式改革，應(yīng)在遵循知行合一原則下，既重點(diǎn)通過平時(shí)成績(jī)與期末考試雙重標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的理論掌握情況，又重點(diǎn)通過素質(zhì)拓展與社會(huì)實(shí)踐雙重標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的理論應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、通用實(shí)踐能力。

（五）凝聚混合式教學(xué)模式改革的五個(gè)力量

改革需要發(fā)揮各方力量，高校思政課混合式教學(xué)模式改革需要發(fā)揮思政課建設(shè)各方面合力作用，包括學(xué)校、學(xué)院、教研室、教師及大學(xué)生。學(xué)校統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，把握思政課混合式教學(xué)模式改革的方向與大局， 為思政課混合式教學(xué)模式改革提供制度依據(jù)、政策支持與技術(shù)保障。

馬克思主義學(xué)院是實(shí)施思政課混合式教學(xué)模式改革的主體學(xué)院，應(yīng)整體謀劃各門思政課混合式教學(xué)模式改革的具體實(shí)施方向，為各門思政課開展混合式教學(xué)模式改革提供引領(lǐng)與專業(yè)指導(dǎo)。馬克思主義學(xué)院各教研室具體安排，為本門思政課混合式教學(xué)模式改革提供可操作性指引與計(jì)劃指南。教師是做好各門思政課混合式教學(xué)模式改革的關(guān)鍵實(shí)施主體，為各門思政課混合式教學(xué)模式改革提供創(chuàng)新思路與詳細(xì)方案。大學(xué)生是推進(jìn)思政課混合式教學(xué)模式改革的重要助手，為思政課混合式教學(xué)模式改革提供反饋意見并促進(jìn)改革方案的修改與完善。

五個(gè)力量需要充分發(fā)揮協(xié)同作用，遵循因時(shí)而進(jìn)原則適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、 順應(yīng)疫情防控需要、響應(yīng)強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要； 遵循同向同行原則把控改革先機(jī)，嚴(yán)控改革去向，掌控改革成效；遵循系統(tǒng)科學(xué)原則貫通教學(xué)改革理念、疏通教學(xué)改革過程、暢通教學(xué)改革評(píng)價(jià)； 遵循知行合一原則統(tǒng)攬改革大局、統(tǒng)一改革思路、統(tǒng)籌改革管理。通過五個(gè)力量協(xié)同作用、發(fā)揮合力共同推動(dòng)高校思政課混合式教學(xué)模式全面、系統(tǒng)、高效改革。